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自2009年如皋市全面推广使用“活动单”组织教学，“活动单导学”模式经过了几年的实践与反思越发成熟.“活动单导学”的核心观念是“以生为本”，强调还给学生四个“第一”：“第一思考时间”、“第一表达”、“第一体验”、“第一认知反思”.总体而言，活动是活动单导学模式的载体，通过“活动单”将活动呈现出来引导学生进行自主活动，合作探究，最终实现三维教学目标的达成，一个教学模式再好，必须要有学生积极的参与才能取得良好的教学效果，那么在初中物理运用“活动单导学”模式组织教学的过程中，如何有效提升学习参与度呢？笔者认为提供学生的学习参与度重在“导学”和“激趣”两个环节，本文就该话题进行探讨，望能促进“活动单导学”模式在初中物理教学实践的应用更有效.
1精心设计“活动单”——导学
“活动单导学”模式离不开“活动单”，“活动单”的制作质量直接关系到导学效果的发挥.
1.1“学习目标”简明化
“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标.”值得注意的是，“学习目标”和传统的“教学目标”相比，突出了“学”，如果脱离了学生的“学”的发展和提升，教学目标无从谈起.“活动单”的学习目标必须立足于学生的最近发展区，清晰化、简明化，将教学内容的学习细化、目标化，除了知识目标外，还要有过程和方法、情感目标的渗透，学习目标要有层次性，确保每个学生都能在其最近发展区内获得发展，切实保证每个学生的知、能、情、意的有效发展和提升.当然，学习目标虽然简明，不过要有具体的指向性和明确的要求，借此能够明确指引学生的学习活动，而且完成进度能够运用元认知进行自我检测和调控.
例如，在“直线运动”活动单设计中，结合班级中学生层次的差异设置了如下学习目标.基础性学习目标：（1）通过自主学习，知道什么是匀速直线运动及特点；（2）了解变速直线运动，学会判断匀速还是变速运动的方法；（3）学会用速度公式进行简单的计算.提高性学习目标：尝试着用图像对匀速直线运动进行描述，能通过分析得到图像的物理含义.
1.2“活动方案”问题化
活动方案设计是“活动单”的核心内容，在活动单导学模式推出之初，活动方案的呈现方式有很多采用填空的方式，将物理概念的“关键词”、“核心内容”留白，引导学生自己通过教材阅读实现概念的完整化，这种导学方式在帮助学生对教学内容有一定的自我感知，但是对学生的思维发展效果不佳，笔者认为“活动单”中的活动方案最好采用问题的形式呈现，在问题的设置上情境化处理，有效发散学生思维，通过对问题的思考和解决接近教学内容，有效达成教学目标.
例如，“密度知识的应用”运用活动单导学模式组织教学，我们可以通过如下几个问题引导学生进行活动的思考：
问题1：一个匀质的长方体金属块，如何测量其质量？
问题2：有什么办法能够测量该金属块的密度？
问题3：我们同学每天都骑自行车来上学，猜一猜脚踏板上的一个螺母是用什么材料制成的？又该如何验证你的猜想？
问题4：如何测量一个不规则固体的密度？
问题5：要想比较准确地测量出烧杯中油的密度，你有什么办法？
通过上述几个问题带动学生活动的开展，都具有思维性，前面几个问题比较容易，基本器材的使用，问题设置与生活情境构成，有效激发了学生的兴趣，而且问题的设置具有开放性，如问题4学生未必能够思考全面，为课堂进一步讨论和探究留下了缺口.再如问题5中突出了“准确”两字，这样一个问题的设置，学生在自主思考后还会反思自己的活动是否最准确，进而生成与他人进行交流讨论的探究欲望.
1.3检测反馈多元化
检查反馈环节是引导学生内化知识和物理规律的环节，与传统教学模式下的作业相比，“活动单”导学中的检测与反馈分为两个部分，即课堂反馈和课后测验，前者主要是课堂上对学习成果进行展示、交流和反思，后者主要是结合课堂所学内容，设计出让学生自主完成，且能暴露出学生知识缺陷和思维缺陷的问题.
检测反馈的内容设计多元化主要表现在以下几个方面：
（1）课内、课外检测形式上的多元化.虽然任务的表现形式存在差异，不过都集中针对于学习重点内容，与学习目标紧密联系，不纠缠于细枝末节，这样一来既能够借助于反馈环节内化知识，还对学生的课堂学习有暗示作用，只有课堂上认真探究、学习才能很好地完成反馈题，间接影响了课堂学习参与度的提升.
（2）题型设计的多元化.无论是课堂反馈还是课后检测，题型设计都不应该单一化，课堂反馈不应该是为了活动单导学模式完整性而设计的点缀，要凸显学科价值，题目的设计不能仅仅为记忆型的知识回顾，综合使用判断题、选择题、简答题和实验设计题.
（3）难度设计的多元化，教学的目的在于促进全体学生都能获得知识、能力和情感的发展，因为我们检测反馈任务的难度要多元化，内容难度设计有分层，要确保每个学生都能有所收获，不用繁、难、偏、杂的问题误导学生，影响学生物理学习的积极性.
2灵动化组织教学——激趣
“活动单”发到学生手上仅仅是一张纸，通过任务的形态引导了学生有序地学习，提高了知识学习的参与度，如果我们的课堂组织死气沉沉，学生探究兴趣度低下，那么再好的活动单，学生的参与激情也会受到影响的.兴趣是最好的老师！我们课堂要灵动一些，要激发学生的兴趣，才能将学生的注意力集中到活动单中具体问题解决中来，最终实现学习目标的有效达成，那么激趣呢？
2.1活动创新，激发兴趣
活动单设置了具体的活动，这些活动的呈现要在教材的基础上有所创新，给学生一种新奇的感受，继而进一步调动学生的思维，将其注意力集中到问题探究中来.
例如，《压强》这节内容和学生探究“压力作用效果的影响因素”这一活动环节，笔者设置了一个“按图钉比赛”，从班级中找了一个大个子男生和一个小个子女生，同一块长木板，两人分别在两头按图钉，比赛一分钟内谁按下去的图钉多.不过事先男生拿到的图钉笔者做了手脚，图钉尖都被锉了稍微磨平些.从比赛结果来看，大个子男生输给了弱小的女生，这一结果超出了所有学生的预期，大家感到吃惊，同时又想知道为什么，学生的兴趣被充分调动起来，在这时将两个同学拿到的图钉用实物投影给大家看，通过分析和对比学习对“受力面积对压力作用效果的影响”有了深刻的认识.
2.2搭建平台，展示自我
“活动单”导学模式可以设置一些具体的活动让学生在课前完成，课堂上我们可以给学生搭建平台，引导学生展示自我，每个人的付出都希望能够得到别人的肯定，这样做的好处不仅仅是给了学生一个展示自我的机会，而且使学生在课前创作过程会更投入.笔者在教学过程中时常结合学习的内容的实际，在“活动单”中设计活动，引导学生利用身边一些容易得到的材料制作“学具”，然后在课堂上进行演示实验.
例如，笔者和学生一起学习“大气压强”，活动单中设置活动：“自制学具演示实验——证明大气压强的存在.”这节课学生争先恐后地将自己的成果搬到了讲台：有的学生两个小皮碗模拟马德保半球实验；有的表演“瓶吞鸡蛋”；有的表演覆杯实验等等.这个活动环节，学生的学习在欢乐的气氛中进行，成功的喜悦更增强了学生进一步探索科学知识的信心和勇气.
总之，采用“活动单导学”模式，注重导学、激趣可以有效提升学生课堂学习的参与度，符合“以人为本”、“一切为了学生的发展”的现代教育理念.
1精心设计“活动单”——导学
“活动单导学”模式离不开“活动单”，“活动单”的制作质量直接关系到导学效果的发挥.
1.1“学习目标”简明化
“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标.”值得注意的是，“学习目标”和传统的“教学目标”相比，突出了“学”，如果脱离了学生的“学”的发展和提升，教学目标无从谈起.“活动单”的学习目标必须立足于学生的最近发展区，清晰化、简明化，将教学内容的学习细化、目标化，除了知识目标外，还要有过程和方法、情感目标的渗透，学习目标要有层次性，确保每个学生都能在其最近发展区内获得发展，切实保证每个学生的知、能、情、意的有效发展和提升.当然，学习目标虽然简明，不过要有具体的指向性和明确的要求，借此能够明确指引学生的学习活动，而且完成进度能够运用元认知进行自我检测和调控.
例如，在“直线运动”活动单设计中，结合班级中学生层次的差异设置了如下学习目标.基础性学习目标：（1）通过自主学习，知道什么是匀速直线运动及特点；（2）了解变速直线运动，学会判断匀速还是变速运动的方法；（3）学会用速度公式进行简单的计算.提高性学习目标：尝试着用图像对匀速直线运动进行描述，能通过分析得到图像的物理含义.
1.2“活动方案”问题化
活动方案设计是“活动单”的核心内容，在活动单导学模式推出之初，活动方案的呈现方式有很多采用填空的方式，将物理概念的“关键词”、“核心内容”留白，引导学生自己通过教材阅读实现概念的完整化，这种导学方式在帮助学生对教学内容有一定的自我感知，但是对学生的思维发展效果不佳，笔者认为“活动单”中的活动方案最好采用问题的形式呈现，在问题的设置上情境化处理，有效发散学生思维，通过对问题的思考和解决接近教学内容，有效达成教学目标.
例如，“密度知识的应用”运用活动单导学模式组织教学，我们可以通过如下几个问题引导学生进行活动的思考：
问题1：一个匀质的长方体金属块，如何测量其质量？
问题2：有什么办法能够测量该金属块的密度？
问题3：我们同学每天都骑自行车来上学，猜一猜脚踏板上的一个螺母是用什么材料制成的？又该如何验证你的猜想？
问题4：如何测量一个不规则固体的密度？
问题5：要想比较准确地测量出烧杯中油的密度，你有什么办法？
通过上述几个问题带动学生活动的开展，都具有思维性，前面几个问题比较容易，基本器材的使用，问题设置与生活情境构成，有效激发了学生的兴趣，而且问题的设置具有开放性，如问题4学生未必能够思考全面，为课堂进一步讨论和探究留下了缺口.再如问题5中突出了“准确”两字，这样一个问题的设置，学生在自主思考后还会反思自己的活动是否最准确，进而生成与他人进行交流讨论的探究欲望.
1.3检测反馈多元化
检查反馈环节是引导学生内化知识和物理规律的环节，与传统教学模式下的作业相比，“活动单”导学中的检测与反馈分为两个部分，即课堂反馈和课后测验，前者主要是课堂上对学习成果进行展示、交流和反思，后者主要是结合课堂所学内容，设计出让学生自主完成，且能暴露出学生知识缺陷和思维缺陷的问题.
检测反馈的内容设计多元化主要表现在以下几个方面：
（1）课内、课外检测形式上的多元化.虽然任务的表现形式存在差异，不过都集中针对于学习重点内容，与学习目标紧密联系，不纠缠于细枝末节，这样一来既能够借助于反馈环节内化知识，还对学生的课堂学习有暗示作用，只有课堂上认真探究、学习才能很好地完成反馈题，间接影响了课堂学习参与度的提升.
（2）题型设计的多元化.无论是课堂反馈还是课后检测，题型设计都不应该单一化，课堂反馈不应该是为了活动单导学模式完整性而设计的点缀，要凸显学科价值，题目的设计不能仅仅为记忆型的知识回顾，综合使用判断题、选择题、简答题和实验设计题.
（3）难度设计的多元化，教学的目的在于促进全体学生都能获得知识、能力和情感的发展，因为我们检测反馈任务的难度要多元化，内容难度设计有分层，要确保每个学生都能有所收获，不用繁、难、偏、杂的问题误导学生，影响学生物理学习的积极性.
2灵动化组织教学——激趣
“活动单”发到学生手上仅仅是一张纸，通过任务的形态引导了学生有序地学习，提高了知识学习的参与度，如果我们的课堂组织死气沉沉，学生探究兴趣度低下，那么再好的活动单，学生的参与激情也会受到影响的.兴趣是最好的老师！我们课堂要灵动一些，要激发学生的兴趣，才能将学生的注意力集中到活动单中具体问题解决中来，最终实现学习目标的有效达成，那么激趣呢？
2.1活动创新，激发兴趣
活动单设置了具体的活动，这些活动的呈现要在教材的基础上有所创新，给学生一种新奇的感受，继而进一步调动学生的思维，将其注意力集中到问题探究中来.
例如，《压强》这节内容和学生探究“压力作用效果的影响因素”这一活动环节，笔者设置了一个“按图钉比赛”，从班级中找了一个大个子男生和一个小个子女生，同一块长木板，两人分别在两头按图钉，比赛一分钟内谁按下去的图钉多.不过事先男生拿到的图钉笔者做了手脚，图钉尖都被锉了稍微磨平些.从比赛结果来看，大个子男生输给了弱小的女生，这一结果超出了所有学生的预期，大家感到吃惊，同时又想知道为什么，学生的兴趣被充分调动起来，在这时将两个同学拿到的图钉用实物投影给大家看，通过分析和对比学习对“受力面积对压力作用效果的影响”有了深刻的认识.
2.2搭建平台，展示自我
“活动单”导学模式可以设置一些具体的活动让学生在课前完成，课堂上我们可以给学生搭建平台，引导学生展示自我，每个人的付出都希望能够得到别人的肯定，这样做的好处不仅仅是给了学生一个展示自我的机会，而且使学生在课前创作过程会更投入.笔者在教学过程中时常结合学习的内容的实际，在“活动单”中设计活动，引导学生利用身边一些容易得到的材料制作“学具”，然后在课堂上进行演示实验.
例如，笔者和学生一起学习“大气压强”，活动单中设置活动：“自制学具演示实验——证明大气压强的存在.”这节课学生争先恐后地将自己的成果搬到了讲台：有的学生两个小皮碗模拟马德保半球实验；有的表演“瓶吞鸡蛋”；有的表演覆杯实验等等.这个活动环节，学生的学习在欢乐的气氛中进行，成功的喜悦更增强了学生进一步探索科学知识的信心和勇气.
总之，采用“活动单导学”模式，注重导学、激趣可以有效提升学生课堂学习的参与度，符合“以人为本”、“一切为了学生的发展”的现代教育理念.