论文部分内容阅读
[摘要] 初中物理错误资源在物理教学、学科育人中有极其重要的价值，学生的学习遵循出错、认错、纠错、反思、消错的螺旋式上升規律。物理教师要站在物理学科的峰顶，对初中物理错误资源做出透彻的分类与归因，形成基于学情大数据的动态分类，并构建统筹物理学科教学和育人的统整性应用路径，提高物理教学的质量和效益。
[关键词] 错误资源;内涵;分类;初中物理
一、初中物理错误资源内涵探寻
初中物理是典型的理科科目，而理科科目具有精确化、客观化、科学化特征，学生在理科学习中极易出现各种错误。这些错误类型多样，涵盖知识、技能、方法、表达诸方面。如果将错误进行归因分析，反馈到教学各环节，错误则超越了无价值逻辑，得到了利用，因而就可以称之为错误资源。错误资源包括错题和表现性错误两种类型：错题是初中物理教学中的主要错误资源，因为错题在作业、课堂训练、考试中大量出现;表现性错误是相对于纸笔测试而言的过程性错误，例如学生课堂上的错误发言、笔记或画图记错、实验操作中的错误、课外实践活动中的错误探究等。
为什么同一题型讲过多次学生还是反复出错？为什么试卷讲评课纠错效果不佳？为什么教师认真、教学精彩但学生考试出错频繁、出人意料？应该说，这些困惑都与错误资源是否被真正管理和应用有关，对错误资源的管理和应用可以成为物理教学质量优劣的分水岭。错误资源在初中物理教学和育人中有其重要价值，某种程度上说，没有错误资源，就没有真正的物理教与学。其一，学生对错误资源进行管理和使用，能够培养学生的自主性，形成更加严谨认真、求实的态度;能够从思错、纠错等环节培养更好的物理思维习惯;能够从纠错、改编错题中形成更优质的科学探究和批判思维能力;能够从逐步“消错”中提高信心和挑战自我的水平;能够从对错误的日、周、月的反思中，正视自身不足，提高元认知能力等心智素养。其二，教师对错误资源的统整应用，能够提升物理教学能力和教学质量，使学科教育步入专业化境界;能够避免旧有教学观下的“题海战术”，减轻学生训练负担，使精准教学和高效教学成为可能;能够将学科育人“变现”，使挫折教育、习惯教育、目标时间管理教育等立德教育真实落地。从错误到错误资源的利用，物理教学因而更为深刻、精准、高效，物理育人也得以彰显和实现，学生能真正从错误中反思，超越旧有错误，从失败走向成功。
二、初中物理错误资源归因性分类
明确了错误资源的内涵和价值，并不等于会对错误资源进行管理和使用，而在管理和使用之前，从逻辑视角对错误资源进行分类是发挥错误资源价值的第一步。分类，是教师学科教育专业化的必然要求，是学生逐步消灭错误的“橡皮擦”，是进行错误管理和应用的先决条件。从相关物理文献来看，对错误资源的归因分类并不全面透彻，割裂了教与育，不尽如人意。初中物理错题是错误资源的主要部分，本文以错题资源为例，结合教学实践，兼顾全面性和科学性原则，对错题资源做出归因性分类汇总（如表1）。运用此表需要注意，其一，非智力因素和智力因素的归因有重叠之处，例如“水的密度”记忆不清属于浅层次智力因素的错误归因，但学生可以归因为缺少日、周、月的复习习惯这种非智力因素，导致对“水的密度”记不住。非智力因素更强调归因，智力因素重点在于错误分类，实践表明，非智力因素对错误矫正和克服有重要的促进作用。其二，对智力因素中的深层次错误，分类方法可以多样。例如可以按班杜拉认知策略分类，也可以按布鲁姆目标分类学原理分类，或按皮亚杰认知学说分类，笔者采用的是布鲁姆记忆理解应用层级递进的方式进行分类。其三，表中错误归因和分类的记载是框架性的，没有穷尽实际教学中所有的错误归类，因而要结合学生的实际进一步细化，动态调整补充，以趋于科学、精准。
三、初中物理错误资源统整性应用路径
初中物理错误资源的应用经常呈现碎片化特征，表现为教师在新授课、试卷讲评课、专题作业等场景中零散地使用，也表现为学生在纠错、改错等环节兴之所至、毫无章法。低水平、混乱无序的应用必然导致学生考试中继续出错。教师应该树立整体教学观，从“见树木”上升到“见森林”，高屋建瓴地对初中物理错误资源进行统合，从整体上“排兵布阵”，形成错误资源的整体管理意识，谋划错误资源的全盘应用。
1.共性错误：抓住错误资源的重难点
在个性层面，学生的错题和错误归因是海量的，不可穷尽。但从个性上升到共性层面，学生的错误类型和归因又是有限的，有内在规律可循。共性错误是主要矛盾，共性错误的重难点是矛盾的主要方面。班级授课制下的物理教学和育人，要抓住共性错误这个主要矛盾，并攻克重难点这个矛盾的主要方面。具体说，教师可以从如下方面开展工作。
其一，在备课资源上，教师应该围绕重难点建立错题库及变式题库。这个错题库有几个特点：一是要按照力、热、光、电、声、小综合、大综合的知识板块和单元教学内容建立，各板块以一章为最小单位，例如运动和速度为一章;二是错题库要基于单元大概念、重难点和易错概念和规律、重难点物理解题思想和方法、重难点实验及技能方法而建，不必面面俱到;三是每一章的错题库主要按照前述表格的智力因素相关分类建立，错题和错因分类形成清晰的映射关系，使错误资源结构化;四是错题库的错题有三个来源，首先是应届和往届学生作业和考试错题，这是最具有学情意义的来源，其次是本区域学生的实际错题，再次是教师通过网络等途径搜集的全国性错题归集;五是错题库和关联的变式题库是绑定合一的，每一章的错题库均关联着与错题相关的变式训练题，例如速度的计算题错题分为“火车过隧道类”“列车时刻表类”“汽车公路里程类”等，每种错误类型的相关变式题均设计5～10道题，确保学生出错后有针对性纠错;六是错题库不仅记载错题和关联变式题，还要记载一些典型的、共性的学生错误解法、出错人数等数据，教师要对多数人的具体错误了然于胸;七是错题库要电子化，方便打印和长期使用，方便动态更新。
其二，在错题资源应用场景上，教师要抓住重点。学生的错误遍布物理学科教育的各场景，教师要善于抓住重点场景：重要的新授课、大型考试试卷讲评课、重难点内容的作业讲评课、重点实验探究课、专题复习课等。以大型考试试卷讲评课为例，如果教师没有利用错误资源的意识，就会采用传统的讲授法评讲试卷，要么从头讲到尾，要么挑一些学生错得多的题目进行讲解，教师自认为讲出正确的解答过程，学生再加以订正就能完成纠错目标。殊不知，一道高频错题背后，学生出错的原因可能高达几十种，教师单一的讲评会遮蔽学生错题背后的错因，这样的讲授没有对症下药，对相当一部分学生不奏效，他们下次在同类题中依然会犯错。那么教师如何基于错题资源应用的思维抓住试卷讲评课这一重点课型呢？首先，教师应该从大数据的角度，利用考试阅卷软件数据，梳理若干高频共性错题。然后，教师应该通过问卷星等软件，利用前述分类表格，设计错题和错误归因表格，从分类和归因的角度进行学生前测，调查摸底。随后教师基于前测问卷梳理重点错题和错因，再参照错题库及变式题库进行备课。最后精心设计试卷讲评课的展错、议错、纠错、变式训练等环节，尽量使试卷讲评课让每个学生都有收获。 其三，在时间利用上，教师要指导学生进行时间目标管理，即让学生对课外时间列表管理和利用，抓住重點时间矫正错误。例如平时晚上黄金三小时要列出一块时间进行日复习，复习内容为当天所学物理的错题，周末列出一块时间进行周复习，复习本周所学物理错题，并反思、矫正训练等。
其四，在纠错目标上，教师要抓住分层这个重点。同一个班级学生基础、学力、智能等个体因素参差不齐，不同的学生能力确有不同，这是客观规律，教师不可以一刀切，要求所有学生消灭所有错误。教师应该“因材”纠错，对于优秀学生，要求其纠正所有错误，树立更高的学习目标;对于中层学生，要求其纠正大部分错误，对于能力达不到的高级错误，不做硬性要求，要静待花开;对于学习基础和能力薄弱的学生，要求他们纠正基础性、理解性等典型的容易克服的错误，并提出“跳一跳，摘到桃”的纠错目标。只有抓住个体学生的重点错题和错因，才能有的放矢，使物理教学步入生态高效之境。
2.随物赋形：错误资源系统融入物理教育的全场景
“物”指学科内容，“形”指错误资源，随物赋形，意指教师要根据内容赋予相应的错误资源教育。教师应该基于一个学期的错题资源库，站在大单元和全学期的高度，统摄物理教育的各场景，让错误资源系统化，即将错误资源系统融入各种课型、作业、实践活动、自主学习、备考活动中，让一个单元或一个学期的物理错误资源分散融入各场景，分解错误资源教学的任务，避免“平时不融入”导致的“临时抱佛脚”。例如，初中物理有关前概念的错误资源很多。前概念是指学习者在接受正式的科学教育之前，在日常生活中通过长期的经验积累而获得的一些感性印象。苏联心理学家维果斯基把前概念称之为“日常概念”或“自发概念”。[1]错误的前概念在学习新知和考试中会对学生造成负性干扰，教师应该针对错误前概念较多的章节内容，融入相关错误资源，在新授课中进行前概念“纠错”教学，并在作业中体现、习题课中给予矫正训练巩固。以“液体浮沉条件”新授课为例，课前教师可以将“物体上浮只和体积大小有关”等错误前概念精心设计成问卷进行前测，课中教师将各种错误观念融入演示实验、讨论等教学环节中，在新授课中充分利用前概念错误资源，提高课堂效益。同样，习题课和复习课中，教师可以融入错题资源，帮助学生建立解题模型。千变万化的物理习题都是在物理模型基础上融合生活事例，给出具体条件，提出求解的物理量，而解题的过程就是将题目隐含的物理模型还原，根据对应的物理规律求得结果的过程。[2]要对学生进行一题多解、一解多题、正向和负向变式训练，试卷讲评课中，可以利用考试错题大数据，让学生充分归因、辨析、反思和进行“陷阱题”训练;实验课中，教师融入错误实验技能教学，让学生“做”中思“错”。
3.“消错”思维：错题集引领学生在错误管理中实现主体性发展
错题集的主体是学生，对象是个体学生做错的题，内容是错题、错误解答、错误原因、正确解答、改错措施、变式题目的记录。错题集的载体可以是电子或纸质错题本、错题粘贴簿等。从方便、易用角度考虑，错题集以大一点的错题粘贴本为宜。在使用上，应以提高效率为原则，学生可以将平时作业练习册、考试试卷的错题拍照，并用扫码软件处理，然后打印出来裁剪，粘贴到错题本上，然后进行错解、正解、找变式题的错题整理和反思工作。错题集很多学生都在做，但很多时候错题集成了摆设，学生有了错题集，考试依然犯错。主要原因在于缺乏对错题集和错误的管理，错题集没有真正发挥教育价值。教师应该让学生树立自主发展的理念，形成“消错”思维，对错题集进行管理：其一，在习惯培养上，指导学生及时补充每日、每周错题到错题本上，并在日、周、月复习中“消化”错误，做针对性题目“消除”错误。好习惯使人终身受益，考试反复出错，很大的原因在于学生“消错”习惯的缺失，以前会做的题后来再错，遗忘的背后，是缺少“温故而知新”的复习错题的习惯。其二，在方法上，指导学生依据错题，按照错误知识点的“记忆——理解——应用”解题逻辑反思自己的不足，形成结构化的解题智慧和反思成果;可以小组合作，相互改编错题，轮流出题考查对方，在合作与交流中“消错”。其三，在监督方面，初中生受限于身心发育不完善，自觉性差，教师应加强对学生错题集的管理，形成一些管理制度，如对所有学生的错题集每周检查一次，给予个性化指导，并给予积分评价等奖惩;可以加强学生合作学习，用“兵教兵”的“师徒制”对“后进生”持续“消错”;可以加强家校合作，发挥家长在家里监督、协助学生“消错”的作用。
错误是一种经验，一种教训。初中物理错误资源十分丰富，是初中物理教育教学不可或缺的“宝藏”。实践表明，深度使用错误资源能让物理教学产生飞跃质变。教师应该深入研究教材体系，形成自己的错误资源库及归因分类，结合课程标准和内容，将错误资源融入物理教育的全场景，有条不紊地管理和应用错误资源，让教学和育人双管齐下，实现精准教学、智慧教学，回归学科教育的价值理性。
[参考文献]
[1]修绍虎.初中学生前科学概念对物理概念学习的影响研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]陈淑萍.教会学生用物理模型思考问题[J].物理教师，2012（3）.
[关键词] 错误资源;内涵;分类;初中物理
一、初中物理错误资源内涵探寻
初中物理是典型的理科科目，而理科科目具有精确化、客观化、科学化特征，学生在理科学习中极易出现各种错误。这些错误类型多样，涵盖知识、技能、方法、表达诸方面。如果将错误进行归因分析，反馈到教学各环节，错误则超越了无价值逻辑，得到了利用，因而就可以称之为错误资源。错误资源包括错题和表现性错误两种类型：错题是初中物理教学中的主要错误资源，因为错题在作业、课堂训练、考试中大量出现;表现性错误是相对于纸笔测试而言的过程性错误，例如学生课堂上的错误发言、笔记或画图记错、实验操作中的错误、课外实践活动中的错误探究等。
为什么同一题型讲过多次学生还是反复出错？为什么试卷讲评课纠错效果不佳？为什么教师认真、教学精彩但学生考试出错频繁、出人意料？应该说，这些困惑都与错误资源是否被真正管理和应用有关，对错误资源的管理和应用可以成为物理教学质量优劣的分水岭。错误资源在初中物理教学和育人中有其重要价值，某种程度上说，没有错误资源，就没有真正的物理教与学。其一，学生对错误资源进行管理和使用，能够培养学生的自主性，形成更加严谨认真、求实的态度;能够从思错、纠错等环节培养更好的物理思维习惯;能够从纠错、改编错题中形成更优质的科学探究和批判思维能力;能够从逐步“消错”中提高信心和挑战自我的水平;能够从对错误的日、周、月的反思中，正视自身不足，提高元认知能力等心智素养。其二，教师对错误资源的统整应用，能够提升物理教学能力和教学质量，使学科教育步入专业化境界;能够避免旧有教学观下的“题海战术”，减轻学生训练负担，使精准教学和高效教学成为可能;能够将学科育人“变现”，使挫折教育、习惯教育、目标时间管理教育等立德教育真实落地。从错误到错误资源的利用，物理教学因而更为深刻、精准、高效，物理育人也得以彰显和实现，学生能真正从错误中反思，超越旧有错误，从失败走向成功。
二、初中物理错误资源归因性分类
明确了错误资源的内涵和价值，并不等于会对错误资源进行管理和使用，而在管理和使用之前，从逻辑视角对错误资源进行分类是发挥错误资源价值的第一步。分类，是教师学科教育专业化的必然要求，是学生逐步消灭错误的“橡皮擦”，是进行错误管理和应用的先决条件。从相关物理文献来看，对错误资源的归因分类并不全面透彻，割裂了教与育，不尽如人意。初中物理错题是错误资源的主要部分，本文以错题资源为例，结合教学实践，兼顾全面性和科学性原则，对错题资源做出归因性分类汇总（如表1）。运用此表需要注意，其一，非智力因素和智力因素的归因有重叠之处，例如“水的密度”记忆不清属于浅层次智力因素的错误归因，但学生可以归因为缺少日、周、月的复习习惯这种非智力因素，导致对“水的密度”记不住。非智力因素更强调归因，智力因素重点在于错误分类，实践表明，非智力因素对错误矫正和克服有重要的促进作用。其二，对智力因素中的深层次错误，分类方法可以多样。例如可以按班杜拉认知策略分类，也可以按布鲁姆目标分类学原理分类，或按皮亚杰认知学说分类，笔者采用的是布鲁姆记忆理解应用层级递进的方式进行分类。其三，表中错误归因和分类的记载是框架性的，没有穷尽实际教学中所有的错误归类，因而要结合学生的实际进一步细化，动态调整补充，以趋于科学、精准。
三、初中物理错误资源统整性应用路径
初中物理错误资源的应用经常呈现碎片化特征，表现为教师在新授课、试卷讲评课、专题作业等场景中零散地使用，也表现为学生在纠错、改错等环节兴之所至、毫无章法。低水平、混乱无序的应用必然导致学生考试中继续出错。教师应该树立整体教学观，从“见树木”上升到“见森林”，高屋建瓴地对初中物理错误资源进行统合，从整体上“排兵布阵”，形成错误资源的整体管理意识，谋划错误资源的全盘应用。
1.共性错误：抓住错误资源的重难点
在个性层面，学生的错题和错误归因是海量的，不可穷尽。但从个性上升到共性层面，学生的错误类型和归因又是有限的，有内在规律可循。共性错误是主要矛盾，共性错误的重难点是矛盾的主要方面。班级授课制下的物理教学和育人，要抓住共性错误这个主要矛盾，并攻克重难点这个矛盾的主要方面。具体说，教师可以从如下方面开展工作。
其一，在备课资源上，教师应该围绕重难点建立错题库及变式题库。这个错题库有几个特点：一是要按照力、热、光、电、声、小综合、大综合的知识板块和单元教学内容建立，各板块以一章为最小单位，例如运动和速度为一章;二是错题库要基于单元大概念、重难点和易错概念和规律、重难点物理解题思想和方法、重难点实验及技能方法而建，不必面面俱到;三是每一章的错题库主要按照前述表格的智力因素相关分类建立，错题和错因分类形成清晰的映射关系，使错误资源结构化;四是错题库的错题有三个来源，首先是应届和往届学生作业和考试错题，这是最具有学情意义的来源，其次是本区域学生的实际错题，再次是教师通过网络等途径搜集的全国性错题归集;五是错题库和关联的变式题库是绑定合一的，每一章的错题库均关联着与错题相关的变式训练题，例如速度的计算题错题分为“火车过隧道类”“列车时刻表类”“汽车公路里程类”等，每种错误类型的相关变式题均设计5～10道题，确保学生出错后有针对性纠错;六是错题库不仅记载错题和关联变式题，还要记载一些典型的、共性的学生错误解法、出错人数等数据，教师要对多数人的具体错误了然于胸;七是错题库要电子化，方便打印和长期使用，方便动态更新。
其二，在错题资源应用场景上，教师要抓住重点。学生的错误遍布物理学科教育的各场景，教师要善于抓住重点场景：重要的新授课、大型考试试卷讲评课、重难点内容的作业讲评课、重点实验探究课、专题复习课等。以大型考试试卷讲评课为例，如果教师没有利用错误资源的意识，就会采用传统的讲授法评讲试卷，要么从头讲到尾，要么挑一些学生错得多的题目进行讲解，教师自认为讲出正确的解答过程，学生再加以订正就能完成纠错目标。殊不知，一道高频错题背后，学生出错的原因可能高达几十种，教师单一的讲评会遮蔽学生错题背后的错因，这样的讲授没有对症下药，对相当一部分学生不奏效，他们下次在同类题中依然会犯错。那么教师如何基于错题资源应用的思维抓住试卷讲评课这一重点课型呢？首先，教师应该从大数据的角度，利用考试阅卷软件数据，梳理若干高频共性错题。然后，教师应该通过问卷星等软件，利用前述分类表格，设计错题和错误归因表格，从分类和归因的角度进行学生前测，调查摸底。随后教师基于前测问卷梳理重点错题和错因，再参照错题库及变式题库进行备课。最后精心设计试卷讲评课的展错、议错、纠错、变式训练等环节，尽量使试卷讲评课让每个学生都有收获。 其三，在时间利用上，教师要指导学生进行时间目标管理，即让学生对课外时间列表管理和利用，抓住重點时间矫正错误。例如平时晚上黄金三小时要列出一块时间进行日复习，复习内容为当天所学物理的错题，周末列出一块时间进行周复习，复习本周所学物理错题，并反思、矫正训练等。
其四，在纠错目标上，教师要抓住分层这个重点。同一个班级学生基础、学力、智能等个体因素参差不齐，不同的学生能力确有不同，这是客观规律，教师不可以一刀切，要求所有学生消灭所有错误。教师应该“因材”纠错，对于优秀学生，要求其纠正所有错误，树立更高的学习目标;对于中层学生，要求其纠正大部分错误，对于能力达不到的高级错误，不做硬性要求，要静待花开;对于学习基础和能力薄弱的学生，要求他们纠正基础性、理解性等典型的容易克服的错误，并提出“跳一跳，摘到桃”的纠错目标。只有抓住个体学生的重点错题和错因，才能有的放矢，使物理教学步入生态高效之境。
2.随物赋形：错误资源系统融入物理教育的全场景
“物”指学科内容，“形”指错误资源，随物赋形，意指教师要根据内容赋予相应的错误资源教育。教师应该基于一个学期的错题资源库，站在大单元和全学期的高度，统摄物理教育的各场景，让错误资源系统化，即将错误资源系统融入各种课型、作业、实践活动、自主学习、备考活动中，让一个单元或一个学期的物理错误资源分散融入各场景，分解错误资源教学的任务，避免“平时不融入”导致的“临时抱佛脚”。例如，初中物理有关前概念的错误资源很多。前概念是指学习者在接受正式的科学教育之前，在日常生活中通过长期的经验积累而获得的一些感性印象。苏联心理学家维果斯基把前概念称之为“日常概念”或“自发概念”。[1]错误的前概念在学习新知和考试中会对学生造成负性干扰，教师应该针对错误前概念较多的章节内容，融入相关错误资源，在新授课中进行前概念“纠错”教学，并在作业中体现、习题课中给予矫正训练巩固。以“液体浮沉条件”新授课为例，课前教师可以将“物体上浮只和体积大小有关”等错误前概念精心设计成问卷进行前测，课中教师将各种错误观念融入演示实验、讨论等教学环节中，在新授课中充分利用前概念错误资源，提高课堂效益。同样，习题课和复习课中，教师可以融入错题资源，帮助学生建立解题模型。千变万化的物理习题都是在物理模型基础上融合生活事例，给出具体条件，提出求解的物理量，而解题的过程就是将题目隐含的物理模型还原，根据对应的物理规律求得结果的过程。[2]要对学生进行一题多解、一解多题、正向和负向变式训练，试卷讲评课中，可以利用考试错题大数据，让学生充分归因、辨析、反思和进行“陷阱题”训练;实验课中，教师融入错误实验技能教学，让学生“做”中思“错”。
3.“消错”思维：错题集引领学生在错误管理中实现主体性发展
错题集的主体是学生，对象是个体学生做错的题，内容是错题、错误解答、错误原因、正确解答、改错措施、变式题目的记录。错题集的载体可以是电子或纸质错题本、错题粘贴簿等。从方便、易用角度考虑，错题集以大一点的错题粘贴本为宜。在使用上，应以提高效率为原则，学生可以将平时作业练习册、考试试卷的错题拍照，并用扫码软件处理，然后打印出来裁剪，粘贴到错题本上，然后进行错解、正解、找变式题的错题整理和反思工作。错题集很多学生都在做，但很多时候错题集成了摆设，学生有了错题集，考试依然犯错。主要原因在于缺乏对错题集和错误的管理，错题集没有真正发挥教育价值。教师应该让学生树立自主发展的理念，形成“消错”思维，对错题集进行管理：其一，在习惯培养上，指导学生及时补充每日、每周错题到错题本上，并在日、周、月复习中“消化”错误，做针对性题目“消除”错误。好习惯使人终身受益，考试反复出错，很大的原因在于学生“消错”习惯的缺失，以前会做的题后来再错，遗忘的背后，是缺少“温故而知新”的复习错题的习惯。其二，在方法上，指导学生依据错题，按照错误知识点的“记忆——理解——应用”解题逻辑反思自己的不足，形成结构化的解题智慧和反思成果;可以小组合作，相互改编错题，轮流出题考查对方，在合作与交流中“消错”。其三，在监督方面，初中生受限于身心发育不完善，自觉性差，教师应加强对学生错题集的管理，形成一些管理制度，如对所有学生的错题集每周检查一次，给予个性化指导，并给予积分评价等奖惩;可以加强学生合作学习，用“兵教兵”的“师徒制”对“后进生”持续“消错”;可以加强家校合作，发挥家长在家里监督、协助学生“消错”的作用。
错误是一种经验，一种教训。初中物理错误资源十分丰富，是初中物理教育教学不可或缺的“宝藏”。实践表明，深度使用错误资源能让物理教学产生飞跃质变。教师应该深入研究教材体系，形成自己的错误资源库及归因分类，结合课程标准和内容，将错误资源融入物理教育的全场景，有条不紊地管理和应用错误资源，让教学和育人双管齐下，实现精准教学、智慧教学，回归学科教育的价值理性。
[参考文献]
[1]修绍虎.初中学生前科学概念对物理概念学习的影响研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]陈淑萍.教会学生用物理模型思考问题[J].物理教师，2012（3）.