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时间：2012年3月27日、4月10日
地点：四（4）班、四（1）班教室
一、观察缘起
在目前语文课堂教学中，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，學生学得很痛苦。教学过程中多灌输验证，少启发探讨；多职责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。
在新课程理念指导下，我校语文老师决心改变以往的教学观念，关注学生在课堂中是否进行有效的学习？怎样的训练才是有效的？
二、观察方法及过程
本次观察对象是高语组青年教师朱菊芳、费小英，执教内容都是四年级的《爱因斯坦和小女孩》。参与观察的人员为学校语文组全体老师和校长室、教科室、教导处的成员。本次观察的过程包括三个阶段：
准备阶段 1、确定观察主题、观察内容，从教师的“教”和学生的“学”两个方面设计观察量表，并对观察人员进行任务分配。2、准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
现场阶段 主要任务是观察与记录。
反思阶段 即观察之后的反思与分析。每位教师根据观察记录，确定主题量化分析，形成反思性文字，共同交流探讨。
三、观察数据
两次观察对比。
松陵镇中心小学高语课堂观察数据汇总（见表一）。
在方格中填观察到的次数。
课堂观察分析汇总（见表二）
观察视角：有效练习 （关注学生的“学”）（见表三）
四、结果分析及存在困惑
从观察量表可以看出：主要存在以下情况：一是偏重于某些方面的训练。在练习类别上，老师重视词语的训练忽视标点的训练，在练习形式上重视“说”“读”而忽略“听”“写”。长期下去会导致小学生的语文能力的畸形发展，甚至阻碍着各项语文能力的发展。二是孤立地搞单项训练。使听、说、读、写四者训练脱节，导致课堂教学的高耗低效。三是以“训”代“练”。由于惯用传统的‘传授——接受”教学模式，课堂上教师“训”得过多，学生“练”得太少，且“练”得不主动。
从两节课的对比观察中发现：经过专家点评，第二次教学时老师能注意第一次教学时的薄弱处，如费老师关注了反问句的问号，也侧重了“一面……一面……”关联词的训练，但是训练时没有层次感。毕竟，这类的关联词练习在三年级时已经接触到，此时老师应引导学生分析两个分句之间的并列关系，这两个动作是同时进行的。而听到学生造句中有些动作不能同时进行的话，要及时纠正。
因为这两节课都有老师听课，学生兴趣盎然，学习情绪都能保持高昂，但是学生不能与同学有效合作，更不能照顾其他同学的学习需要。课堂上缺少有效的合作学习。自主学习能力差。
五、反思
1、有效训练必须关注学生的学习起点。有效训练的评价标准应该从学生的主体出发的。两位老师在设计上关注到了听说读写训练，但发现，有的训练设计关注到了文本的特点，但忽视了学生的已有水平，费时且效果不大。比如“一面……一面……”的造句训练，据低年级的老师说，在一年级就有了这项说话练习，本次在四年级的课后要求中再次出现，教师就不能满足于学生能说完整说合理，应该拔高到说生动，这样更能有效实现训练的价值。
2、有效训练必须关注训练的主次。一节课40分钟若训练的项目过于繁琐，就容易面面俱到，但都蜻蜓点水。两位老师的教学中，摆出爸爸、小女孩对爱因斯坦的关于“是否伟大”的观点，插入了朗读、改写反问句等训练，这些训练学生已掌握，只是简单呈现，可以精简。重点的训练应该落实在本课重点感悟环节对人物外貌的感悟（扣文字理解并明了写法，当堂练笔，感情朗读等），重点突出的训练才能使学生真正受益。
3、有效训练必需有效地处理“听说读写”。老师要做到有目的地培养学生“听”的能力，有计划地培养学生“说”的能力，有步骤地培养学生“读”的能力，有意识地培养学生“写”的能力。只有抓住这四种基本能力的训练，才能切实提高课堂教学的有效性，以达到全面提高学生语文素养的目的。
【作者单位：吴江市松陵镇中心小学 江苏】
地点：四（4）班、四（1）班教室
一、观察缘起
在目前语文课堂教学中，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，學生学得很痛苦。教学过程中多灌输验证，少启发探讨；多职责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。
在新课程理念指导下，我校语文老师决心改变以往的教学观念，关注学生在课堂中是否进行有效的学习？怎样的训练才是有效的？
二、观察方法及过程
本次观察对象是高语组青年教师朱菊芳、费小英，执教内容都是四年级的《爱因斯坦和小女孩》。参与观察的人员为学校语文组全体老师和校长室、教科室、教导处的成员。本次观察的过程包括三个阶段：
准备阶段 1、确定观察主题、观察内容，从教师的“教”和学生的“学”两个方面设计观察量表，并对观察人员进行任务分配。2、准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
现场阶段 主要任务是观察与记录。
反思阶段 即观察之后的反思与分析。每位教师根据观察记录，确定主题量化分析，形成反思性文字，共同交流探讨。
三、观察数据
两次观察对比。
松陵镇中心小学高语课堂观察数据汇总（见表一）。
在方格中填观察到的次数。
课堂观察分析汇总（见表二）
观察视角：有效练习 （关注学生的“学”）（见表三）
四、结果分析及存在困惑
从观察量表可以看出：主要存在以下情况：一是偏重于某些方面的训练。在练习类别上，老师重视词语的训练忽视标点的训练，在练习形式上重视“说”“读”而忽略“听”“写”。长期下去会导致小学生的语文能力的畸形发展，甚至阻碍着各项语文能力的发展。二是孤立地搞单项训练。使听、说、读、写四者训练脱节，导致课堂教学的高耗低效。三是以“训”代“练”。由于惯用传统的‘传授——接受”教学模式，课堂上教师“训”得过多，学生“练”得太少，且“练”得不主动。
从两节课的对比观察中发现：经过专家点评，第二次教学时老师能注意第一次教学时的薄弱处，如费老师关注了反问句的问号，也侧重了“一面……一面……”关联词的训练，但是训练时没有层次感。毕竟，这类的关联词练习在三年级时已经接触到，此时老师应引导学生分析两个分句之间的并列关系，这两个动作是同时进行的。而听到学生造句中有些动作不能同时进行的话，要及时纠正。
因为这两节课都有老师听课，学生兴趣盎然，学习情绪都能保持高昂，但是学生不能与同学有效合作，更不能照顾其他同学的学习需要。课堂上缺少有效的合作学习。自主学习能力差。
五、反思
1、有效训练必须关注学生的学习起点。有效训练的评价标准应该从学生的主体出发的。两位老师在设计上关注到了听说读写训练，但发现，有的训练设计关注到了文本的特点，但忽视了学生的已有水平，费时且效果不大。比如“一面……一面……”的造句训练，据低年级的老师说，在一年级就有了这项说话练习，本次在四年级的课后要求中再次出现，教师就不能满足于学生能说完整说合理，应该拔高到说生动，这样更能有效实现训练的价值。
2、有效训练必须关注训练的主次。一节课40分钟若训练的项目过于繁琐，就容易面面俱到，但都蜻蜓点水。两位老师的教学中，摆出爸爸、小女孩对爱因斯坦的关于“是否伟大”的观点，插入了朗读、改写反问句等训练，这些训练学生已掌握，只是简单呈现，可以精简。重点的训练应该落实在本课重点感悟环节对人物外貌的感悟（扣文字理解并明了写法，当堂练笔，感情朗读等），重点突出的训练才能使学生真正受益。
3、有效训练必需有效地处理“听说读写”。老师要做到有目的地培养学生“听”的能力，有计划地培养学生“说”的能力，有步骤地培养学生“读”的能力，有意识地培养学生“写”的能力。只有抓住这四种基本能力的训练，才能切实提高课堂教学的有效性，以达到全面提高学生语文素养的目的。
【作者单位：吴江市松陵镇中心小学 江苏】