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语文是一门精深的艺术，语文课堂更是一座魅力四射的艺术殿堂。在语文课堂上，我们需要悉心传授知识，更重要的是通过捕捉瞬间的教育资源，通过我们的引导、延伸、拓展，创造性地关注学生情感的发展。在九年级下册《那树》一课的教学中，我深有所感。
《那树》是台湾当代作家、散文家王鼎钧的作品。这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。
备课时我发现，如果单从知识角度入手，强调散文的文体知识和散文的一般阅读方法，对文章内容的挖掘就不会太深入，课堂也就会显得枯燥单调。经过精细构思我决定抛弃以往从文体、结构入手的方式，按照文章的亮点做教学设计，主要抓住三个问题：（1）全文写了关于大树的哪三个阶段？大树的生存环境及命运发生了哪些变化？（2）通过品析文中富有表现力、传递作者情感的句子提高赏析句子的能力，同时体悟作者隐含的情感，深入理解文章主题。（3）对课文内容进行延伸、拓展。关注环保，关注人与自然的关系。
“爆竹叠起，魅力四射”这八个字形象概括了整个课堂。学生讨论热烈，参与意识极强，特别是课堂上出现的小高潮，带给了我别样的惊喜与震撼。分析到为人类造福多年的大树近期、现时的经历时，学生们都为大树的不幸遭遇而痛心，表情非常凝重。我隐约地感到学生的内心被一种深深的自责和浓重的惋惜所包围。我敏感地觉察，如果学生的这种情绪不能很好地调整，那么这种压抑就将蔓延整个课堂。
瞬间，一个闪念在我眼前掠过：学生内心的情感我们为什么不能让他尽情宣泄呢？于是我及时加入了这样一个环节：“请富有同情心的你，用最美的文字、最真的情感向大树抒发你内心的澎湃。”一时激起千层浪，课堂一下子活跃起来，有的同学为大树鸣不平：“大树啊！让人肃然起敬的大树。面对恶劣的生存环境，你含笑迎接；面对所谓的现代文明，你泰然处之；面对那致命的电锯，你咬着牙沉默的忍受。人们啊，冷静下来吧，我们同为自然平等的一员，只有与自然和谐共存才是真谛”；有的同学向大树道歉：“我心目中依然挺立的大树啊！让我真诚地说上一声对不起！每当我的心沉静下来，不再浮躁，我就能听见你痛苦的呻吟。那份伤感，痛苦，怀念，一起涌上心头，我的心碎了，我为你的消失深深自责。原谅我吧，愧疚的我们祈祷你在天国安好！”还有的同学即兴写诗赞颂大树的优秀品质……欣赏着孩子们精彩的表演，我的心也萌动着一种难以言语的情愫。我为孩子们出奇的想象力、通畅的表达和真挚的情感而震惊。
看到孩子们的情感沸腾，课堂气氛活跃热烈，我决定延续这种难得的氛围，将最后一个环节“关注绿色，关注自然”提到前面，通过展示沙尘暴、酸雨、水灾、泥石流等灾害性天气的图片，请学生谈谈本文引起了自己哪些思考？而把对文章精彩语句的赏析、品悟作为课上练习。直到下课，伴随着那英《好大一棵树》流转的旋律，学生们仍意犹未尽，效果出人意料得好。
教育家苏霍姆林斯基说：“在学生心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探讨者。”作为语文教师，我们要不断拓展思路，抓住时机，学会拨弄学生内心情感的琴弦，通过引导使他们学会研究、乐于探讨、擅长表达，让我们的语文课堂魅力四射。
（迁安市第二初级中学）
《那树》是台湾当代作家、散文家王鼎钧的作品。这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。
备课时我发现，如果单从知识角度入手，强调散文的文体知识和散文的一般阅读方法，对文章内容的挖掘就不会太深入，课堂也就会显得枯燥单调。经过精细构思我决定抛弃以往从文体、结构入手的方式，按照文章的亮点做教学设计，主要抓住三个问题：（1）全文写了关于大树的哪三个阶段？大树的生存环境及命运发生了哪些变化？（2）通过品析文中富有表现力、传递作者情感的句子提高赏析句子的能力，同时体悟作者隐含的情感，深入理解文章主题。（3）对课文内容进行延伸、拓展。关注环保，关注人与自然的关系。
“爆竹叠起，魅力四射”这八个字形象概括了整个课堂。学生讨论热烈，参与意识极强，特别是课堂上出现的小高潮，带给了我别样的惊喜与震撼。分析到为人类造福多年的大树近期、现时的经历时，学生们都为大树的不幸遭遇而痛心，表情非常凝重。我隐约地感到学生的内心被一种深深的自责和浓重的惋惜所包围。我敏感地觉察，如果学生的这种情绪不能很好地调整，那么这种压抑就将蔓延整个课堂。
瞬间，一个闪念在我眼前掠过：学生内心的情感我们为什么不能让他尽情宣泄呢？于是我及时加入了这样一个环节：“请富有同情心的你，用最美的文字、最真的情感向大树抒发你内心的澎湃。”一时激起千层浪，课堂一下子活跃起来，有的同学为大树鸣不平：“大树啊！让人肃然起敬的大树。面对恶劣的生存环境，你含笑迎接；面对所谓的现代文明，你泰然处之；面对那致命的电锯，你咬着牙沉默的忍受。人们啊，冷静下来吧，我们同为自然平等的一员，只有与自然和谐共存才是真谛”；有的同学向大树道歉：“我心目中依然挺立的大树啊！让我真诚地说上一声对不起！每当我的心沉静下来，不再浮躁，我就能听见你痛苦的呻吟。那份伤感，痛苦，怀念，一起涌上心头，我的心碎了，我为你的消失深深自责。原谅我吧，愧疚的我们祈祷你在天国安好！”还有的同学即兴写诗赞颂大树的优秀品质……欣赏着孩子们精彩的表演，我的心也萌动着一种难以言语的情愫。我为孩子们出奇的想象力、通畅的表达和真挚的情感而震惊。
看到孩子们的情感沸腾，课堂气氛活跃热烈，我决定延续这种难得的氛围，将最后一个环节“关注绿色，关注自然”提到前面，通过展示沙尘暴、酸雨、水灾、泥石流等灾害性天气的图片，请学生谈谈本文引起了自己哪些思考？而把对文章精彩语句的赏析、品悟作为课上练习。直到下课，伴随着那英《好大一棵树》流转的旋律，学生们仍意犹未尽，效果出人意料得好。
教育家苏霍姆林斯基说：“在学生心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探讨者。”作为语文教师，我们要不断拓展思路，抓住时机，学会拨弄学生内心情感的琴弦，通过引导使他们学会研究、乐于探讨、擅长表达，让我们的语文课堂魅力四射。
（迁安市第二初级中学）