论文部分内容阅读
摘要：人文精神包含個人观念、自由观念、人本观念，是民族精神的重要构成部分。在高中历史教学中培养学生的人文精神能有效帮助学生建立正确的“三观”，并满足其心理需求，需要从教学氛围、教学主体、教学内容以及教学方法等多方面入手。
关键词：高中；历史教学；人文精神
G633.51
人文精神包含个人观念、自由观念、人本观念，是民族精神的重要构成部分。历史属于人文学科，通过对历史事物兴替的研读，从而把握事物发展的规律，获得精神世界的升华。高中学生，正处于“三观”形成的重要阶段。在历史教学中培养学生的人文精神，能有效的帮助学生建立正确的“三观”，满足学生的心理需求。
一、教学氛围
营造活泼、轻松、愉悦的教学氛围，是培养学生人文精神的基础前提。据研究显示：学生在轻松的氛围中学习，学习效率远远高于刻板、严肃的课堂氛围。轻松的氛围，有利于发散学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的人文情怀。如何营造轻松的教学氛围？首先，构建和谐师生关系。所谓：亲其师，而信其道。高中学生处于青春期，热情洋溢、反应敏捷，对人、事、物的看法往往直接而片面。喜欢某个教师，连带着喜欢这门课程。反之，则对课堂教学充满排斥情绪。因此，从学生的身心特点出发，教师要多与学生沟通。学会站在学生的角度思考，掌握学生的思想动态。构建和谐的师生关系，为课堂教学做好铺垫。其次，教学语言。教学活动中，可以适当增加一些幽默元素、现代元素。枯燥的历史课堂，是历史教学的禁忌。学生一旦失去学习兴趣，人文精神的培养也就无从谈起。相反，教学中穿插一些古代圣贤的名人轶事，能让学生产生一种“欣然向往”之情。至于融入现代元素，则可以拉近“时空距离”，让学生感受到“亲切感”[1]。
二、教学主体
众所周知，学生是教学的主体，教师是教学活动的组织者、引导者。历史教学中，容易出现“一言堂”、“独角戏”的现象，学生参与性不高，课堂缺乏生气。沉闷的课堂氛围，自然不利于培养学生的人文精神。因此，教学中要重视凸显学生的主体地位，善于引导学生进入教学情境。笔者认为，提高学生的课堂参与程度，就要“化理论接受为动手实践”。因为学生亲自参与了准备工作，自然乐意倾听教学内容。例如，教学“近现代生活史变迁”时，笔者事前布置任务，要求学生利用所有可能的渠道（上网、询问长辈、图书馆查阅等），搜集近现代人们的“衣、食、住、行”方面的图片、资料。教学开始，学生们纷纷展示“成果”，有的学生还自告奋勇的为大家讲述了60年代生活面貌。笔者感觉到课堂气氛十分活跃，因势利导展开教学。结合学生搜集的资料，为学生讲述近、现代人们的生活变迁，内容涉及服饰、饮食、交通、通讯等方面。丰富的课堂教学，帮助学生感悟生活的变迁，从而更加珍惜现在的美好生活，形成正确的世界观、价值观。
三、教学方法
历史学习，并不是简单、枯燥的记忆历史事件。事实上，历史学丰富多彩、包罗万象。譬如，历史学习涉及到一定的地理知识。缺乏地理知识，穿越历史长河之下，很难准确的把握当时、当地的方位、气候、地形。又如，历史涉及到一定的经济学知识，古代的经济结构、模式与现代社会截然不同。只有了解“经济”的发展样式，才能对古代社会正确把握。由于历史的丰富性、趣味性，决定了教学方法不能单一、枯燥。多媒体技术，集声乐、文本、图片、视频于一体，能多角度刺激学生的感官神经，保持学生的学习热情。此外，多媒体技术还能“化抽象为具体”，以其丰富的资源完善学生的知识结构，从而提升学生的人文精神。教学“抗日战争”时，笔者除了播放相关的影视资料外，还在网上搜集了诸多“历史事迹”（相关战役的地形图、部队的番号、交通工具、行军路线、武器的型号等等）。从全面到具体，从笼统到细致的为学生描绘当时的“历史画卷”。让学生深切的体会到战争的残酷，感受抗日英雄的壮举，吸取落后就要挨打的教训，以此加深学生对当时历史状况的认识。
四、教学活动
教学活动，能有效的培养学生实事求是的学习态度，促进学生人文精神的提升。历史教学活动如何开展？历史虽然是过去的历程，但对现实社会具有极大的启发意义。以“小组游戏”的形式开展课堂活动，是促进学生了解古代社会，树立积极人生态度的有效途径。例如，为了提高学生的法制意识。笔者组织学生开展“高中历史所体现出来的法制意识对于学生的积极与消极的影响”的辩论会。学生分为两组，一组论述“积极因素”；一组阐述“消极因素”。又如，学习了“唐宋时代商业”后，为了加深记忆印象，笔者同样组织学生开展课堂活动。具体为：将全班学生分为三组，一组扮演“唐朝商人”，一组扮演“宋朝商人”，一组学生扮演“顾客”。“商人”根据自己的时代背景，制定相应的销售模式。A顾客晚上想吃宵夜，约上几个好友一起，他们应当去哪朝的商店？他们只能去“宋代”，因为唐代还没有出现夜市，商品经济不如宋代发达。以这种活动的形式，既活跃了课堂氛围，加深了学生对教学知识的掌握；还能在活动过程中体现出不同朝代的人文精神[2]。
五、结语
科技的发展，带动着教学设施不断更新进步，丰富了教学资源，提高了教学效率。但是，在先进的教学工具、教学模式，也需要教师有效的利用、把握，才能发挥应有的价值。吾生也有涯，而知也无涯。作为教学工作者，要培养学生的人文精神，自己也需要不断学习，与时俱进。也只有教师不断的提升自己，才能在教学工作中做到有的放矢、收放自如。
参考文献：
[1]许国文.高中历史教学中人文精神培养的策略分析[J].广西教育，2015（03）.
[2]张昭华.高中历史教学中人文精神的培养[J].新课程研究（上旬刊），2015（03）.
作者简介：
杨林华（1986，1—），女，汉族，山东烟台人，本科，中学二级，现任教于山东省烟台第四中学，主要从事高中历史教学与教研方面的工作。
关键词：高中；历史教学；人文精神
G633.51
人文精神包含个人观念、自由观念、人本观念，是民族精神的重要构成部分。历史属于人文学科，通过对历史事物兴替的研读，从而把握事物发展的规律，获得精神世界的升华。高中学生，正处于“三观”形成的重要阶段。在历史教学中培养学生的人文精神，能有效的帮助学生建立正确的“三观”，满足学生的心理需求。
一、教学氛围
营造活泼、轻松、愉悦的教学氛围，是培养学生人文精神的基础前提。据研究显示：学生在轻松的氛围中学习，学习效率远远高于刻板、严肃的课堂氛围。轻松的氛围，有利于发散学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的人文情怀。如何营造轻松的教学氛围？首先，构建和谐师生关系。所谓：亲其师，而信其道。高中学生处于青春期，热情洋溢、反应敏捷，对人、事、物的看法往往直接而片面。喜欢某个教师，连带着喜欢这门课程。反之，则对课堂教学充满排斥情绪。因此，从学生的身心特点出发，教师要多与学生沟通。学会站在学生的角度思考，掌握学生的思想动态。构建和谐的师生关系，为课堂教学做好铺垫。其次，教学语言。教学活动中，可以适当增加一些幽默元素、现代元素。枯燥的历史课堂，是历史教学的禁忌。学生一旦失去学习兴趣，人文精神的培养也就无从谈起。相反，教学中穿插一些古代圣贤的名人轶事，能让学生产生一种“欣然向往”之情。至于融入现代元素，则可以拉近“时空距离”，让学生感受到“亲切感”[1]。
二、教学主体
众所周知，学生是教学的主体，教师是教学活动的组织者、引导者。历史教学中，容易出现“一言堂”、“独角戏”的现象，学生参与性不高，课堂缺乏生气。沉闷的课堂氛围，自然不利于培养学生的人文精神。因此，教学中要重视凸显学生的主体地位，善于引导学生进入教学情境。笔者认为，提高学生的课堂参与程度，就要“化理论接受为动手实践”。因为学生亲自参与了准备工作，自然乐意倾听教学内容。例如，教学“近现代生活史变迁”时，笔者事前布置任务，要求学生利用所有可能的渠道（上网、询问长辈、图书馆查阅等），搜集近现代人们的“衣、食、住、行”方面的图片、资料。教学开始，学生们纷纷展示“成果”，有的学生还自告奋勇的为大家讲述了60年代生活面貌。笔者感觉到课堂气氛十分活跃，因势利导展开教学。结合学生搜集的资料，为学生讲述近、现代人们的生活变迁，内容涉及服饰、饮食、交通、通讯等方面。丰富的课堂教学，帮助学生感悟生活的变迁，从而更加珍惜现在的美好生活，形成正确的世界观、价值观。
三、教学方法
历史学习，并不是简单、枯燥的记忆历史事件。事实上，历史学丰富多彩、包罗万象。譬如，历史学习涉及到一定的地理知识。缺乏地理知识，穿越历史长河之下，很难准确的把握当时、当地的方位、气候、地形。又如，历史涉及到一定的经济学知识，古代的经济结构、模式与现代社会截然不同。只有了解“经济”的发展样式，才能对古代社会正确把握。由于历史的丰富性、趣味性，决定了教学方法不能单一、枯燥。多媒体技术，集声乐、文本、图片、视频于一体，能多角度刺激学生的感官神经，保持学生的学习热情。此外，多媒体技术还能“化抽象为具体”，以其丰富的资源完善学生的知识结构，从而提升学生的人文精神。教学“抗日战争”时，笔者除了播放相关的影视资料外，还在网上搜集了诸多“历史事迹”（相关战役的地形图、部队的番号、交通工具、行军路线、武器的型号等等）。从全面到具体，从笼统到细致的为学生描绘当时的“历史画卷”。让学生深切的体会到战争的残酷，感受抗日英雄的壮举，吸取落后就要挨打的教训，以此加深学生对当时历史状况的认识。
四、教学活动
教学活动，能有效的培养学生实事求是的学习态度，促进学生人文精神的提升。历史教学活动如何开展？历史虽然是过去的历程，但对现实社会具有极大的启发意义。以“小组游戏”的形式开展课堂活动，是促进学生了解古代社会，树立积极人生态度的有效途径。例如，为了提高学生的法制意识。笔者组织学生开展“高中历史所体现出来的法制意识对于学生的积极与消极的影响”的辩论会。学生分为两组，一组论述“积极因素”；一组阐述“消极因素”。又如，学习了“唐宋时代商业”后，为了加深记忆印象，笔者同样组织学生开展课堂活动。具体为：将全班学生分为三组，一组扮演“唐朝商人”，一组扮演“宋朝商人”，一组学生扮演“顾客”。“商人”根据自己的时代背景，制定相应的销售模式。A顾客晚上想吃宵夜，约上几个好友一起，他们应当去哪朝的商店？他们只能去“宋代”，因为唐代还没有出现夜市，商品经济不如宋代发达。以这种活动的形式，既活跃了课堂氛围，加深了学生对教学知识的掌握；还能在活动过程中体现出不同朝代的人文精神[2]。
五、结语
科技的发展，带动着教学设施不断更新进步，丰富了教学资源，提高了教学效率。但是，在先进的教学工具、教学模式，也需要教师有效的利用、把握，才能发挥应有的价值。吾生也有涯，而知也无涯。作为教学工作者，要培养学生的人文精神，自己也需要不断学习，与时俱进。也只有教师不断的提升自己，才能在教学工作中做到有的放矢、收放自如。
参考文献：
[1]许国文.高中历史教学中人文精神培养的策略分析[J].广西教育，2015（03）.
[2]张昭华.高中历史教学中人文精神的培养[J].新课程研究（上旬刊），2015（03）.
作者简介：
杨林华（1986，1—），女，汉族，山东烟台人，本科，中学二级，现任教于山东省烟台第四中学，主要从事高中历史教学与教研方面的工作。