论文部分内容阅读
【摘要】什么是“合作学习”呢？笔者认为：“合作学习”是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。这种学习方法，旨在为学生搭建自主思考平台，创设合作交流机会，培养学生的合作意识、竞争意识和责任意识，全面发展学生的综合素质，全面提高课堂教学效率。合作学习是新一轮课程改革倡导的“自主、合作、探究”的重要学习方式之一。笔者在自己的教学中对合作学习教学模式进行了初步探索，通过课堂实践，体会到了合作学习在初中美术课堂中的重要性。在初中美术教学中，合作学习是一种有效的教学策略，有利于美术学科的核心素养的培养。
【关键词】美术教学 合作学习 重要性
【中图分类号】G633.955
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-106-01
新课标指出，美术课的教学过程是一个在教师的指导和启发下学生参与体验美的过程;是学生欣赏、实践、自主探索与合作交流的过程;是师生交往、生生交往、交流互动、共同发展的过程。自新课标颁布以来，各种新的教学方式如雨后春笋般涌现，而合作学习作为一种良好的学习方式在我国课改的推动下，以其多样化的互动形式，在帮助学生转变学习方式、提高课堂高效性方面得到了广泛实践。我在自己的教学中对合作学习教学模式进行了初步探索，通过课堂实践，体会到了合作学习在初中美术课堂中的重要性。
一、明确学习方向
以前的美术课堂上，组织学生进行合作学习很随意，认为合作学习就是让学生分小组一起讨论、画画，流于表面形式。学生对学习探讨的内容、方向一无所知，效果自然无法凸显，目标也无法达成。有效的合作学习是以充分学习准备为前提的。教师应该是课堂教学的主导者，在合作学习中发挥主导性，善于根据教学目标，结合教学内容等有目的地组织学生开展合作学习活动，让学生明确有效合作的方向。例如在八年级上册第二单元“奇妙的水墨世界”第二课《水墨探索》一课中，明确小组合作进行大胆尝试新的水墨技法从而合作构思创作水墨作品。小组成员间有一定的互补性和差异性。如：小组中有特别喜爱美术的同学，也有兴趣一般的同学;有思维活跃的同学也有逻辑严密的同学等。这样，小组合作使学生更好地进行交流和比较，更利于思维碰撞和相互启发，从而提高合作学习效果。所以在此课中，小组合作探索水墨技法时，小组呈现的技法非常丰富，水拓法、撞粉法等异常精彩。组员之间根据目标方向，积极探讨，所达到的学习效果和各方面素质的培养提高是个体学习远远达不到的。
二、发挥合作功能
我校是一所农村的初级中学，学生的美术知识技能掌握相对较弱，对美术学科的认识和重视也稍欠缺，在合作学习过程中，相互交流的环节，容易出现学生乘机聊天甚至吵闹的现象。所以要发挥合作功能，首先要合理组织合作小组。在此过程中，教师应根据学生的学习态度、学习能力、思维习惯、性格特点等情况合理组织合作小组。其次教师应适时安排合作学习，问题的中心点需突出，才能发挥合作功能。在新課标的要求下，在课堂教学中，学生是学习主体，老师是引导者，所以要求老师进行合理的学习安排。比如，针对哪些内容进行小组合作学习、何时进行小组合作学习、小组合作学习的时间把握等，教师既要保证学生的正常交流和讨论，又要注意正常的课堂教学秩序，从而避免散、乱、闹等现象。最后教师要进行有效的知识引导和学习总结。在合作学习中，可能出现很多不同的意见和看法，甚至是完全对立的，需要教师进行及时有效的引导和启发，使课程标准落到实处，使学生提高审美素质，达到美育的根本要求。
让每一位学生参与到学习过程中，提高学生的综合素质，从而提高课堂教学实效，是合作学习的一个重要功能。通过教学实践观察发现，在初中美术课堂中长期使用合作学习，老师重点考虑了学生之间的性格、能力、心理素质、美术素养等差异条件，对合作学习教学模式进行有效管理，则合作学习使课堂学习成效显著，美术核心素养的目标更好地达到。在《我们的调色板》一课中，我将每个班的学生分成六个组，每组7-8位学生，在“色彩的情感”创作环节，每个小组随机拿到自己的“情感”主题，如：悲伤、快乐、恐惧等，每个人对色彩的情感也许大同小异，但这个“异”在小组合作中却起到和谐而特色的功能，小组成员交流自己的色彩情感和经历，共同用不同的或类似的色彩表达情感，获得丰富的感受体验，也学习了合作、表达、倾听、共情等能力素养，最终以主题突出而又不单一的作品呈现出色彩情感，获得比较满意的课堂效果。
三、共享合作成果
多给学生创造展示自己的机会，以此提高学生艺术创造的能力和热情。教育实践研究表明，当学生看到自己的学习成果时，能够充分体验到学习的成功与喜悦，从而激励其不断开展新的学习探索。所以在评价环节，小组合作也极其重要。例如：在《我们的调色板》一课，色彩情感的创作后，让学生先在小组内自评，然后进行作品展示，小组之间互评。每一幅作品来自每一位学生的情感创作，作品的展示交流树立了学生的自信心，学生之间相互交流、评价，享受了合作学习的成果，形成和谐平等的课堂氛围。
总之，在初中美术教学实践中，合作学习虽然存在一些难以把握的情况，给课堂带来一定的不确定因素，但学生学习的热情、学生的合作意识、学生的团队合作能力是独立学习无法得来的，合作学习碰撞出来的思维火花会极大程度上的刺激学生的学习兴趣点，使其全心全意投入到美术学习中。从这一点看，合作学习的“利”要远远大于“弊”，在初中美术课堂采用合作学习是十分有必要的，初中美术教学中合作学习的重要性是不可忽视的。我将继续从美术教育教学的实际情况出发，探索合作学习在初中美术教学上的有利影响。
【参考文献】
[1】王娟 美术教学中合作学习的重要性[J].西部论丛，2019（04）.
[2】刘瑞杰合作学习在美术课堂中的重要性[J].教育科学（引文版），2016年第10月01.
【关键词】美术教学 合作学习 重要性
【中图分类号】G633.955
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-106-01
新课标指出，美术课的教学过程是一个在教师的指导和启发下学生参与体验美的过程;是学生欣赏、实践、自主探索与合作交流的过程;是师生交往、生生交往、交流互动、共同发展的过程。自新课标颁布以来，各种新的教学方式如雨后春笋般涌现，而合作学习作为一种良好的学习方式在我国课改的推动下，以其多样化的互动形式，在帮助学生转变学习方式、提高课堂高效性方面得到了广泛实践。我在自己的教学中对合作学习教学模式进行了初步探索，通过课堂实践，体会到了合作学习在初中美术课堂中的重要性。
一、明确学习方向
以前的美术课堂上，组织学生进行合作学习很随意，认为合作学习就是让学生分小组一起讨论、画画，流于表面形式。学生对学习探讨的内容、方向一无所知，效果自然无法凸显，目标也无法达成。有效的合作学习是以充分学习准备为前提的。教师应该是课堂教学的主导者，在合作学习中发挥主导性，善于根据教学目标，结合教学内容等有目的地组织学生开展合作学习活动，让学生明确有效合作的方向。例如在八年级上册第二单元“奇妙的水墨世界”第二课《水墨探索》一课中，明确小组合作进行大胆尝试新的水墨技法从而合作构思创作水墨作品。小组成员间有一定的互补性和差异性。如：小组中有特别喜爱美术的同学，也有兴趣一般的同学;有思维活跃的同学也有逻辑严密的同学等。这样，小组合作使学生更好地进行交流和比较，更利于思维碰撞和相互启发，从而提高合作学习效果。所以在此课中，小组合作探索水墨技法时，小组呈现的技法非常丰富，水拓法、撞粉法等异常精彩。组员之间根据目标方向，积极探讨，所达到的学习效果和各方面素质的培养提高是个体学习远远达不到的。
二、发挥合作功能
我校是一所农村的初级中学，学生的美术知识技能掌握相对较弱，对美术学科的认识和重视也稍欠缺，在合作学习过程中，相互交流的环节，容易出现学生乘机聊天甚至吵闹的现象。所以要发挥合作功能，首先要合理组织合作小组。在此过程中，教师应根据学生的学习态度、学习能力、思维习惯、性格特点等情况合理组织合作小组。其次教师应适时安排合作学习，问题的中心点需突出，才能发挥合作功能。在新課标的要求下，在课堂教学中，学生是学习主体，老师是引导者，所以要求老师进行合理的学习安排。比如，针对哪些内容进行小组合作学习、何时进行小组合作学习、小组合作学习的时间把握等，教师既要保证学生的正常交流和讨论，又要注意正常的课堂教学秩序，从而避免散、乱、闹等现象。最后教师要进行有效的知识引导和学习总结。在合作学习中，可能出现很多不同的意见和看法，甚至是完全对立的，需要教师进行及时有效的引导和启发，使课程标准落到实处，使学生提高审美素质，达到美育的根本要求。
让每一位学生参与到学习过程中，提高学生的综合素质，从而提高课堂教学实效，是合作学习的一个重要功能。通过教学实践观察发现，在初中美术课堂中长期使用合作学习，老师重点考虑了学生之间的性格、能力、心理素质、美术素养等差异条件，对合作学习教学模式进行有效管理，则合作学习使课堂学习成效显著，美术核心素养的目标更好地达到。在《我们的调色板》一课中，我将每个班的学生分成六个组，每组7-8位学生，在“色彩的情感”创作环节，每个小组随机拿到自己的“情感”主题，如：悲伤、快乐、恐惧等，每个人对色彩的情感也许大同小异，但这个“异”在小组合作中却起到和谐而特色的功能，小组成员交流自己的色彩情感和经历，共同用不同的或类似的色彩表达情感，获得丰富的感受体验，也学习了合作、表达、倾听、共情等能力素养，最终以主题突出而又不单一的作品呈现出色彩情感，获得比较满意的课堂效果。
三、共享合作成果
多给学生创造展示自己的机会，以此提高学生艺术创造的能力和热情。教育实践研究表明，当学生看到自己的学习成果时，能够充分体验到学习的成功与喜悦，从而激励其不断开展新的学习探索。所以在评价环节，小组合作也极其重要。例如：在《我们的调色板》一课，色彩情感的创作后，让学生先在小组内自评，然后进行作品展示，小组之间互评。每一幅作品来自每一位学生的情感创作，作品的展示交流树立了学生的自信心，学生之间相互交流、评价，享受了合作学习的成果，形成和谐平等的课堂氛围。
总之，在初中美术教学实践中，合作学习虽然存在一些难以把握的情况，给课堂带来一定的不确定因素，但学生学习的热情、学生的合作意识、学生的团队合作能力是独立学习无法得来的，合作学习碰撞出来的思维火花会极大程度上的刺激学生的学习兴趣点，使其全心全意投入到美术学习中。从这一点看，合作学习的“利”要远远大于“弊”，在初中美术课堂采用合作学习是十分有必要的，初中美术教学中合作学习的重要性是不可忽视的。我将继续从美术教育教学的实际情况出发，探索合作学习在初中美术教学上的有利影响。
【参考文献】
[1】王娟 美术教学中合作学习的重要性[J].西部论丛，2019（04）.
[2】刘瑞杰合作学习在美术课堂中的重要性[J].教育科学（引文版），2016年第10月01.