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摘 要:随着90后大学生大规模地进入大学校园,这批具有时代鲜明特色的学生群体对传统的教育模式提出新的挑战。本文立足于90后大学生的性格特征,以浙江大学新生入学时的“寝室熔炼”为研究案例,分析如何通过团体辅导的方式给予学生正确的帮助和引导,促进学生综合素质的全面提升。
关键词:团体辅导 90后 始业教育
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0238-02
随着高校扩招,大学教育相对大众化,高校学生工作出现了诸多新情况新问题。高校作为承担学生思想政治教育和科学文化素质培养的基地,肩负着加强和改进大学生自身全面素质的神圣使命。这就要求高校在开展学生工作尤其是新生始业教育的时候时改变工作思维、工作方法,并顺应高等教育的发展和当前大学生的思维特点。因此,通过团体辅导促进每个学生的成长和发展成为高校开展学生工作的一个新思路。团体辅导的形式能在一定程度上起到很好的调节作用,它作为全新的一种教育方法,为高校学生工作者开展思想政治教育提供了独特的视角和全新的思维。
另一方面,随着90后这一具有时代鲜明特色的学生群体进入大学校园,他们身上具有的独特个性和时代印迹以及网络的迅速发展所带来的诸多不可控的因素,使学生工作面临许多新的挑战。如何合理有效地在新生始业教育阶段,鼓励90后的优良性格特征,克服群体性格上的缺陷,也是高校面临的新的机遇和挑战。
1 90后大学生的性格特征
从2009年左右开始,90后已经作为一个主力群体开始踏进大学的校门,每个时代的学生主体都有各自不同的特点,都深深带着时代的鲜明印迹。90后大学生在这个高速发展的时代,有明显区别于其他年龄段学生主体的鲜明特征。
(1)90后学生积极向上的正面特征。在群体特征上面,90后的年轻人,极富想象力和创造力,有对社会的黑暗面和严肃刻板的事务存在叛逆心理,有积极进取的上进心,社会的整体发展不可避免的让90后拥有比其他年龄段更成熟的心理。有着追求时尚的那种年轻人应该具有的青春活力,是社会发展进步的标志性群体。
(2)90后学生整体性格上的不足。①抗挫折能力弱,以自我为中心的意识较强,团体意识较弱；“90后”大学生大都是独生子女,处于“6+1”的家庭生活模式中,深受父母和长辈的宠爱,形成了以自我为中心,从家庭和社会索取的习惯,而缺少给予和分享,会不自觉地流露出自私的一面,更多地会站在自我的立场上思考和处理问题;承受挫折的能力相对较弱,甚至遇到不大的事情也会有很大的情绪反应,采取过激的行为。[1]②竞争意识过于强烈,部分演变为嫉妒心理;90后在接受教育的过程中,由于独生子女的关系,家庭教育中将90后作为希望的寄托,在教育培养的过程中,有意或无意地引入各种竞争。但是有些学生嫉妒心比较强,面对他人在某方面比自己强时,偶尔会有不合理的嫉妒情绪,见不得别人比自己强,随之而来的是一些负面的情绪和行为。[2]③有强烈的反叛意识;随着网络等新兴媒体的普及,90后的学生有着比以往任何年代都丰富的信息资源,这就促使“90后”学生有更多自己的观点,敢于反抗,对家庭、学校、社会的一些不甚合理的说法和规定敢于提出质疑,思想上更为成熟。这是这一代人的显著特点,但是有些时候他们的反叛意识也会出现偏差,比如易受到网络上负面信息等影响,从而影响正确的世界观、价值观、人生观。④极力表现与众不同张扬自我个性,相对比较缺乏团队忠诚感；“90后”学生思想活跃,想法新颖,表现自我,标新立异,喜欢追求明星和时尚元素,体现出人们通常观念中的“个性张扬、叛逆”等特点。但是他们的协作能力和意识不高,没有较好的团队精神。一部分学生在学业上无法做到出类拔萃时,会选择其他各种方式获得心理满足。比如说,上课调皮捣蛋、起哄,穿奇装异服,试图通过这样的表现来获得“与众不同”的感觉,引起老师和同学关注,寻求心理平衡。90后对于团队忠诚的感觉明显落后于其他年龄段,往往过分依赖个人的能力,缺乏团队合作意识。[3]
2 团体辅导与90后大学新生适应实例
(1)团体辅导的定义。团体辅导即英文所说的group counseling,是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,它是以团体为对象,运用适当的辅导策略与方法,通过团体成员间的互动,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,认识自我、探讨自我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,激发个体潜能,增强适应能力的助人过程。[4]
(2)浙江大学新生入学团体辅导实例。基于上文所述的90后的以上性格特征,浙江大学求是学院丹阳青溪学园2009年新生入学时创造性地开展了“同舟共济”寝室熔炼团体辅导,借此对于90后大学生适应的帮助。本案例参与学生为丹青学园责任体系内的所有09级新生,包括社会科学试验班、理科试验班、人文科学试验班、国防生和港大委培生,合计1823人。本次活动的目的之一是希望新生在完成团队任务的同时,能尽快熟悉浙江大学的校园环境,因此本次活动根据所选游戏项目的特点,选取浙江大学紫金港校园内的较有代表性的四个点。参加活动的寝室小组成员可以根据指示自由选择游戏的顺序。
团体辅导方案设计中采用了以下四个团辅活动:①寝室行:以寝室为单位,排成一排,将腿部绑在一起(中间人员绑双腿,两边人员只绑一侧),在规定时间内跑到终点。成功条件:在规定时间内到达终点。未完成任务的小组在总结失败经验后,给一次重玩的机会。②信任之旅:由寝室长扮演拐杖的角色,其他寝室成员戴上眼罩扮演盲人角色,“拐杖”只允许使用肢体语言分别指引所有“盲人”完成相应的任务。成功条件:在规定时间内同寝室所有成员完成规定任务,若失败仅给一次重玩的机会。③过电网:在平整场地上横向拉四条一定高度的平行长绳,四条长绳的中间放置简易支点支撑的平行杆,同寝室小组的新生匍匐通过长绳及横杆。成功条件:在规定的时间内同寝室所有人匍匐通过长绳及横杆,且横杆未落地。未完成任务的小组给一次重玩的机会。④求生锦囊:同寝室组成的小组分别抽取辅导员、班主任、学长、校医院、保卫处、寝室长的纸牌,每位成员分别报出抽取纸牌相应的电话号码。成功条件:所有的寝室成员准确无误报出相应的号码。未完成任务的小组给一次重玩的机会。考虑到迎新阶段的特殊情况,活动的组织和实施由学园的所有辅导员共同完成,同时安排部分学长组同学协助完成。
3 浙江大学团体辅导实例情况总结及分析
本次的寝室熔炼得到了浙江大学丹青学园全体师生的积极响应,除了部分因高烧隔离和身体不适的新生外,其余学生都能制定各自寝室的活动线路,参与到寝室团队熔炼中。丹青学园的全体老师也投入到了活动组织协调和现场维护中。在活动后对13个班级的抽样调查中,大部分学生认为其对树立良好的团队意识帮助较大,同时对于学习能力、人际交往能力、精神毅力、自我认识方面也有较明显的提高。整体来说,本次活动对学生爱国爱校,培养良好人格,毅力的教育影响是显著的。就本次团辅实例来讲,其主要意义可以归结为以下几个方面:(1)允许90后新生以寝室为单位,自行组织、设计路线,完成指定任务,提高学生的整体团队协作能力。在新生始业教育中,学生角色转换与学习方法创新的教育,主要引导学生积极、主动、自觉地学习,彻底改变依赖模仿的学习方式。本次活动,丹青学园的工作小组设计了整体的任务项目,但是允许活动的主体—— 以寝室为单位的90后新生,自由设计团队熔炼的活动线路和完成任务的顺序,让90后新生由被动转为主动,注意开发学生的潜能,培养了学生策划组织能力。(2)把爱校荣校意识融入到活动中,让新生第一时间培养对校园的熟悉和对学校的热爱之情。本次活动的目的之一即是培养新生的爱校荣校意识,而爱校荣校的前提之一为对大学校园的熟悉,本次寝室团队熔炼的活动将各个任务点设置于浙江大学紫金港校区校园内有代表性的四处场所,这些场所分散在紫金港的不同区域。在新生完成熔炼任务的同时也完成了一次对校园的熟悉过程,其中有相当一部分的学长组成员自愿为新生做校内导游,在新生熔炼的同时向其介绍沿线的校内建筑,大部分的新生都能在第一时间对校园的布局有初步的了解。在活动中,相当一部分新生表达了对紫金港校区的热爱和对浙大的热爱之情,他们表示,今后一定要在如此美丽的校园里努力学习,刻苦求真,为浙大的荣誉添砖加瓦。(3)以最快和有效的方式加强班级和寝室的凝聚力,加强辅导员、学长组与90后新生的熟悉、认同和指导。本次活动的最小参与单位为各个寝室,所有任务必须以寝室为单位集体完成,该项规定也是针对90后团队忠诚意识淡薄而设计的,一方面,通过活动,新生寝室成员之间进一步熟悉;另一方面,熔炼任务的必须以全寝室成员共同完成任务为前提,这就需要寝室之间的团队协作能力,和人际沟通能力。本次活动几乎调动了全部学长组和丹青的老师,在活动的同时,进一步加深了新生对学长组和辅导员的熟悉。(4)在90后新生中树立危机意识和应急处理意识,遇到特殊状况时第一时间做出反应。本次熔炼融入了新生安全教育的因素,学园特别制定了“求生锦囊”任务环节,要求所有新生必须熟记自己对应的辅导员、班主任、学长、校医院、保卫处、寝室长的号码,以便在今后遇到特殊状况时能够第一时间拨打相应的求助电话。安全稳定教育一直是高校工作的中心之一,通过这种形式上的创新,力求使安全稳定意识深深扎根于新生的脑海中,为配合今后的安全稳定工作打下基础。(5)突破传统始业教育方式,以新颖活泼的形式,寓教于乐。新生始业教育应注重理论结合实践,以生动活泼、学生喜闻乐见的形式开展工作,对学生进行政治思想素质教育、理想与成才教育、道德素质教育、法律素质教育、科技素质教育、创新素质教育、人文素质教育、心理素质教育和社会实践教育,将始业教育的内容渗透到专业建设和课程实施中,创造了贯穿于教学全过程的实施办法和具体措施。
4 结语
“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”江泽民同志的讲话,对高校学生培养工作中注重塑造学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。要想让创新型人才辈出,就要用创新教育培养学生的创新精神。
90后大学生自身的条件虽然对创新能力的培养会比较困难,然而大学生有可能在短时间内让自身的创新能力得到有效提高。这里,需要的是思想上的解放,抛弃“不可能”这种思想的禁锢,用一种创新思维,创新途径来解决这一棘手问题。团体辅导应用于90后新生的始业教育是一种创新型的训练,在实践中不断创新提高完善,在创新中不断创新,创新地解决遇到的困难和问题。寝室团队熔炼作为新生始业教育中的一个创新尝试,可谓为大学生提高创新能力,培养创新本领而“量身定做的衣裳”。
参考文献
[1] 苏红.“90后”大学生思想特征及高校辅导员工作对策研究[J].福建高教研究,2010(4).
[2] 尹汉萍.“90后”大学生特点及思想政治教育研究对策[J].科教论坛,2010(19).
[3] 廖秀英.浅谈90后大学生的特点及成因[J].管理学家,2010(11).
[4] 邹晓丹.团体辅导在大学课堂教学中的应用[J].时代教育,2010(9).
关键词:团体辅导 90后 始业教育
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0238-02
随着高校扩招,大学教育相对大众化,高校学生工作出现了诸多新情况新问题。高校作为承担学生思想政治教育和科学文化素质培养的基地,肩负着加强和改进大学生自身全面素质的神圣使命。这就要求高校在开展学生工作尤其是新生始业教育的时候时改变工作思维、工作方法,并顺应高等教育的发展和当前大学生的思维特点。因此,通过团体辅导促进每个学生的成长和发展成为高校开展学生工作的一个新思路。团体辅导的形式能在一定程度上起到很好的调节作用,它作为全新的一种教育方法,为高校学生工作者开展思想政治教育提供了独特的视角和全新的思维。
另一方面,随着90后这一具有时代鲜明特色的学生群体进入大学校园,他们身上具有的独特个性和时代印迹以及网络的迅速发展所带来的诸多不可控的因素,使学生工作面临许多新的挑战。如何合理有效地在新生始业教育阶段,鼓励90后的优良性格特征,克服群体性格上的缺陷,也是高校面临的新的机遇和挑战。
1 90后大学生的性格特征
从2009年左右开始,90后已经作为一个主力群体开始踏进大学的校门,每个时代的学生主体都有各自不同的特点,都深深带着时代的鲜明印迹。90后大学生在这个高速发展的时代,有明显区别于其他年龄段学生主体的鲜明特征。
(1)90后学生积极向上的正面特征。在群体特征上面,90后的年轻人,极富想象力和创造力,有对社会的黑暗面和严肃刻板的事务存在叛逆心理,有积极进取的上进心,社会的整体发展不可避免的让90后拥有比其他年龄段更成熟的心理。有着追求时尚的那种年轻人应该具有的青春活力,是社会发展进步的标志性群体。
(2)90后学生整体性格上的不足。①抗挫折能力弱,以自我为中心的意识较强,团体意识较弱；“90后”大学生大都是独生子女,处于“6+1”的家庭生活模式中,深受父母和长辈的宠爱,形成了以自我为中心,从家庭和社会索取的习惯,而缺少给予和分享,会不自觉地流露出自私的一面,更多地会站在自我的立场上思考和处理问题;承受挫折的能力相对较弱,甚至遇到不大的事情也会有很大的情绪反应,采取过激的行为。[1]②竞争意识过于强烈,部分演变为嫉妒心理;90后在接受教育的过程中,由于独生子女的关系,家庭教育中将90后作为希望的寄托,在教育培养的过程中,有意或无意地引入各种竞争。但是有些学生嫉妒心比较强,面对他人在某方面比自己强时,偶尔会有不合理的嫉妒情绪,见不得别人比自己强,随之而来的是一些负面的情绪和行为。[2]③有强烈的反叛意识;随着网络等新兴媒体的普及,90后的学生有着比以往任何年代都丰富的信息资源,这就促使“90后”学生有更多自己的观点,敢于反抗,对家庭、学校、社会的一些不甚合理的说法和规定敢于提出质疑,思想上更为成熟。这是这一代人的显著特点,但是有些时候他们的反叛意识也会出现偏差,比如易受到网络上负面信息等影响,从而影响正确的世界观、价值观、人生观。④极力表现与众不同张扬自我个性,相对比较缺乏团队忠诚感；“90后”学生思想活跃,想法新颖,表现自我,标新立异,喜欢追求明星和时尚元素,体现出人们通常观念中的“个性张扬、叛逆”等特点。但是他们的协作能力和意识不高,没有较好的团队精神。一部分学生在学业上无法做到出类拔萃时,会选择其他各种方式获得心理满足。比如说,上课调皮捣蛋、起哄,穿奇装异服,试图通过这样的表现来获得“与众不同”的感觉,引起老师和同学关注,寻求心理平衡。90后对于团队忠诚的感觉明显落后于其他年龄段,往往过分依赖个人的能力,缺乏团队合作意识。[3]
2 团体辅导与90后大学新生适应实例
(1)团体辅导的定义。团体辅导即英文所说的group counseling,是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,它是以团体为对象,运用适当的辅导策略与方法,通过团体成员间的互动,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,认识自我、探讨自我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,激发个体潜能,增强适应能力的助人过程。[4]
(2)浙江大学新生入学团体辅导实例。基于上文所述的90后的以上性格特征,浙江大学求是学院丹阳青溪学园2009年新生入学时创造性地开展了“同舟共济”寝室熔炼团体辅导,借此对于90后大学生适应的帮助。本案例参与学生为丹青学园责任体系内的所有09级新生,包括社会科学试验班、理科试验班、人文科学试验班、国防生和港大委培生,合计1823人。本次活动的目的之一是希望新生在完成团队任务的同时,能尽快熟悉浙江大学的校园环境,因此本次活动根据所选游戏项目的特点,选取浙江大学紫金港校园内的较有代表性的四个点。参加活动的寝室小组成员可以根据指示自由选择游戏的顺序。
团体辅导方案设计中采用了以下四个团辅活动:①寝室行:以寝室为单位,排成一排,将腿部绑在一起(中间人员绑双腿,两边人员只绑一侧),在规定时间内跑到终点。成功条件:在规定时间内到达终点。未完成任务的小组在总结失败经验后,给一次重玩的机会。②信任之旅:由寝室长扮演拐杖的角色,其他寝室成员戴上眼罩扮演盲人角色,“拐杖”只允许使用肢体语言分别指引所有“盲人”完成相应的任务。成功条件:在规定时间内同寝室所有成员完成规定任务,若失败仅给一次重玩的机会。③过电网:在平整场地上横向拉四条一定高度的平行长绳,四条长绳的中间放置简易支点支撑的平行杆,同寝室小组的新生匍匐通过长绳及横杆。成功条件:在规定的时间内同寝室所有人匍匐通过长绳及横杆,且横杆未落地。未完成任务的小组给一次重玩的机会。④求生锦囊:同寝室组成的小组分别抽取辅导员、班主任、学长、校医院、保卫处、寝室长的纸牌,每位成员分别报出抽取纸牌相应的电话号码。成功条件:所有的寝室成员准确无误报出相应的号码。未完成任务的小组给一次重玩的机会。考虑到迎新阶段的特殊情况,活动的组织和实施由学园的所有辅导员共同完成,同时安排部分学长组同学协助完成。
3 浙江大学团体辅导实例情况总结及分析
本次的寝室熔炼得到了浙江大学丹青学园全体师生的积极响应,除了部分因高烧隔离和身体不适的新生外,其余学生都能制定各自寝室的活动线路,参与到寝室团队熔炼中。丹青学园的全体老师也投入到了活动组织协调和现场维护中。在活动后对13个班级的抽样调查中,大部分学生认为其对树立良好的团队意识帮助较大,同时对于学习能力、人际交往能力、精神毅力、自我认识方面也有较明显的提高。整体来说,本次活动对学生爱国爱校,培养良好人格,毅力的教育影响是显著的。就本次团辅实例来讲,其主要意义可以归结为以下几个方面:(1)允许90后新生以寝室为单位,自行组织、设计路线,完成指定任务,提高学生的整体团队协作能力。在新生始业教育中,学生角色转换与学习方法创新的教育,主要引导学生积极、主动、自觉地学习,彻底改变依赖模仿的学习方式。本次活动,丹青学园的工作小组设计了整体的任务项目,但是允许活动的主体—— 以寝室为单位的90后新生,自由设计团队熔炼的活动线路和完成任务的顺序,让90后新生由被动转为主动,注意开发学生的潜能,培养了学生策划组织能力。(2)把爱校荣校意识融入到活动中,让新生第一时间培养对校园的熟悉和对学校的热爱之情。本次活动的目的之一即是培养新生的爱校荣校意识,而爱校荣校的前提之一为对大学校园的熟悉,本次寝室团队熔炼的活动将各个任务点设置于浙江大学紫金港校区校园内有代表性的四处场所,这些场所分散在紫金港的不同区域。在新生完成熔炼任务的同时也完成了一次对校园的熟悉过程,其中有相当一部分的学长组成员自愿为新生做校内导游,在新生熔炼的同时向其介绍沿线的校内建筑,大部分的新生都能在第一时间对校园的布局有初步的了解。在活动中,相当一部分新生表达了对紫金港校区的热爱和对浙大的热爱之情,他们表示,今后一定要在如此美丽的校园里努力学习,刻苦求真,为浙大的荣誉添砖加瓦。(3)以最快和有效的方式加强班级和寝室的凝聚力,加强辅导员、学长组与90后新生的熟悉、认同和指导。本次活动的最小参与单位为各个寝室,所有任务必须以寝室为单位集体完成,该项规定也是针对90后团队忠诚意识淡薄而设计的,一方面,通过活动,新生寝室成员之间进一步熟悉;另一方面,熔炼任务的必须以全寝室成员共同完成任务为前提,这就需要寝室之间的团队协作能力,和人际沟通能力。本次活动几乎调动了全部学长组和丹青的老师,在活动的同时,进一步加深了新生对学长组和辅导员的熟悉。(4)在90后新生中树立危机意识和应急处理意识,遇到特殊状况时第一时间做出反应。本次熔炼融入了新生安全教育的因素,学园特别制定了“求生锦囊”任务环节,要求所有新生必须熟记自己对应的辅导员、班主任、学长、校医院、保卫处、寝室长的号码,以便在今后遇到特殊状况时能够第一时间拨打相应的求助电话。安全稳定教育一直是高校工作的中心之一,通过这种形式上的创新,力求使安全稳定意识深深扎根于新生的脑海中,为配合今后的安全稳定工作打下基础。(5)突破传统始业教育方式,以新颖活泼的形式,寓教于乐。新生始业教育应注重理论结合实践,以生动活泼、学生喜闻乐见的形式开展工作,对学生进行政治思想素质教育、理想与成才教育、道德素质教育、法律素质教育、科技素质教育、创新素质教育、人文素质教育、心理素质教育和社会实践教育,将始业教育的内容渗透到专业建设和课程实施中,创造了贯穿于教学全过程的实施办法和具体措施。
4 结语
“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”江泽民同志的讲话,对高校学生培养工作中注重塑造学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。要想让创新型人才辈出,就要用创新教育培养学生的创新精神。
90后大学生自身的条件虽然对创新能力的培养会比较困难,然而大学生有可能在短时间内让自身的创新能力得到有效提高。这里,需要的是思想上的解放,抛弃“不可能”这种思想的禁锢,用一种创新思维,创新途径来解决这一棘手问题。团体辅导应用于90后新生的始业教育是一种创新型的训练,在实践中不断创新提高完善,在创新中不断创新,创新地解决遇到的困难和问题。寝室团队熔炼作为新生始业教育中的一个创新尝试,可谓为大学生提高创新能力,培养创新本领而“量身定做的衣裳”。
参考文献
[1] 苏红.“90后”大学生思想特征及高校辅导员工作对策研究[J].福建高教研究,2010(4).
[2] 尹汉萍.“90后”大学生特点及思想政治教育研究对策[J].科教论坛,2010(19).
[3] 廖秀英.浅谈90后大学生的特点及成因[J].管理学家,2010(11).
[4] 邹晓丹.团体辅导在大学课堂教学中的应用[J].时代教育,2010(9).