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【摘 要】活力，是生命和希望的象征。历史课堂教学中，教师与学生的生存状态，便是新课程改革的重要内容教学成功的关键。充满生机的课堂氛围，兴趣高涨的教学过程，是追求自主、自信、成功的路标。
【关键词】课堂；有效教学；设计策略
笔者有这样的教学事例：某教师上公开课的时候，目标明确，设计精巧，板书有条不紊，学生对答如流，恰到好处。不少同行无不为之敬佩，羡慕。然而，也有同行疑虑：学生能准确无误地回答老师提出的问题，没有疑问和误区，教师又怎样诱导和培养创新思维能力呢？
一、关于有效教学的认知
笔者认为，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。课堂教学的有效性特征（或表现）中最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
历史教学课堂，应该是师生合作交流、互相沟通、共同探索、共同实践思考的课堂，教师应作为与学生人格平等的伙伴，作为学习的组织者、引导者和合作者，应该激情投入学习的活动，在学生自主的课堂活动中，在生动活泼的学习氛围中，构建探究新知识的舞台，品尝解决问题的快乐。在活动教学新课堂中，可以是教师设疑，学生回答，也可以是学生置疑，教师诠释；可以是学生表达、表演，教师评价，也可以是教师表述、阐述，学生评价；可以是师生因观点分歧争辩探究，也可以是师生因同一指向合作探索。
在现有的课堂教学中，师生之间是缺乏对话的，要么是教师个人的 “独白”，要么是师生之间表面的狭隘的言语交谈，因此，这些“对话”实际很难说是真正意义上的对话。课堂教学中的对话，应该是师生双方的“敞开”和“接纳”，是双方的倾听，是双方相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是双方的交互性和精神的承领。在这样的对话中，由于师生敞开了各自的精神世界，因此在相互接纳和相互作用中，学生获得了精神的交流和意义的分享，既能够理解他人(包括教师和学生)，也能够理解自己，从而形成良好的人际关系，发挥人际关系的作用。
要实现历史课堂的有效教学，教师需要 “洗脑子”，用新的眼光看待课堂教学。应该认识到，一方面，教师必须承认学生的主体性，充分给予学生所应该享有的一切权利，给予其主动发言和自主参与的机会；另一方面，教师必须面向全体学生，努力做到生生平等。既不能将部分学生确立为垄断课堂互动的“贵族”，更不能把其他学生沦为课堂互动的“奴隶”。那怎样突出学生的主体地位？笔者认为：在课堂教学中真正做到老师少讲甚至只讲几分钟，放手让学生去自主学习。
对学生来说，让学生去自主学习，我们老师总是感到不适应，感到不安，这样能行吗？笔者认为，这是新课程下的有效课堂教学的要求和精髓。这里的“自主学习”是老师引导下的自学，是学生合作下的自学，是学生探究反思的自学。学生的自学能真正把自己在课堂中的主体地位突出来。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，教师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。如果让学生在课堂上相互讨论，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。
二、课堂要设计策略
首先，创设良好的提问环境。教师营造的问题情景要具有新颖性、独特性，从而能激励学生积极主动地回答问题并能提出问题。教师的提问应该既能帮助学生“温故”与“知新”，又能深度拓展学生的思维；既能面向优生“拔高”，又能照顾后进生“保底”。
其次，要贯穿启发引导，促进有效合作。首先，合作前的独立思考。在教师提出讨论问题或主题以后，应先给学生一个独立思考的时间和空间，学生经过自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论才能深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。其次，合作中的启发引导。小组合作学习不是学生参与，教师旁观，而是教师和学生的共同参与。在合作学习过程中，教师应坚持以启发为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控；当个别学生或小组有独到见解或创新思维时，教师要及时给以鼓励和支持，以激发其继续学习的积极性。最后，合作后的归纳总结。对于学生没有理解透彻，不能达成共识的问题，教师应进一步加以阐释，点明主题；同时对于学生不同的观点进行归纳总结。
活动教学的最终目的是为了生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。
总之，我们的课堂教学要有活跃的气氛，要有教师和学生思考的空间，要有提出疑问和解答疑问的过程，要有问题认识和再认识的经过。这样，才可能充分挖掘学生的潜力，让他们不依赖老师而回答问题和解决问题，要自主学习，全方位开启思维的马达。这样的课堂教学，既有活力，又有效果，是我们课堂教学成功的新路标。
【关键词】课堂；有效教学；设计策略
笔者有这样的教学事例：某教师上公开课的时候，目标明确，设计精巧，板书有条不紊，学生对答如流，恰到好处。不少同行无不为之敬佩，羡慕。然而，也有同行疑虑：学生能准确无误地回答老师提出的问题，没有疑问和误区，教师又怎样诱导和培养创新思维能力呢？
一、关于有效教学的认知
笔者认为，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。课堂教学的有效性特征（或表现）中最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
历史教学课堂，应该是师生合作交流、互相沟通、共同探索、共同实践思考的课堂，教师应作为与学生人格平等的伙伴，作为学习的组织者、引导者和合作者，应该激情投入学习的活动，在学生自主的课堂活动中，在生动活泼的学习氛围中，构建探究新知识的舞台，品尝解决问题的快乐。在活动教学新课堂中，可以是教师设疑，学生回答，也可以是学生置疑，教师诠释；可以是学生表达、表演，教师评价，也可以是教师表述、阐述，学生评价；可以是师生因观点分歧争辩探究，也可以是师生因同一指向合作探索。
在现有的课堂教学中，师生之间是缺乏对话的，要么是教师个人的 “独白”，要么是师生之间表面的狭隘的言语交谈，因此，这些“对话”实际很难说是真正意义上的对话。课堂教学中的对话，应该是师生双方的“敞开”和“接纳”，是双方的倾听，是双方相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是双方的交互性和精神的承领。在这样的对话中，由于师生敞开了各自的精神世界，因此在相互接纳和相互作用中，学生获得了精神的交流和意义的分享，既能够理解他人(包括教师和学生)，也能够理解自己，从而形成良好的人际关系，发挥人际关系的作用。
要实现历史课堂的有效教学，教师需要 “洗脑子”，用新的眼光看待课堂教学。应该认识到，一方面，教师必须承认学生的主体性，充分给予学生所应该享有的一切权利，给予其主动发言和自主参与的机会；另一方面，教师必须面向全体学生，努力做到生生平等。既不能将部分学生确立为垄断课堂互动的“贵族”，更不能把其他学生沦为课堂互动的“奴隶”。那怎样突出学生的主体地位？笔者认为：在课堂教学中真正做到老师少讲甚至只讲几分钟，放手让学生去自主学习。
对学生来说，让学生去自主学习，我们老师总是感到不适应，感到不安，这样能行吗？笔者认为，这是新课程下的有效课堂教学的要求和精髓。这里的“自主学习”是老师引导下的自学，是学生合作下的自学，是学生探究反思的自学。学生的自学能真正把自己在课堂中的主体地位突出来。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，教师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。如果让学生在课堂上相互讨论，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。
二、课堂要设计策略
首先，创设良好的提问环境。教师营造的问题情景要具有新颖性、独特性，从而能激励学生积极主动地回答问题并能提出问题。教师的提问应该既能帮助学生“温故”与“知新”，又能深度拓展学生的思维；既能面向优生“拔高”，又能照顾后进生“保底”。
其次，要贯穿启发引导，促进有效合作。首先，合作前的独立思考。在教师提出讨论问题或主题以后，应先给学生一个独立思考的时间和空间，学生经过自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论才能深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。其次，合作中的启发引导。小组合作学习不是学生参与，教师旁观，而是教师和学生的共同参与。在合作学习过程中，教师应坚持以启发为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控；当个别学生或小组有独到见解或创新思维时，教师要及时给以鼓励和支持，以激发其继续学习的积极性。最后，合作后的归纳总结。对于学生没有理解透彻，不能达成共识的问题，教师应进一步加以阐释，点明主题；同时对于学生不同的观点进行归纳总结。
活动教学的最终目的是为了生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。
总之，我们的课堂教学要有活跃的气氛，要有教师和学生思考的空间，要有提出疑问和解答疑问的过程，要有问题认识和再认识的经过。这样，才可能充分挖掘学生的潜力，让他们不依赖老师而回答问题和解决问题，要自主学习，全方位开启思维的马达。这样的课堂教学，既有活力，又有效果，是我们课堂教学成功的新路标。