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摘 要:课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动,在新课改的牵引与推动下,我们教师要从点点滴滴做起,在教学实践中,认真学习,积极探索、深入研究,提高课堂教学的有效性和高效性。
关键词:新课程 学习 活动 自主 合作 探究 创新
中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-171-01
在新课程改革理念下,语文应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花。让语文成为学生们在学习语文的过程中体验到学习的乐趣。作为小学语文教师,要建立全新的课堂理念,规范使用教学语言,加强教学扩展活动,达到激活小学语文教学课堂的目的。新课程提倡学生学习方式的多样化,提倡自主学习,合作学习,探究性学习,研究性学习,体验性学习和实践性学习;提倡课程综合化,培养学生的综合能力。语文教学的人文性、工具性、情感性的落实,都离不开学习方式的教学。这就要求教学活动应是多样化的。教师抓好了听、说、读、写、观、思、诵等动感设计,就会使语文课堂教学活动化,使学生在教学中积极参与,做中学,动中悟。语文训练实而见活,动而有序,真正体现以活动促进发展的教学理念,学生就会从被动应付、接受灌输的困境中解放出来,以自主的活动来主动地学习语文。
一、挖掘教材活动,在表演中培养自主学习能力
利用表演进行教学有两方面的好处:第一,是由孩子自己进行的,以动作为基础的表演,能够更直接地使课文联系自己的生活感受;第二,这种情境教学本身包含创作的诸因素,促使孩子们的思维发展,激发孩子们的创作意识。另外,表演对学生的语言训练起到良好作用,丰富了词汇,加强了语感。
如教学《美丽的公鸡》一课,学生深读课文之后戴上公鸡、啄木鸟、青蛙、蜜蜂和老马的头饰作表演。表演后组织大家评议,以加深理解课文词句所表达的思想感情。然后教师以激情饱满的语言加以归纳:“这是一只美丽的公鸡,它长的漂亮,外表美;虚心接受意见,改正错误,内心美;帮助别人做事,行为美。我想,现在它语言也一定很美,如果在遇到它的伙伴,它一定会有礼貌地跟它们说话。”说到这里,教师打出课件:池塘边的树枝上停着一只翠鸟。要求学生想一想:公鸡来到哪里?看见谁?它们讲些什么?请同学们再次表演。这样学生不仅在表演中内化了课文内容,而且其自主性、创造性和积极性也在表演中得到发展。
二、挖掘教材活动,在操作实践中培养主动探索能力
课堂上教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,让学生亲自进行实验,体验成功和失败,探讨问题和寻求结论。
在学习《一粒种子》后,我让每个学生在自己的花盆里种植黄豆。在培植过程中,学生明白了种子发芽需要有一定的温度、水分和空气,从而加深了对课文内容的理解。又如一位教师教学《琥珀》一课,针对学生对琥珀及其形成过程缺乏感性认识的实际,鼓励学生自制琥珀。课前,让学生捉来昆虫,用酒精或伏尔马林浸泡,并准备好制造琥珀的模具。课堂上,学生把昆虫放进模具里,然后融化松香烧制;再把烧制的东西从模子到出后精心打磨,使“琥珀”光滑美观,成了精致的工艺品。学生在操作实践中培养了主动探索能力。
三、挖掘教材活动,在想象中发展创新思维
想象是思维的翅膀,是形象思维的主要特征,也是人的创造力的基础。因此,教师要努力创设各种不同的情境让学生开启思维之窗,发挥各自的想象力。
如一位教师在教学《麻雀》时,有位学生对课文结尾提出异议:“猎人唤回猎狗走开了,而那只可怜的小麻雀仍在地上,没有脱离危险。猎人一走,它还会被野兽吃掉或饿死。”教师敏锐地捕捉到了这一培养创造想象的时机,因势利导,请学生给课文换个结尾。有的学生说:“猎人应唤开猎狗,并把受惊的小麻雀放回树上再离开。”有的说:“猎人应该爬上树,轻轻地把它放回窝里。”还有的说:“小麻雀是被大风刮下来得,鸟在树上不安全,应该……”一石激起千层浪,在教师的启发下,学生创造性思维的火花迸发了。
四、挖掘教材活动,在讨论式的小组活动中培养合作能力
小组合作学习不仅仅是完成学习任务,更重要的是要通过小组合作学习,培养学生的合作参与意识,教会学生与人合作的方法,与人友好相处,共同完成任务。因此,教师在备课时要深入分析教学内容,凡是能通过合作学习完成的内容,就要设计安排小组合作学习。为此,我们运用小组合作学习的方法,对预习、朗读、研讨、质疑、评价等方面进行了初步的探索,取得了良好的效果,特别是对于学习的重点、难点,小组合作学习更是一条有效的途径。
《鲸》是一篇科普类说明文,介绍了鲸的形体、种类、进化及生活习性。怎样才能既让学生了解鲸、感受写法,又要接受情感熏陶、最终实现教师、学生和文本之间的对话呢?我在设计教学流程时,分组合作,感悟学法。在学生自主品评、师生对话的基础上,注重运用多种方式,如列表格、画图、现场解说等,深入探讨写作特点。以小组为单位相互交流与评价,增强对课文内容及说明方法的认识。学习方式的转变使得学习的过程变得轻松快乐。
活动是人存在和发展的根本方式,活动是人的主体性的生成机制,人的主体性在活动中生成,可见语文课堂教学中开展灵活多样的活动,不仅可以大大提高课堂讲授效果,而且也是培养学生的动手能力、实践能力、创造能力的一种好方法。
参考文献:
[1] 包南麟.小学语文教师 [M]上海教育出版社,2000(9).
[2] 张贵新,侯国范.新课程新理念下的创新教学设计[M]东北师范大学出版社,2002(6).
[3] 樊学兵。小学青年教师.大象出版社[M]2006(7).
关键词:新课程 学习 活动 自主 合作 探究 创新
中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-171-01
在新课程改革理念下,语文应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花。让语文成为学生们在学习语文的过程中体验到学习的乐趣。作为小学语文教师,要建立全新的课堂理念,规范使用教学语言,加强教学扩展活动,达到激活小学语文教学课堂的目的。新课程提倡学生学习方式的多样化,提倡自主学习,合作学习,探究性学习,研究性学习,体验性学习和实践性学习;提倡课程综合化,培养学生的综合能力。语文教学的人文性、工具性、情感性的落实,都离不开学习方式的教学。这就要求教学活动应是多样化的。教师抓好了听、说、读、写、观、思、诵等动感设计,就会使语文课堂教学活动化,使学生在教学中积极参与,做中学,动中悟。语文训练实而见活,动而有序,真正体现以活动促进发展的教学理念,学生就会从被动应付、接受灌输的困境中解放出来,以自主的活动来主动地学习语文。
一、挖掘教材活动,在表演中培养自主学习能力
利用表演进行教学有两方面的好处:第一,是由孩子自己进行的,以动作为基础的表演,能够更直接地使课文联系自己的生活感受;第二,这种情境教学本身包含创作的诸因素,促使孩子们的思维发展,激发孩子们的创作意识。另外,表演对学生的语言训练起到良好作用,丰富了词汇,加强了语感。
如教学《美丽的公鸡》一课,学生深读课文之后戴上公鸡、啄木鸟、青蛙、蜜蜂和老马的头饰作表演。表演后组织大家评议,以加深理解课文词句所表达的思想感情。然后教师以激情饱满的语言加以归纳:“这是一只美丽的公鸡,它长的漂亮,外表美;虚心接受意见,改正错误,内心美;帮助别人做事,行为美。我想,现在它语言也一定很美,如果在遇到它的伙伴,它一定会有礼貌地跟它们说话。”说到这里,教师打出课件:池塘边的树枝上停着一只翠鸟。要求学生想一想:公鸡来到哪里?看见谁?它们讲些什么?请同学们再次表演。这样学生不仅在表演中内化了课文内容,而且其自主性、创造性和积极性也在表演中得到发展。
二、挖掘教材活动,在操作实践中培养主动探索能力
课堂上教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,让学生亲自进行实验,体验成功和失败,探讨问题和寻求结论。
在学习《一粒种子》后,我让每个学生在自己的花盆里种植黄豆。在培植过程中,学生明白了种子发芽需要有一定的温度、水分和空气,从而加深了对课文内容的理解。又如一位教师教学《琥珀》一课,针对学生对琥珀及其形成过程缺乏感性认识的实际,鼓励学生自制琥珀。课前,让学生捉来昆虫,用酒精或伏尔马林浸泡,并准备好制造琥珀的模具。课堂上,学生把昆虫放进模具里,然后融化松香烧制;再把烧制的东西从模子到出后精心打磨,使“琥珀”光滑美观,成了精致的工艺品。学生在操作实践中培养了主动探索能力。
三、挖掘教材活动,在想象中发展创新思维
想象是思维的翅膀,是形象思维的主要特征,也是人的创造力的基础。因此,教师要努力创设各种不同的情境让学生开启思维之窗,发挥各自的想象力。
如一位教师在教学《麻雀》时,有位学生对课文结尾提出异议:“猎人唤回猎狗走开了,而那只可怜的小麻雀仍在地上,没有脱离危险。猎人一走,它还会被野兽吃掉或饿死。”教师敏锐地捕捉到了这一培养创造想象的时机,因势利导,请学生给课文换个结尾。有的学生说:“猎人应唤开猎狗,并把受惊的小麻雀放回树上再离开。”有的说:“猎人应该爬上树,轻轻地把它放回窝里。”还有的说:“小麻雀是被大风刮下来得,鸟在树上不安全,应该……”一石激起千层浪,在教师的启发下,学生创造性思维的火花迸发了。
四、挖掘教材活动,在讨论式的小组活动中培养合作能力
小组合作学习不仅仅是完成学习任务,更重要的是要通过小组合作学习,培养学生的合作参与意识,教会学生与人合作的方法,与人友好相处,共同完成任务。因此,教师在备课时要深入分析教学内容,凡是能通过合作学习完成的内容,就要设计安排小组合作学习。为此,我们运用小组合作学习的方法,对预习、朗读、研讨、质疑、评价等方面进行了初步的探索,取得了良好的效果,特别是对于学习的重点、难点,小组合作学习更是一条有效的途径。
《鲸》是一篇科普类说明文,介绍了鲸的形体、种类、进化及生活习性。怎样才能既让学生了解鲸、感受写法,又要接受情感熏陶、最终实现教师、学生和文本之间的对话呢?我在设计教学流程时,分组合作,感悟学法。在学生自主品评、师生对话的基础上,注重运用多种方式,如列表格、画图、现场解说等,深入探讨写作特点。以小组为单位相互交流与评价,增强对课文内容及说明方法的认识。学习方式的转变使得学习的过程变得轻松快乐。
活动是人存在和发展的根本方式,活动是人的主体性的生成机制,人的主体性在活动中生成,可见语文课堂教学中开展灵活多样的活动,不仅可以大大提高课堂讲授效果,而且也是培养学生的动手能力、实践能力、创造能力的一种好方法。
参考文献:
[1] 包南麟.小学语文教师 [M]上海教育出版社,2000(9).
[2] 张贵新,侯国范.新课程新理念下的创新教学设计[M]东北师范大学出版社,2002(6).
[3] 樊学兵。小学青年教师.大象出版社[M]2006(7).