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摘 要：音乐作为一门艺术学科在高中教学体系中占据着重要地位，音乐教学对培养学生音乐鉴赏能力、艺术能力等具有重要作用。随着形势的发展，高中音乐教学不能局限于传统思路，而是要将核心素养培养贯穿其中，这样才能真正提高高中音乐教学水平。基于此，本文分析了在高中音乐教学中渗透核心素养的意义及策略。
关键词：高中音乐;核心素养;渗透;对策
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0064-02
引 言
高中音乐核心素养的渗透需要教师不断地探索，并将音乐学科的特点与核心素养教育联系起来，积极开创多种教学形式，以此来培养并提高学生的音乐能力。
一、高中音乐教学中渗透核心素养的积极意义
1.充实学生的音乐情感
音乐是一种声学艺术，凭借其带有感情色彩的旋律、韵律与节奏等来影响听者的内心，从而有效地充实并丰富人们的情感。高中生的生活环境相对单一，生活内容也以学习为主，从而缺少情感熏陶，因而感情发育较弱。在这种情况下，音乐教师通过音乐课来渗透核心素养，将旋律中潜在的情感基调、感情因素融入音乐的演奏与教学中，能让高中生受到情感的熏陶。这样学生原本荒芜、空白的感情世界则将逐渐丰富多彩[1]。
例如，教师可以为学生播放一首欢快、幸福的旋律《梦中的婚礼》，但先不告知学生曲目的名字，而是让学生先听，听完后直接说出感受，学生则可以借助对曲目的聆听与欣赏来说出自己的感受和体会，从而培养自身的情感。
2.提高学生音乐鉴赏能力
将核心素养渗透于高中音乐教学中，不仅能辅助学生吸收音乐理论知识吸收，也能全面培养并提升学生的音乐鉴赏能力，因此，教师必须认识到核心素养培养与学生音乐鉴赏能力之间的密切关系。事实表明，音乐鉴赏一般从两大角度展开，其一，凭借欣赏音乐蕴含的美感来鉴赏音乐;其二，凭借欣赏音乐曲目本身来辅助相关艺术形式的创造。一般来说，对音乐有充分鉴赏能力的学生往往也有舞蹈才能，其能够踏歌起舞，借助舞蹈的方式来诠释曲目中的节奏、韵律和情感。
3.提升学生的品位与价值追求
有音乐的世界是丰富多彩的，懂音乐的人情感通常都是丰富的。将核心素养渗透于高中音乐教学中，不仅能够提升学生的思想品位，还能优化其价值追求。
二、高中音乐教学中渗透核心素养的策略
1.培养学生自主性，使其成为课堂主角
高中音乐教学核心素养的渗透关键在于转变传统教学理念，教师应一改以往的灌输式、“填鸭式”教学模式，调动学生的积极性，使学生主动参与其中，成为音乐课堂的主角，逐步明确学生的音乐课堂主体地位，只有这样才能真正转变音乐课堂教学模式，从而全面提升音乐课堂的教学效率，培养学生的音乐情感，塑造学生的核心素养，提高他们对音乐的鉴赏能力[2]。
例如，在学习歌剧作品《图兰朵》时，由于其篇幅过长，又是外国作品，在实际欣赏时学生感到很困难，甚至产生排斥情绪。此时，最为关键的是要化解学生的思想负担，解除学生的心理障碍，调动学生对音乐欣赏的兴趣，对此教师则要明确学生的音乐主体地位，为学生布置预习作业，让学生课前自行查找与《图兰朵》相关的背景资料、作品知识，并且让学生提前自行借助网络来播放并聆听此曲目。之后教师在课前检查学生的预习作业，对学生所提供的资料以及对乐曲的赏析程度等进行评价，给出评分，并将其作为平时课堂表现分数，这样学生就能在考核评估机制的带动下主动去收集资料，变被动接受为主动学习，逐渐转变音乐课堂教学模式。
学生由于提前做了预习功课，对这首外国曲目有了更深的了解，从而克服了对陌生曲目赏析的畏惧心理，会在课堂上带着欣赏和享受的心态来感受这首名曲目。学生甚至会发现原来这首外国曲目和中国的传统民族歌曲《茉莉花》有紧密的联系，当把民族曲目与世界曲目联系起来时，学生将倍感亲切，从而积极地投入更多精力，认真地鉴赏《图兰朵》。这时，教师可趁热打铁，引导学生对各类版本进行深入赏析，从而使其更加直观地感受到这首曲目的奇妙之处，对此曲目产生更深的景仰之情。当学生的情感受到震撼时，他们的核心素养自然得以培养和提升。
2.趣味引导，丰富创新课堂形式
高中音乐教学中核心素养渗透的前提是要激发学生的参与热情，为学生创造一个充满乐趣、妙趣横生的课堂，进而让学生在兴趣的带动下培养自身的核心素养。对此，教师首先需要了解现代学生的兴趣追求与趣味倾向，从而开创多种丰富的课堂教学形式来激发并带动学生主动去赏析、玩味音乐，培养学生对音乐艺术的研究兴趣，逐步塑造学生的艺术修养，提高学生的核心素养。
例如，现代学生已经对网络世界形成依赖，对此在学习民族音乐时，教师完全可以借助网络技术、多媒体技术等来开创全新的教学模式，以《好日子》《爱我中华》等曲目为例，为了深化学生对民族音乐的理解与赏析，教师完全可以通过网络收集一些与描写改革开放以来人们生活水平提高的“好日子”相关的画面和视频，或者寻找一些与民族团结相关、各民族亲切共融为主题的图景、画面，借助多媒体播放出来，并配上后方的背景音乐，这样学生就能直接进入歌曲所对应的意境中，从视觉、听觉多方面深入地感受民族音乐的艺术美感和价值以及其中蕴含的思想情感等，从而积极地感受音乐的旋律美、情境美、思想美等。
总之，高中音乐教师在实际教学中要善于从学生的兴趣点出发，积极地开创并丰富课堂教学形式，从而培养并提高学生的核心素养。
3.品味多重乐器，培养学生的音乐听力能力
听力与鉴赏力是音乐学习的两种重要能力，其中聽力是一切能力培养的前提。任何一曲音乐都是通过各种乐器演奏的，不同乐器有着不同的发声规律、音色特点，教师可以凭借不同乐器的发声与演奏教学，来改善并提高学生对乐器的鉴赏能力，进而辅助他们掌握不同作品中的节奏、旋律和情感[3]。
例如，教师可以借助课本所学音乐，来为学生播放这些曲目，让学生仔细聆听并品味各类乐器不同的声响和韵律，如教师可以为学生播放钢琴曲《梦中的婚礼》，让学生感受钢琴乐器的发声特点;播放《二泉映月》来让学生体会二胡乐器的独特发声特点;播放《河北梆子》来体会板胡的魅力;播放一些摇滚音乐来让学生感受电吉他、贝斯等乐器的独特魅力。学生在欣赏完不同乐器对应的演奏曲目后，会体会到其中音色的巨大差别，从而自觉地培养并提高自身对外界音乐声音的感受能力与辨别能力，间接地丰富自身的音乐素养。
结 语
总之，高中音乐教学中核心素养的渗透是一项十分重要的工作，它积极践行了核心素养的教育目标，也提高了学生的综合素质与能力。核心素养的渗透需要教师不断地探索教学规律，积极地开创全新的教学方法，只有这样才能达到理想的效果。
[参考文献]
刘晓东.浅论在小学音乐课堂教学中渗透学科核心素养[J].时代教育，2018（02）：188.
吴涛.浅探高中音乐教学中如何渗透核心素养[J].学周刊，2018（33）：159-160..
任淑贞.浅谈初中音乐教学中核心素养的渗透[J].中华少年，2017（36）：253.
作者简介：谢海玲（1990.12—），女，广东肇庆人，本科学历，二级教师，研究方向：高中音乐教育教学。
关键词：高中音乐;核心素养;渗透;对策
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0064-02
引 言
高中音乐核心素养的渗透需要教师不断地探索，并将音乐学科的特点与核心素养教育联系起来，积极开创多种教学形式，以此来培养并提高学生的音乐能力。
一、高中音乐教学中渗透核心素养的积极意义
1.充实学生的音乐情感
音乐是一种声学艺术，凭借其带有感情色彩的旋律、韵律与节奏等来影响听者的内心，从而有效地充实并丰富人们的情感。高中生的生活环境相对单一，生活内容也以学习为主，从而缺少情感熏陶，因而感情发育较弱。在这种情况下，音乐教师通过音乐课来渗透核心素养，将旋律中潜在的情感基调、感情因素融入音乐的演奏与教学中，能让高中生受到情感的熏陶。这样学生原本荒芜、空白的感情世界则将逐渐丰富多彩[1]。
例如，教师可以为学生播放一首欢快、幸福的旋律《梦中的婚礼》，但先不告知学生曲目的名字，而是让学生先听，听完后直接说出感受，学生则可以借助对曲目的聆听与欣赏来说出自己的感受和体会，从而培养自身的情感。
2.提高学生音乐鉴赏能力
将核心素养渗透于高中音乐教学中，不仅能辅助学生吸收音乐理论知识吸收，也能全面培养并提升学生的音乐鉴赏能力，因此，教师必须认识到核心素养培养与学生音乐鉴赏能力之间的密切关系。事实表明，音乐鉴赏一般从两大角度展开，其一，凭借欣赏音乐蕴含的美感来鉴赏音乐;其二，凭借欣赏音乐曲目本身来辅助相关艺术形式的创造。一般来说，对音乐有充分鉴赏能力的学生往往也有舞蹈才能，其能够踏歌起舞，借助舞蹈的方式来诠释曲目中的节奏、韵律和情感。
3.提升学生的品位与价值追求
有音乐的世界是丰富多彩的，懂音乐的人情感通常都是丰富的。将核心素养渗透于高中音乐教学中，不仅能够提升学生的思想品位，还能优化其价值追求。
二、高中音乐教学中渗透核心素养的策略
1.培养学生自主性，使其成为课堂主角
高中音乐教学核心素养的渗透关键在于转变传统教学理念，教师应一改以往的灌输式、“填鸭式”教学模式，调动学生的积极性，使学生主动参与其中，成为音乐课堂的主角，逐步明确学生的音乐课堂主体地位，只有这样才能真正转变音乐课堂教学模式，从而全面提升音乐课堂的教学效率，培养学生的音乐情感，塑造学生的核心素养，提高他们对音乐的鉴赏能力[2]。
例如，在学习歌剧作品《图兰朵》时，由于其篇幅过长，又是外国作品，在实际欣赏时学生感到很困难，甚至产生排斥情绪。此时，最为关键的是要化解学生的思想负担，解除学生的心理障碍，调动学生对音乐欣赏的兴趣，对此教师则要明确学生的音乐主体地位，为学生布置预习作业，让学生课前自行查找与《图兰朵》相关的背景资料、作品知识，并且让学生提前自行借助网络来播放并聆听此曲目。之后教师在课前检查学生的预习作业，对学生所提供的资料以及对乐曲的赏析程度等进行评价，给出评分，并将其作为平时课堂表现分数，这样学生就能在考核评估机制的带动下主动去收集资料，变被动接受为主动学习，逐渐转变音乐课堂教学模式。
学生由于提前做了预习功课，对这首外国曲目有了更深的了解，从而克服了对陌生曲目赏析的畏惧心理，会在课堂上带着欣赏和享受的心态来感受这首名曲目。学生甚至会发现原来这首外国曲目和中国的传统民族歌曲《茉莉花》有紧密的联系，当把民族曲目与世界曲目联系起来时，学生将倍感亲切，从而积极地投入更多精力，认真地鉴赏《图兰朵》。这时，教师可趁热打铁，引导学生对各类版本进行深入赏析，从而使其更加直观地感受到这首曲目的奇妙之处，对此曲目产生更深的景仰之情。当学生的情感受到震撼时，他们的核心素养自然得以培养和提升。
2.趣味引导，丰富创新课堂形式
高中音乐教学中核心素养渗透的前提是要激发学生的参与热情，为学生创造一个充满乐趣、妙趣横生的课堂，进而让学生在兴趣的带动下培养自身的核心素养。对此，教师首先需要了解现代学生的兴趣追求与趣味倾向，从而开创多种丰富的课堂教学形式来激发并带动学生主动去赏析、玩味音乐，培养学生对音乐艺术的研究兴趣，逐步塑造学生的艺术修养，提高学生的核心素养。
例如，现代学生已经对网络世界形成依赖，对此在学习民族音乐时，教师完全可以借助网络技术、多媒体技术等来开创全新的教学模式，以《好日子》《爱我中华》等曲目为例，为了深化学生对民族音乐的理解与赏析，教师完全可以通过网络收集一些与描写改革开放以来人们生活水平提高的“好日子”相关的画面和视频，或者寻找一些与民族团结相关、各民族亲切共融为主题的图景、画面，借助多媒体播放出来，并配上后方的背景音乐，这样学生就能直接进入歌曲所对应的意境中，从视觉、听觉多方面深入地感受民族音乐的艺术美感和价值以及其中蕴含的思想情感等，从而积极地感受音乐的旋律美、情境美、思想美等。
总之，高中音乐教师在实际教学中要善于从学生的兴趣点出发，积极地开创并丰富课堂教学形式，从而培养并提高学生的核心素养。
3.品味多重乐器，培养学生的音乐听力能力
听力与鉴赏力是音乐学习的两种重要能力，其中聽力是一切能力培养的前提。任何一曲音乐都是通过各种乐器演奏的，不同乐器有着不同的发声规律、音色特点，教师可以凭借不同乐器的发声与演奏教学，来改善并提高学生对乐器的鉴赏能力，进而辅助他们掌握不同作品中的节奏、旋律和情感[3]。
例如，教师可以借助课本所学音乐，来为学生播放这些曲目，让学生仔细聆听并品味各类乐器不同的声响和韵律，如教师可以为学生播放钢琴曲《梦中的婚礼》，让学生感受钢琴乐器的发声特点;播放《二泉映月》来让学生体会二胡乐器的独特发声特点;播放《河北梆子》来体会板胡的魅力;播放一些摇滚音乐来让学生感受电吉他、贝斯等乐器的独特魅力。学生在欣赏完不同乐器对应的演奏曲目后，会体会到其中音色的巨大差别，从而自觉地培养并提高自身对外界音乐声音的感受能力与辨别能力，间接地丰富自身的音乐素养。
结 语
总之，高中音乐教学中核心素养的渗透是一项十分重要的工作，它积极践行了核心素养的教育目标，也提高了学生的综合素质与能力。核心素养的渗透需要教师不断地探索教学规律，积极地开创全新的教学方法，只有这样才能达到理想的效果。
[参考文献]
刘晓东.浅论在小学音乐课堂教学中渗透学科核心素养[J].时代教育，2018（02）：188.
吴涛.浅探高中音乐教学中如何渗透核心素养[J].学周刊，2018（33）：159-160..
任淑贞.浅谈初中音乐教学中核心素养的渗透[J].中华少年，2017（36）：253.
作者简介：谢海玲（1990.12—），女，广东肇庆人，本科学历，二级教师，研究方向：高中音乐教育教学。