论文部分内容阅读
摘 要：“核心素养”是在我国教育改革背景之下的全新提法，随着课程改革的不断推进，生物课程核心素养的培养也面临着新的挑战。生物教育的对象是人，而育人就离不开课程核心素养的培养。从生物学科本身的角度来说，核心素养是培育学生正确价值观念的先导，在核心素养背景之下，生物教学改革必须要革除以往教学当中不适应现代社会要求的部分，通过生物教学培育学生正确的世界观，我们有必要探究生物教学改革，达到提升学生生物核心素养的任务。
关键词：核心素养;生物;改革路径
在学习过程当中，培育学生的生物核心素养是教师在生物教学当中的重要任务。核心素养的培育，能够有效的促进学生对于生物知识的掌握和理解，全面认知生物学习的全貌。课堂教学的过程中，教师有较多的时间和空间培育学生对于生物学科的正确认识，进行生物课堂教学改革的探索。因此，本文围绕着核心素养背景下的生物教學改革路径展开论述，希望能为生物教学的进步提供一些参考和建议。
1.生物核心素养的含义和意义
1.1核心素养的含义
从广义上来说，核心素养是指学生应当具备满足社会发展要求的品质和能力。核心素养从不同的角度可以划分为很多方面，比如文化底蕴、社会参与、社会责任、生活质量等等。而生物学的核心素养可以分为生物综合性思维、人地协调的观念、认知力和实践力几大角度[1]。其中，生物综合思维，是学习生物学非常重要的一种思维方式。生物环境错综复杂，各种生物因素如气候、水文等相互影响，因此，生物综合思维就是理解和解决生物问题的有效工具。生物环境具有综合性，因此学生在学习生物时，必须要有综合性的思维方式，教师应当有意识的在教学过程中锻炼学生的生物综合思维。人地协调是生物学的核心思想，它贯穿生物教学的始终，培养人地协调的观念，有助于统领生物教学，使学生培养健康的生物价值观。认知力主要是指生物的区域认知，生物学中对区域和空间的把握能力要求较高，不同的区域有不同的发展道路，教师应当培养学生的生物认知力，把复杂的生物环境划分成区域来认知，形成因地制宜的生物思想。实践力是指在生物的实践过程中应当具备的执行能力，在实际的生物环境中运用理论知识解决问题，从而加深对生物知识点的理解。
1.2培育生物核心素养的意义
在生物教学中注重核心素养的培育，能够帮助学生形成基本的学科素养。生物这门学科有其特殊性，设计的知识领域广泛，包括各种概念和常识性的知识，在空间上包括国内和国外的各个地区。在学习知识点时，需要学生区分各类知识，加以记忆。因此，教师在授课过程中，应当渗透生物学的核心素养，坚持上述生物学几大核心思想，认识到人与自然的协调性和统一性，了解生物学的研究意义，促进学生学习生物的主动性[2]。
2.核心素养背景下生物教学改革
2.1培养人地协调观念，注重实践性
人地协调的观念是指人类与自然之间的和谐，因为生物环境是人类赖以生存的不可或缺的部分，由于人类的发展导致环境的破坏，给地球环境带来诸多灾难，保护地球，人人有责，并且，人类可以通过自己的行为来促进地球的可持续性发展。因此，人地协调的观念是生物核心素养的关键[3]。教师可以通过语言表述或者情景教学的方法，让学生直观深刻的感受到人地协调观念的价值，更好的完成教学目标。此外，生物这门学科具有较强的综合性，因此学生必须要灵活的运用所学的知识去解决问题，将理论知识和实践有机结合，加深学生对知识的印象和感受力，实践性的核心就是学以致用，比如当遇到自然灾害时，要冷静分析其生物特征，运用所学的知识，帮助自己和他人脱险。或者在课外的教学中，与大自然亲密接触，身临其境的观察地形地貌水文等生物因素，激发学习的主动性，与现实生活紧密结合。
2.2把生物核心素养落实到教学中
在生物教学改革的过程当中，教师应当要注意对于课程改革思想的贯彻。生物教师应当主动接受培训，体会新教材的编写理念，提升自身的生物素养，把握好新课改的方向。在课堂上，要注重培养学生的实践能力，做到学以致用。并且要善于联系社会热点问题，构建生物环境，引导学生身临其境的解决问题。要注重不同的知识点之间的联系，不能过于独立的讲解每一章节的知识，而是要注意知识点之间的串联，培养学生的动力综合思维和知识的宏观性[4]。在日常生活当中，督促学生形成正确的生物世界观，培养人地协调的观念，自觉保护环境。此外，可以利用课余的时间开展室外教学，提升实践力，比如带学生到安全的山地地区考察地形地貌，将理论用于实践。
2.3善于利用多媒体开展生物教学
生物教学内容广泛，在学习生物的过程仅仅局限于书本的知识是不够的，在生物学习过程的时候要注意对于生物教学方法的创新和改善，生物会涉及到一些需要记忆和理解的内容，教师在教学中必须要与时俱进，善于使用新的技术和设备去辅助教学，通过多媒体技术的使用，将生物课本当中的平面化的知识和内容转化成生动有趣的视频、音频和图画，更有利于学生理解和记忆知识点，通过多媒体的教学手段，生物教学改革如虎添翼，能够通过多种教学方式向学生展现出奇妙的生物现象，比直接教学的方式让学生更加容易接受，也能够更好的提高学生对于生物学习的兴趣。通过多媒体教学，学生对于有难度的生物问题也更容易理解，例如等高线、等温线等概念的学习过程当中，多媒体教学就可以通过线条的动态变化，让学生对于知识点更加容易理解，使学生对于生物知识产生深刻的印象。又比如教师在讲解我国水域河流的流向、经过区域时，通过多媒体教学手段，让学生更加直观的看到我国的长江、黄河是从何处发源，又流经何处，吸引学生的注意力，让乏味枯燥的生物课堂更加生动有趣，有利于学生的课堂学习，通过多媒体提高学生生物学习的效率和学习兴趣，有助于核心素养的培养。
2.4提高教师自身的素质
教师对于生物核心素养的培育有着非常重要的影响，教师的自身素质关系到学生核心素养形成，因此教师必须要严格要求自己，端正自身的教学态度，使用科学合理的教学方式，针对不同的学生采取针对性的教学方法，教学思想要一视同仁，为学生的生物学习保驾护航，帮助学生提高自身的科学素养[5]。生物知识的学习并不难，但是却具有基础性的作用，作为教师，必须要重视生物的教学地位和教学作用，用通俗易懂的语言和学生沟通，吸收先进的教学理论，改善教学方法，提高课堂教学水平，在教学的过程当中要考虑到学生对知识的接受能力，关注学生生物核心素养的养成，帮助学生打好生物基础，助力生物教学改革的事业。
综上所述，在核心素养背景下，生物教学改革应当培养人地协调观念，注重实践性，提升专业技能，培养生物综合性思维，把生物核心素养落实到教学中，善于利用多媒体开展生物教学，提高教师自身的素质，加速生物教学改革的步伐。
参考文献：
[1]王盈. 生物实验型微课的设计与应用[D].安庆师范大学，2020.
[2]邢衍格.立足核心素养的生物有效教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（11）：68-69.
[3]卢文丹. 乡土生物在生物教学中的案例教学研究[D].辽宁师范大学，2020.
[4]杨琛. 区域认知核心素养的培养方法研究[D].河北师范大学，2020.
[5]何杏. 人教版生物教材“活动”模块对中学生人地协调观培养的研究[D].江西师范大学，2020.
作者简介：
周兴（1979-07），男，吉林省长春市人，民族：汉，职称：讲师，研究方向：生物教学。
关键词：核心素养;生物;改革路径
在学习过程当中，培育学生的生物核心素养是教师在生物教学当中的重要任务。核心素养的培育，能够有效的促进学生对于生物知识的掌握和理解，全面认知生物学习的全貌。课堂教学的过程中，教师有较多的时间和空间培育学生对于生物学科的正确认识，进行生物课堂教学改革的探索。因此，本文围绕着核心素养背景下的生物教學改革路径展开论述，希望能为生物教学的进步提供一些参考和建议。
1.生物核心素养的含义和意义
1.1核心素养的含义
从广义上来说，核心素养是指学生应当具备满足社会发展要求的品质和能力。核心素养从不同的角度可以划分为很多方面，比如文化底蕴、社会参与、社会责任、生活质量等等。而生物学的核心素养可以分为生物综合性思维、人地协调的观念、认知力和实践力几大角度[1]。其中，生物综合思维，是学习生物学非常重要的一种思维方式。生物环境错综复杂，各种生物因素如气候、水文等相互影响，因此，生物综合思维就是理解和解决生物问题的有效工具。生物环境具有综合性，因此学生在学习生物时，必须要有综合性的思维方式，教师应当有意识的在教学过程中锻炼学生的生物综合思维。人地协调是生物学的核心思想，它贯穿生物教学的始终，培养人地协调的观念，有助于统领生物教学，使学生培养健康的生物价值观。认知力主要是指生物的区域认知，生物学中对区域和空间的把握能力要求较高，不同的区域有不同的发展道路，教师应当培养学生的生物认知力，把复杂的生物环境划分成区域来认知，形成因地制宜的生物思想。实践力是指在生物的实践过程中应当具备的执行能力，在实际的生物环境中运用理论知识解决问题，从而加深对生物知识点的理解。
1.2培育生物核心素养的意义
在生物教学中注重核心素养的培育，能够帮助学生形成基本的学科素养。生物这门学科有其特殊性，设计的知识领域广泛，包括各种概念和常识性的知识，在空间上包括国内和国外的各个地区。在学习知识点时，需要学生区分各类知识，加以记忆。因此，教师在授课过程中，应当渗透生物学的核心素养，坚持上述生物学几大核心思想，认识到人与自然的协调性和统一性，了解生物学的研究意义，促进学生学习生物的主动性[2]。
2.核心素养背景下生物教学改革
2.1培养人地协调观念，注重实践性
人地协调的观念是指人类与自然之间的和谐，因为生物环境是人类赖以生存的不可或缺的部分，由于人类的发展导致环境的破坏，给地球环境带来诸多灾难，保护地球，人人有责，并且，人类可以通过自己的行为来促进地球的可持续性发展。因此，人地协调的观念是生物核心素养的关键[3]。教师可以通过语言表述或者情景教学的方法，让学生直观深刻的感受到人地协调观念的价值，更好的完成教学目标。此外，生物这门学科具有较强的综合性，因此学生必须要灵活的运用所学的知识去解决问题，将理论知识和实践有机结合，加深学生对知识的印象和感受力，实践性的核心就是学以致用，比如当遇到自然灾害时，要冷静分析其生物特征，运用所学的知识，帮助自己和他人脱险。或者在课外的教学中，与大自然亲密接触，身临其境的观察地形地貌水文等生物因素，激发学习的主动性，与现实生活紧密结合。
2.2把生物核心素养落实到教学中
在生物教学改革的过程当中，教师应当要注意对于课程改革思想的贯彻。生物教师应当主动接受培训，体会新教材的编写理念，提升自身的生物素养，把握好新课改的方向。在课堂上，要注重培养学生的实践能力，做到学以致用。并且要善于联系社会热点问题，构建生物环境，引导学生身临其境的解决问题。要注重不同的知识点之间的联系，不能过于独立的讲解每一章节的知识，而是要注意知识点之间的串联，培养学生的动力综合思维和知识的宏观性[4]。在日常生活当中，督促学生形成正确的生物世界观，培养人地协调的观念，自觉保护环境。此外，可以利用课余的时间开展室外教学，提升实践力，比如带学生到安全的山地地区考察地形地貌，将理论用于实践。
2.3善于利用多媒体开展生物教学
生物教学内容广泛，在学习生物的过程仅仅局限于书本的知识是不够的，在生物学习过程的时候要注意对于生物教学方法的创新和改善，生物会涉及到一些需要记忆和理解的内容，教师在教学中必须要与时俱进，善于使用新的技术和设备去辅助教学，通过多媒体技术的使用，将生物课本当中的平面化的知识和内容转化成生动有趣的视频、音频和图画，更有利于学生理解和记忆知识点，通过多媒体的教学手段，生物教学改革如虎添翼，能够通过多种教学方式向学生展现出奇妙的生物现象，比直接教学的方式让学生更加容易接受，也能够更好的提高学生对于生物学习的兴趣。通过多媒体教学，学生对于有难度的生物问题也更容易理解，例如等高线、等温线等概念的学习过程当中，多媒体教学就可以通过线条的动态变化，让学生对于知识点更加容易理解，使学生对于生物知识产生深刻的印象。又比如教师在讲解我国水域河流的流向、经过区域时，通过多媒体教学手段，让学生更加直观的看到我国的长江、黄河是从何处发源，又流经何处，吸引学生的注意力，让乏味枯燥的生物课堂更加生动有趣，有利于学生的课堂学习，通过多媒体提高学生生物学习的效率和学习兴趣，有助于核心素养的培养。
2.4提高教师自身的素质
教师对于生物核心素养的培育有着非常重要的影响，教师的自身素质关系到学生核心素养形成，因此教师必须要严格要求自己，端正自身的教学态度，使用科学合理的教学方式，针对不同的学生采取针对性的教学方法，教学思想要一视同仁，为学生的生物学习保驾护航，帮助学生提高自身的科学素养[5]。生物知识的学习并不难，但是却具有基础性的作用，作为教师，必须要重视生物的教学地位和教学作用，用通俗易懂的语言和学生沟通，吸收先进的教学理论，改善教学方法，提高课堂教学水平，在教学的过程当中要考虑到学生对知识的接受能力，关注学生生物核心素养的养成，帮助学生打好生物基础，助力生物教学改革的事业。
综上所述，在核心素养背景下，生物教学改革应当培养人地协调观念，注重实践性，提升专业技能，培养生物综合性思维，把生物核心素养落实到教学中，善于利用多媒体开展生物教学，提高教师自身的素质，加速生物教学改革的步伐。
参考文献：
[1]王盈. 生物实验型微课的设计与应用[D].安庆师范大学，2020.
[2]邢衍格.立足核心素养的生物有效教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（11）：68-69.
[3]卢文丹. 乡土生物在生物教学中的案例教学研究[D].辽宁师范大学，2020.
[4]杨琛. 区域认知核心素养的培养方法研究[D].河北师范大学，2020.
[5]何杏. 人教版生物教材“活动”模块对中学生人地协调观培养的研究[D].江西师范大学，2020.
作者简介：
周兴（1979-07），男，吉林省长春市人，民族：汉，职称：讲师，研究方向：生物教学。