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摘 要： 语文教学中，教师要通过营造诗境，启迪学生对课文进行生命体验，真正把语文融入自己的生活，在对话中点燃学生的心灵火花，让诗意语文、魅力课堂成为学生的“诗意栖居地”。
关键词： 诗境 情感 对话
德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”诗意地生存，就是那种在生活里到处都能感觉到生命和美的存在的生存。人文性的语文教学呼唤诗意。语文教学中如果没有诗意和激情就没有召唤和启示，就没有情性的陶冶和净化，就没有灵魂的飞升和投入生活的热忱。我们认为：一堂成功的语文课一定是充满魅力、充满诗意的，能演绎成丰富而生动的课堂故事，能深深地吸引学生。语文教学就要将语文的魅力充分地展示出来，让学生的个性张扬，让学生觉得学语文既有趣又有用。这样才能让学生喜欢语文。那么，如何展示语文的魅力呢？
一、营造诗境，放飞学生诗情
语文教学，“情”字为首。课堂上，教师要创设优美的诗境，让课堂“未成曲调先有情”。创设良好的课堂氛围，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过营造适宜的课堂环境气氛和特定的教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学理论，熟练掌握教学内容的目的。
创设诗意教学氛围，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。良好的课堂氛围的营造，包括导语引入氛围，多媒体配合营造诗意情境，学生表演感受课文氛围，主体的语言描述表达氛围等内容。教师要根据课堂的实际需要，进行多种氛围的创设，极大地调动学习主体的知、情、意等各种因素，从而提高主体的学习兴趣和学习效率。
营造语文教学的诗境，要善于构建班级健康的“文化生态圈”，张贴一两幅对联，阅读三四本名著，品味古代经典，演绎现代文明，让学生为“多情自古伤离别”而伤感，为“十年生死两茫茫”而叹息，也为“江山如画，一时多少豪杰”而感慨。同时课堂教学上，教师要通过播放音像、语言描绘、媒体再现等多种手段，创设情境，让学生不自觉地融入其中，与作品中的人物同呼吸，共命运；与作者的心灵一起律动，或为之雀跃，或为之感慨，或为之哀伤。教师要用“激情”点燃“激情”，用“智慧”唤醒“智慧”，用自己的人格熏染学生，用自己的言行感染学生，让学生物我同一，神思畅达，产生移情效应。
二、享受情感，丰富生命体验
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”陶行知也说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”语文绝不是字词句拼凑而成的面包，而是流淌着生命之泉的汩汩清流，是富有生命力的美的奇葩。课本中每一篇经典的课文都是个性化的，在语文这座恢宏的大厦里，都具有不可替代的魅力之处，这需要我们以睿智的眼睛去发现，以恬静心灵去聆听。教学中教师要通过语言文字唤醒学生的生命意识，启迪学生对课文进行生命体验，激发学生对课文的通灵感悟，用课文所蕴含的美好情愫、智慧光芒、理想火花把学生生命的火炬点燃起来。
教学中我往往让学生闭眼想象画面，在脑子里过电影。可以说，在我的课上，“过电影”已成了家常便饭。正是这种创造性的思维训练，学生们从课文中听到了秋虫的低吟，落叶的叹息；看到了鸟儿的飞翔，溪水的流淌；闻到了青草的气息，野花的芳香；以至感悟到离合悲欢的人间话剧，苍莽宇宙的神秘浩渺，坚忍不拔的人格力量……这些都是引导学生通过语言文字的魅力而想象到的美的意境。
语文是富有感染力的学科。语文教育的一个重要目标是充实学生的精神，提高他们的人文素养。语文教师要做的是：引导学生去发现、去体验，力图调动自己的体验从而与他人的体验共鸣共振，与作品同悲同喜，与作者同愁同乐。通过这样的体验，学生得以品尝生活的不同滋味，得以形成敏感的心灵，丰富自己的感受，发现自己生活的价值。
三、回归诗意，引领参与生活
语文与生命同步，语文与生活同在。语文是反映生活又服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。课本是生活的记录，教学是生活的阐释，阅读是生活的体验，作文是生活的再现。事实证明，无论是阅读还是写作，当学生真正把语文融入了自己的生活，把语文作为生活的需求、生活的重要组成部分时，他们就都会充分感受到语文的魅力，从而激起无比的兴趣和热情来。
语文是母语课程，学生从小就生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有语文学习的机会。李吉林老师曾深情地回忆起自己带着学生看月亮的情景：夜幕降临，孩子们跟着李老师来到濠河边，静候月亮缓缓升起。一轮橘黄色的圆月缓缓升了起来，大家一阵欢呼，接着七嘴八舌地用自己的话赞美月亮。李老师一边点评，一边鼓励，之后，又带着孩子们唱起月亮歌。他们手拉着手，在晚风中歌唱，在月华中歌唱，其乐融融……这是诗意的生活，它除了让学生学习语文知识外，还让他们多一点其他的经历。今后不管是悲观失望，还是步入古稀之年，他都不会忘记小时候在一起看月亮的情景，那一刻成为了一生中定格的美。
生活是语文教学的家园，同时语文又是对日常平淡的无意识的生命的一种抛弃和对诗意生活的一种发现和创造。内在于教育情境的教师和学生都应是诗意的存在者。他们之间的诘难问疑，他们之间的对话与交流，唤醒着彼此心中的眷恋与期待，带着理想，带着憧憬，带着对生活的热爱与柔情，走出课堂，走出校门，走向更为宽广、丰富和多样的生活世界。
四、心灵对话，实现心灵共振
《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。所以我们要留有时间让学生亲历体验，阅读感悟，又要不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体察、语言的领悟释放出来，在交往中碰撞、反思、斧正先期阅读的感与知。
语文课堂中，真正的阅读是读者与作者的心灵对话，阅读过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。这是诗意语文、魅力课堂的应有之义。
水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。诗意的语文，是心灵对话的语文。语文教学的对话，其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。通过对话的相互作用，让学生达到实践语言、认识世界、发展思维，获得思想启迪，享受审美情趣的目的。我们崇尚对话，这是因为只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。
师生心灵对话是一个开放的未完成的动态过程，它不仅意味着人格对等基础上的灵魂交融，相互信赖氛围中的心智启迪；它更意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重；它是对学生生命的唤醒与欣赏。因此，我们应蹲下来欣赏学生，用一双“儿童的眼睛”欣赏每一个孩子的梦。帮助学生发现自己的潜能，加以启发和诱导，使其优势得以更好地发挥，相信每个学生都会熠熠闪光。
“教育是一首诗”，语文就应更是一首诗。语文课堂，一个焕发着生命活力与潜力的课堂，也必定能成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。在这样一个艺术的殿堂里，人的生命将得到尽情的释放，享受着自由，享受着尊重，享受着平等。让语文课堂成为一种诗意的享受，成为师生共同快乐的园地，让学生沉浸在语文的真善美的魅力之中，这才是语文教学的真谛。
关键词： 诗境 情感 对话
德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”诗意地生存，就是那种在生活里到处都能感觉到生命和美的存在的生存。人文性的语文教学呼唤诗意。语文教学中如果没有诗意和激情就没有召唤和启示，就没有情性的陶冶和净化，就没有灵魂的飞升和投入生活的热忱。我们认为：一堂成功的语文课一定是充满魅力、充满诗意的，能演绎成丰富而生动的课堂故事，能深深地吸引学生。语文教学就要将语文的魅力充分地展示出来，让学生的个性张扬，让学生觉得学语文既有趣又有用。这样才能让学生喜欢语文。那么，如何展示语文的魅力呢？
一、营造诗境，放飞学生诗情
语文教学，“情”字为首。课堂上，教师要创设优美的诗境，让课堂“未成曲调先有情”。创设良好的课堂氛围，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过营造适宜的课堂环境气氛和特定的教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学理论，熟练掌握教学内容的目的。
创设诗意教学氛围，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。良好的课堂氛围的营造，包括导语引入氛围，多媒体配合营造诗意情境，学生表演感受课文氛围，主体的语言描述表达氛围等内容。教师要根据课堂的实际需要，进行多种氛围的创设，极大地调动学习主体的知、情、意等各种因素，从而提高主体的学习兴趣和学习效率。
营造语文教学的诗境，要善于构建班级健康的“文化生态圈”，张贴一两幅对联，阅读三四本名著，品味古代经典，演绎现代文明，让学生为“多情自古伤离别”而伤感，为“十年生死两茫茫”而叹息，也为“江山如画，一时多少豪杰”而感慨。同时课堂教学上，教师要通过播放音像、语言描绘、媒体再现等多种手段，创设情境，让学生不自觉地融入其中，与作品中的人物同呼吸，共命运；与作者的心灵一起律动，或为之雀跃，或为之感慨，或为之哀伤。教师要用“激情”点燃“激情”，用“智慧”唤醒“智慧”，用自己的人格熏染学生，用自己的言行感染学生，让学生物我同一，神思畅达，产生移情效应。
二、享受情感，丰富生命体验
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”陶行知也说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”语文绝不是字词句拼凑而成的面包，而是流淌着生命之泉的汩汩清流，是富有生命力的美的奇葩。课本中每一篇经典的课文都是个性化的，在语文这座恢宏的大厦里，都具有不可替代的魅力之处，这需要我们以睿智的眼睛去发现，以恬静心灵去聆听。教学中教师要通过语言文字唤醒学生的生命意识，启迪学生对课文进行生命体验，激发学生对课文的通灵感悟，用课文所蕴含的美好情愫、智慧光芒、理想火花把学生生命的火炬点燃起来。
教学中我往往让学生闭眼想象画面，在脑子里过电影。可以说，在我的课上，“过电影”已成了家常便饭。正是这种创造性的思维训练，学生们从课文中听到了秋虫的低吟，落叶的叹息；看到了鸟儿的飞翔，溪水的流淌；闻到了青草的气息，野花的芳香；以至感悟到离合悲欢的人间话剧，苍莽宇宙的神秘浩渺，坚忍不拔的人格力量……这些都是引导学生通过语言文字的魅力而想象到的美的意境。
语文是富有感染力的学科。语文教育的一个重要目标是充实学生的精神，提高他们的人文素养。语文教师要做的是：引导学生去发现、去体验，力图调动自己的体验从而与他人的体验共鸣共振，与作品同悲同喜，与作者同愁同乐。通过这样的体验，学生得以品尝生活的不同滋味，得以形成敏感的心灵，丰富自己的感受，发现自己生活的价值。
三、回归诗意，引领参与生活
语文与生命同步，语文与生活同在。语文是反映生活又服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。课本是生活的记录，教学是生活的阐释，阅读是生活的体验，作文是生活的再现。事实证明，无论是阅读还是写作，当学生真正把语文融入了自己的生活，把语文作为生活的需求、生活的重要组成部分时，他们就都会充分感受到语文的魅力，从而激起无比的兴趣和热情来。
语文是母语课程，学生从小就生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有语文学习的机会。李吉林老师曾深情地回忆起自己带着学生看月亮的情景：夜幕降临，孩子们跟着李老师来到濠河边，静候月亮缓缓升起。一轮橘黄色的圆月缓缓升了起来，大家一阵欢呼，接着七嘴八舌地用自己的话赞美月亮。李老师一边点评，一边鼓励，之后，又带着孩子们唱起月亮歌。他们手拉着手，在晚风中歌唱，在月华中歌唱，其乐融融……这是诗意的生活，它除了让学生学习语文知识外，还让他们多一点其他的经历。今后不管是悲观失望，还是步入古稀之年，他都不会忘记小时候在一起看月亮的情景，那一刻成为了一生中定格的美。
生活是语文教学的家园，同时语文又是对日常平淡的无意识的生命的一种抛弃和对诗意生活的一种发现和创造。内在于教育情境的教师和学生都应是诗意的存在者。他们之间的诘难问疑，他们之间的对话与交流，唤醒着彼此心中的眷恋与期待，带着理想，带着憧憬，带着对生活的热爱与柔情，走出课堂，走出校门，走向更为宽广、丰富和多样的生活世界。
四、心灵对话，实现心灵共振
《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。所以我们要留有时间让学生亲历体验，阅读感悟，又要不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体察、语言的领悟释放出来，在交往中碰撞、反思、斧正先期阅读的感与知。
语文课堂中，真正的阅读是读者与作者的心灵对话，阅读过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。这是诗意语文、魅力课堂的应有之义。
水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。诗意的语文，是心灵对话的语文。语文教学的对话，其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。通过对话的相互作用，让学生达到实践语言、认识世界、发展思维，获得思想启迪，享受审美情趣的目的。我们崇尚对话，这是因为只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。
师生心灵对话是一个开放的未完成的动态过程，它不仅意味着人格对等基础上的灵魂交融，相互信赖氛围中的心智启迪；它更意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重；它是对学生生命的唤醒与欣赏。因此，我们应蹲下来欣赏学生，用一双“儿童的眼睛”欣赏每一个孩子的梦。帮助学生发现自己的潜能，加以启发和诱导，使其优势得以更好地发挥，相信每个学生都会熠熠闪光。
“教育是一首诗”，语文就应更是一首诗。语文课堂，一个焕发着生命活力与潜力的课堂，也必定能成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。在这样一个艺术的殿堂里，人的生命将得到尽情的释放，享受着自由，享受着尊重，享受着平等。让语文课堂成为一种诗意的享受，成为师生共同快乐的园地，让学生沉浸在语文的真善美的魅力之中，这才是语文教学的真谛。