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【关键词】 小学语文；合作学习；问题；策略；有效性
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）19—0088—01
小组合作学习在新课程改革的背景下，正被越来越多地运用于课堂教学中。几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习的形式。教师们从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离更近了，学生们也的确是“动”了起来。但只要稍作注意，我们就会发现有些小组合作学习存在着只重形式不重实效的问题，合作学习的有效性很低。那么，如何才能提高合作学习的有效性，如何切实做到对合作学习进行有效的指导？是值得教师思考的问题。
一、合作学习方式在课堂教学中存在的问题
1.“合作”流于形式，只为了“合作”而合作。有的教师对于小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真思考与设计，把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间来完成，学生还没有真正进入学习状态，合作学习就已经草草收场。2.合作缺乏有效性，学习效果不明显。有的教师缺少对合作学习的组织策略，学生的合作学习看似是全员参与，实际上是好学生一统“天下”，能力弱的学生“袖手旁观”，而在合作学习过程中，还会出现学生们不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态的现象。3.教师过多关注合作的结果，忽视合作的过程。有的课堂合作气氛似乎很活跃，其实学生思维含金量很低，课上的汇报只给出概括的结论，而没有就小组如何探讨和得出结论的过程进行展示。教师只重视对合作结果的评价，对于学生小组合作中的分工、每个人的职责等缺乏指导，忽视了合作学习的有效性，这样难以实现深层次的生生互动。这些问题需要教师通过实践来进行纠正，以达到对小组合作学习方式的合理利用。
二、提高小组合作学习有效性的策略
1.教师要准确掌握合作学习的规则，在首次合作学习时对学生作出具体详细的指导。（1）分组。深入了解学生，进行合理有效的分组，是提高小组合作学习效率的第一步。教师在指导学生分组时，小组成员的搭配应遵循“优势互补”原则，要考虑动脑能力强与动手能力强的学生优势互补、优秀生与“后进生”知识互补、性格外向与性格内向的学生性格互补等等，达到组内成员在不同层面上的取长补短，使合作学习的效率提高。同时，要注意各小组之间整体素质基本一致，以保证小组之间竞争的公平性。科学的分组是小组合作成功的第一步，只有这样，小组合作才能取得预期的效果。（2）分工。要根据每个小组内学生的实际情况指导他们进行量力而行的责任分工。小组合作学习过程中，每个学生都要各负其责、各司其职，这样可以最大限度地激发学生的主观能动性，使每个学生在合作学习时找到自信，在相互学习中有所提高。合作学习中要有组长负责召集和组织讨论活动；要有记录员负责记录整理小组成员的观点；要有发言人在讨论结束后，代表本组成员在课堂上与其他小组进行交流；还要有人负责掌握发言时间，以防组内出现发言霸权现象，以确保小组每个成员都有交流机会。合作小组内人员的具体安排，刚开始时可以由教师指定，在学生明白如何进行合作学习后就由小组成员自我推荐，内部认定。
2.教师要精心选择合作学习的内容。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要组内每个成员都积极参与到其中去。教师选择合作学习的内容时要考虑学生之间的个体差异，学习过程中可能会出现不同的认识、不同的发现等等，这往往是本次教学中的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，通过合作学习把学生之间的认识差异变成了一种共同的教学资源，由学生来发现提出，学生才会积极地参与到合作学习中，才会收到相互启发、取长补短的功效，这样的合作学习才会具有實际意义。
3.教师不能任由学生“自主合作”，而是要行之有效地加强对合作学习的指导。教师要真正做到关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，任由学生“自主合作”，而是要深入到小组活动中去，了解学生合作学习的效果、他们所讨论问题的焦点、思考问题解决问题时的疑难点等，同时，教师还应考虑学生在合作学习中需要什么，才能做到有的放矢地去引导学生的思路，从而灵活有效地完成此次合作学习的指导任务。
总之，小组合作学习能激发学生潜能，开启心智，培养团队精神和合作能力，教师必须重视合作学习的价值和有效性，从而使每一位学生从中切实受益。编辑：张慧敏
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）19—0088—01
小组合作学习在新课程改革的背景下，正被越来越多地运用于课堂教学中。几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习的形式。教师们从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离更近了，学生们也的确是“动”了起来。但只要稍作注意，我们就会发现有些小组合作学习存在着只重形式不重实效的问题，合作学习的有效性很低。那么，如何才能提高合作学习的有效性，如何切实做到对合作学习进行有效的指导？是值得教师思考的问题。
一、合作学习方式在课堂教学中存在的问题
1.“合作”流于形式，只为了“合作”而合作。有的教师对于小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真思考与设计，把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间来完成，学生还没有真正进入学习状态，合作学习就已经草草收场。2.合作缺乏有效性，学习效果不明显。有的教师缺少对合作学习的组织策略，学生的合作学习看似是全员参与，实际上是好学生一统“天下”，能力弱的学生“袖手旁观”，而在合作学习过程中，还会出现学生们不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态的现象。3.教师过多关注合作的结果，忽视合作的过程。有的课堂合作气氛似乎很活跃，其实学生思维含金量很低，课上的汇报只给出概括的结论，而没有就小组如何探讨和得出结论的过程进行展示。教师只重视对合作结果的评价，对于学生小组合作中的分工、每个人的职责等缺乏指导，忽视了合作学习的有效性，这样难以实现深层次的生生互动。这些问题需要教师通过实践来进行纠正，以达到对小组合作学习方式的合理利用。
二、提高小组合作学习有效性的策略
1.教师要准确掌握合作学习的规则，在首次合作学习时对学生作出具体详细的指导。（1）分组。深入了解学生，进行合理有效的分组，是提高小组合作学习效率的第一步。教师在指导学生分组时，小组成员的搭配应遵循“优势互补”原则，要考虑动脑能力强与动手能力强的学生优势互补、优秀生与“后进生”知识互补、性格外向与性格内向的学生性格互补等等，达到组内成员在不同层面上的取长补短，使合作学习的效率提高。同时，要注意各小组之间整体素质基本一致，以保证小组之间竞争的公平性。科学的分组是小组合作成功的第一步，只有这样，小组合作才能取得预期的效果。（2）分工。要根据每个小组内学生的实际情况指导他们进行量力而行的责任分工。小组合作学习过程中，每个学生都要各负其责、各司其职，这样可以最大限度地激发学生的主观能动性，使每个学生在合作学习时找到自信，在相互学习中有所提高。合作学习中要有组长负责召集和组织讨论活动；要有记录员负责记录整理小组成员的观点；要有发言人在讨论结束后，代表本组成员在课堂上与其他小组进行交流；还要有人负责掌握发言时间，以防组内出现发言霸权现象，以确保小组每个成员都有交流机会。合作小组内人员的具体安排，刚开始时可以由教师指定，在学生明白如何进行合作学习后就由小组成员自我推荐，内部认定。
2.教师要精心选择合作学习的内容。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要组内每个成员都积极参与到其中去。教师选择合作学习的内容时要考虑学生之间的个体差异，学习过程中可能会出现不同的认识、不同的发现等等，这往往是本次教学中的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，通过合作学习把学生之间的认识差异变成了一种共同的教学资源，由学生来发现提出，学生才会积极地参与到合作学习中，才会收到相互启发、取长补短的功效，这样的合作学习才会具有實际意义。
3.教师不能任由学生“自主合作”，而是要行之有效地加强对合作学习的指导。教师要真正做到关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，任由学生“自主合作”，而是要深入到小组活动中去，了解学生合作学习的效果、他们所讨论问题的焦点、思考问题解决问题时的疑难点等，同时，教师还应考虑学生在合作学习中需要什么，才能做到有的放矢地去引导学生的思路，从而灵活有效地完成此次合作学习的指导任务。
总之，小组合作学习能激发学生潜能，开启心智，培养团队精神和合作能力，教师必须重视合作学习的价值和有效性，从而使每一位学生从中切实受益。编辑：张慧敏