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摘要：缄默知识区别于显性知识，是人类知识中那些无法言传或不清楚的知识，它是制约教师教学、学生发展的重要因素。生物学中存在着大量的缄默知识，通过教学过程中的合理利用，学生习得缄默知识，能潜在地丰富阅历、提高认知能力。本文主要从缄默知识的定义、特征、来源及其在生物学中的教学策略等几方面进行阐述。
关键词：缄默知识 生物教学 显性化
高中生物教师引导学生完成调查活动是沉默的知识显性化教学。高中生物教师清晰的理解特征和隐性知识的教学策略能帮助学生更好地继承知识。
一、缄默知识概述
（一）缄默知识的定义
“沉默”（tacit knowledge）的知识，知识比較隐蔽，“显性知识”（explicit knowledge），可以通过多种方式传播。在大脑中存在两类知识：显性知识和缄默知识，显性知识是那些书面文本、地图、数学公式等知识。缄默知识是人类知识的沉默，意味着不言传或模糊知识[1]。在波兰语中，使用“隐性知识”这个词来表达那些不说话，不解释，但能发挥更好的作用的情况。在日常生活中，隐性知识嵌入到实践活动。简单地说，隐性知识是指平时我们没有意识到，但深刻影响着我们的行为。
（二）缄默知识的特征
隐性知识和显性知识是相对的。比显性知识更加活跃的隐性知识有两个主要特征：第一，语言和语言描述理论和符号；第二，不可能有正式的形式转移。具体而言，缄默知识具有以下几个特征。
1.内隐性
区别于明确知识的学习，缄默知识的习得是通过内隐学习通道获取的，不太强调目的，不需要思考，也不需要坚强的意志。缄默知识一旦形成，便会在无形中支配学生的行为。
2.逻辑
隐性知识是不能用逻辑解释的语言、文字或符号，不是知识的言语。
3.宣传
隐性知识不能通过大众媒体的形式正式传递，知识是高度个性化的。
隐性知识的关键理论没有规模，它是通过物理感官或意识，是一种感觉，直接了解。
二、生物学中缄默知识的来源
学生学习的缄默知识由日常生活中的学习、经历和经验积累得来，其来源非常广泛，大致有以下几种情况。
（一）基于生活的前概念
生物学前科学概念指的是个体所拥有的概念的内涵、外延及其例证与科学概念不尽一致的生物学概念。基于之前的生活经验，学生学习时心里或多或少对隐性知识存在。如之前学习易怒的概念，将在学生的思维“含羞草叶子下垂后关闭触摸”；其中的一些经历，实际上是学生学习隐性知识，形成了“生物的学生的观点”。这些隐性知识，从显性知识的角度来看是不完整，不清楚，但他们在学生的学习中起着重要的作用。
（二）生物学学科思想
生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性决定了中学生物学科思想教育内容的丰富性。自然界与人类社会关系密切，自然环境为人类提供了衣食住行的物质条件，人类也对自然进行改造。因此，生物学较其他自然学科思想教育内容更为丰富，生物学的学科思想中生命的物质性、进化论的观点和生态学等观点也潜意识渗入了学生的思想里，形成内隐性的知识。
（三）直觉
“直觉”的主题，学生学习过程的知识，如“顿悟”不是完美的逻辑判断，是一种逻辑，非理性几乎反映了“本能”，所以“直觉”和“顿悟”是沉默的力量。
三、缄默知识的教学
（一）缄默知识与教学的关系
波兰尼对缄默知识的研究，并且重视关系和教学隐性知识在教学过程中的作用。另外，他认为显性知识，主要为教学活动，另一方面，这种显性知识的迁移只能通过隐性知识进行应用。他的教学活动只有沉默“潜在的知识”，由教师和学生双方，凭自己的力量的原因之一。另外，学习隐性知识是学生基础课程讲课内容理解和学生、防止干涉的作用。它是人的行为，无意识地指导日常学习和生活，尤其是占主导地位的课程知识和隐性知识冲突、隐性知识的应用程序的最大数量。
在教学过程中，存在教师的缄默知识，学生的缄默知识， 还存在着“师生”“生生”间相互碰撞的缄默知识。“缄默知识是人智力的核心，是制约教师教学、学生发展的重要因素”，一个人的认识和实践对大家产生的巨大影响，是人们显性知识的指南。为此，实践中应显性化无言的知识，教师后释放的实践智慧，对知识的教师专业的发展过程中不可缺少的价值。
（二）生物学中缄默知识的教学
缄默知识很难用言语表达清晰和传统知识的显性知识的培训模式很难将缄默知识使用在教育过程中。生物课堂来源于自然和生活，在中学生物学的教学过程中，教师将知识融会贯通于生活经验、体验自然等活动中，帮助学生将缄默知识显性化。
1.让学生参与——操作
引导学生亲历学习，开展活动。长时间隐性知识的学习方法研究的学习。在演示的教师、学生、相对地模仿硬件，教授学习是一个过程，模型的知识，尽一切可能地显性化。我们可以更有效地利用这种学习方法，获取隐性知识的过程中显示的隐性知识表现了整个过程。因此，在传播活动中，教师教育必须与行动一样，观察研究隐性知识开发非正式学习，让学生在知识的自然外化隐性行为。
2.基于理论——实践
生物学是一本以实验为基础的学科。在本课程的学习中，让学生动手做实验，开展探究活动，学生能在实践中最全面和真切地习得“只可意会不可言传”的缄默知识。如在探究“光对鼠妇生活的影响”活动中，学生从寻找实验材料——鼠妇：课本中说能在阴暗潮湿的花盆下发现鼠妇，但是在水泥地面的花盆下鼠妇是不能生存的，这时，学生就得动用生活经验（在农村的阴暗草堆、厨房等地发现过鼠妇）去寻找实验材料。“实践出真知”，通过真实操作、实践，学生能逐渐累积缄默知识。
3.知识联系生活——体验
新课标中明确提出学生了解并关注知识在生产、生活和社会发展中的应用。“书本世界”与学生的“生活世界”的沟通，深入到学生的生活经历和经验当中，有较强的情境依赖性的缄默知识更容易显性化。这个场景再现或出现类似的情景，容易激活或灵魂或事件相关主题的知识保持沉默，并表示希望生产。实际上，因为有学术知识，保持沉默是一种模拟情境显性化。
4.调动感官——欣赏
运用多媒体辅助教具，播放生物生长、繁衍、生存的纪录片；走出教室，亲近大自然等，充分调动学生的眼耳等感官，也可使学生个体更加直观地体验、感受到他人难以用言语表达的缄默知识。
5.为知识插上想象的翅膀——想象和创造
在课堂教学中，教师应帮助学生在分析知识的想法反映保持缄默，不断提高自己的学习行为能力和反思能力。在教学“DNA双螺旋结构”或“隔离”更抽象的知识，要充分利用多媒体教学模式和激发学生、学生、激活的想象力，好奇的缄默知识。
学生在生活和各种经历中习得的生物学缄默知识，虽然并不被清楚意识，但通过教师在教学活动中使用多媒体辅助工具、联系生活实际举例、让学生参与实验操作、开展探究性活动等方式能有效地将学生的缄默知识显性化。
参考文献：
[1]Polanyi M. The study of Man [M]. London： Rutledge& Kegan Paul，1957.
[2]夏惠贤.默会知识的内涵[J].全球教育展望，2004（4）.
[3]方明.缄默知识论[M].合肥：安徽教育出版社，2004.
[4]石中英.关注缄默知识[J].山西教育，2004（6）：13.
[5]贺会玲.缄默知识与教育改革[J].教书育人，2007（12）：13.
（责编 赵建荣）
关键词：缄默知识 生物教学 显性化
高中生物教师引导学生完成调查活动是沉默的知识显性化教学。高中生物教师清晰的理解特征和隐性知识的教学策略能帮助学生更好地继承知识。
一、缄默知识概述
（一）缄默知识的定义
“沉默”（tacit knowledge）的知识，知识比較隐蔽，“显性知识”（explicit knowledge），可以通过多种方式传播。在大脑中存在两类知识：显性知识和缄默知识，显性知识是那些书面文本、地图、数学公式等知识。缄默知识是人类知识的沉默，意味着不言传或模糊知识[1]。在波兰语中，使用“隐性知识”这个词来表达那些不说话，不解释，但能发挥更好的作用的情况。在日常生活中，隐性知识嵌入到实践活动。简单地说，隐性知识是指平时我们没有意识到，但深刻影响着我们的行为。
（二）缄默知识的特征
隐性知识和显性知识是相对的。比显性知识更加活跃的隐性知识有两个主要特征：第一，语言和语言描述理论和符号；第二，不可能有正式的形式转移。具体而言，缄默知识具有以下几个特征。
1.内隐性
区别于明确知识的学习，缄默知识的习得是通过内隐学习通道获取的，不太强调目的，不需要思考，也不需要坚强的意志。缄默知识一旦形成，便会在无形中支配学生的行为。
2.逻辑
隐性知识是不能用逻辑解释的语言、文字或符号，不是知识的言语。
3.宣传
隐性知识不能通过大众媒体的形式正式传递，知识是高度个性化的。
隐性知识的关键理论没有规模，它是通过物理感官或意识，是一种感觉，直接了解。
二、生物学中缄默知识的来源
学生学习的缄默知识由日常生活中的学习、经历和经验积累得来，其来源非常广泛，大致有以下几种情况。
（一）基于生活的前概念
生物学前科学概念指的是个体所拥有的概念的内涵、外延及其例证与科学概念不尽一致的生物学概念。基于之前的生活经验，学生学习时心里或多或少对隐性知识存在。如之前学习易怒的概念，将在学生的思维“含羞草叶子下垂后关闭触摸”；其中的一些经历，实际上是学生学习隐性知识，形成了“生物的学生的观点”。这些隐性知识，从显性知识的角度来看是不完整，不清楚，但他们在学生的学习中起着重要的作用。
（二）生物学学科思想
生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性决定了中学生物学科思想教育内容的丰富性。自然界与人类社会关系密切，自然环境为人类提供了衣食住行的物质条件，人类也对自然进行改造。因此，生物学较其他自然学科思想教育内容更为丰富，生物学的学科思想中生命的物质性、进化论的观点和生态学等观点也潜意识渗入了学生的思想里，形成内隐性的知识。
（三）直觉
“直觉”的主题，学生学习过程的知识，如“顿悟”不是完美的逻辑判断，是一种逻辑，非理性几乎反映了“本能”，所以“直觉”和“顿悟”是沉默的力量。
三、缄默知识的教学
（一）缄默知识与教学的关系
波兰尼对缄默知识的研究，并且重视关系和教学隐性知识在教学过程中的作用。另外，他认为显性知识，主要为教学活动，另一方面，这种显性知识的迁移只能通过隐性知识进行应用。他的教学活动只有沉默“潜在的知识”，由教师和学生双方，凭自己的力量的原因之一。另外，学习隐性知识是学生基础课程讲课内容理解和学生、防止干涉的作用。它是人的行为，无意识地指导日常学习和生活，尤其是占主导地位的课程知识和隐性知识冲突、隐性知识的应用程序的最大数量。
在教学过程中，存在教师的缄默知识，学生的缄默知识， 还存在着“师生”“生生”间相互碰撞的缄默知识。“缄默知识是人智力的核心，是制约教师教学、学生发展的重要因素”，一个人的认识和实践对大家产生的巨大影响，是人们显性知识的指南。为此，实践中应显性化无言的知识，教师后释放的实践智慧，对知识的教师专业的发展过程中不可缺少的价值。
（二）生物学中缄默知识的教学
缄默知识很难用言语表达清晰和传统知识的显性知识的培训模式很难将缄默知识使用在教育过程中。生物课堂来源于自然和生活，在中学生物学的教学过程中，教师将知识融会贯通于生活经验、体验自然等活动中，帮助学生将缄默知识显性化。
1.让学生参与——操作
引导学生亲历学习，开展活动。长时间隐性知识的学习方法研究的学习。在演示的教师、学生、相对地模仿硬件，教授学习是一个过程，模型的知识，尽一切可能地显性化。我们可以更有效地利用这种学习方法，获取隐性知识的过程中显示的隐性知识表现了整个过程。因此，在传播活动中，教师教育必须与行动一样，观察研究隐性知识开发非正式学习，让学生在知识的自然外化隐性行为。
2.基于理论——实践
生物学是一本以实验为基础的学科。在本课程的学习中，让学生动手做实验，开展探究活动，学生能在实践中最全面和真切地习得“只可意会不可言传”的缄默知识。如在探究“光对鼠妇生活的影响”活动中，学生从寻找实验材料——鼠妇：课本中说能在阴暗潮湿的花盆下发现鼠妇，但是在水泥地面的花盆下鼠妇是不能生存的，这时，学生就得动用生活经验（在农村的阴暗草堆、厨房等地发现过鼠妇）去寻找实验材料。“实践出真知”，通过真实操作、实践，学生能逐渐累积缄默知识。
3.知识联系生活——体验
新课标中明确提出学生了解并关注知识在生产、生活和社会发展中的应用。“书本世界”与学生的“生活世界”的沟通，深入到学生的生活经历和经验当中，有较强的情境依赖性的缄默知识更容易显性化。这个场景再现或出现类似的情景，容易激活或灵魂或事件相关主题的知识保持沉默，并表示希望生产。实际上，因为有学术知识，保持沉默是一种模拟情境显性化。
4.调动感官——欣赏
运用多媒体辅助教具，播放生物生长、繁衍、生存的纪录片；走出教室，亲近大自然等，充分调动学生的眼耳等感官，也可使学生个体更加直观地体验、感受到他人难以用言语表达的缄默知识。
5.为知识插上想象的翅膀——想象和创造
在课堂教学中，教师应帮助学生在分析知识的想法反映保持缄默，不断提高自己的学习行为能力和反思能力。在教学“DNA双螺旋结构”或“隔离”更抽象的知识，要充分利用多媒体教学模式和激发学生、学生、激活的想象力，好奇的缄默知识。
学生在生活和各种经历中习得的生物学缄默知识，虽然并不被清楚意识，但通过教师在教学活动中使用多媒体辅助工具、联系生活实际举例、让学生参与实验操作、开展探究性活动等方式能有效地将学生的缄默知识显性化。
参考文献：
[1]Polanyi M. The study of Man [M]. London： Rutledge& Kegan Paul，1957.
[2]夏惠贤.默会知识的内涵[J].全球教育展望，2004（4）.
[3]方明.缄默知识论[M].合肥：安徽教育出版社，2004.
[4]石中英.关注缄默知识[J].山西教育，2004（6）：13.
[5]贺会玲.缄默知识与教育改革[J].教书育人，2007（12）：13.
（责编 赵建荣）