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在社会主义市场经济条件下， 中专学生的思想状况有许多新的变化， 他们关心国内外大事， 渴望了解我国改革开放和建设有中国特色的社会主义重大方针政策； 他们思想活跃， 面对社会上的腐败现象、干部职工下岗和中专毕业生就业难等新问题产生诸多迷惑； 他们对思想政治课的教学要求甚高， 不满足于背条条、考条条， 希望教师能在理论和实践的联系上， 情理交融地解除自己的思想疑虑。下面是我对思想政治课教学方法几点熟悉和心得。
一、“启发式” 教学
“启发式” 教学是教师在教学过程中遵循教学规律， 采取各种方法引导学生独立思索， 积极思维， 使学生积极主动地把握知识的一种教学方法。例如在讲授“家庭联产承包责任制” 时， 我发现学生们普遍不能理解“土地这一基本生产资料仍归集体所有” 这一观点， 把“经营权” 和“所有权”、“承包制” 和“私有制” 划了等号， 混为一谈。为此， 我以他们上课用的桌椅为喻， 问： 学校布置给你使用的桌椅是你的吗？ （学生或说是， 或说是学校的） 我说，在由谁使用这点上， 可以说是你的， 别的同学就不能使用，抽屉里如何安放课本、作业部、笔盒， 桌面上堆放什么课本， 都是你的权利， 你有比较固定的使用权。但你们毕业时能不能带走？ 能不能损坏或卖掉？ 当然不能， 桌椅的所有权在学校。这就是学校有“所有权”， 你有“使用权”。农户承包的土地也是这样， 土地的所有权是管理区集体的，使用权是承包农户的， 他在承包土地上如何经营， 是栽桑还是种粮， 是他的权利。然后再向学生介绍承包集体土地的有关政策规定。通过这一比喻启发， 学生顿时明白“土地这一基本生产资料仍归集体所有”。“经营权” 不等于“所有权”， “承包制” 也不等于“私有制”。事实证实， 通过“启发式” 教学， 可以调动学生的学习积极性， 启发他们自觉地理解和把握理论知识， 并从中领会到马克思主义的观点和方法。
二、“开放式” 教学
“开放式” 教学是以教师的主导功能和学生的主体功能的有机结合为原则的， 在课堂上向学生开放——多采用讨论式的教学方法， 教师引导学生分析基本事实， 在讨论中各抒己见， 答应不同意见、观点的交锋， 让学生自己得出结论， 充分调动学生思维的积极性， 锻炼学生分析新问题的能力和提高学生的口头表达能力。以课本为基础， 向学生的日常生活和社会生活辐射———目的有计划地组织学生进行社会调查， 用事实回答教学中的一些疑难新问题。例如在讲授“社会主义制度优越性” 时， 教师可以不先讲大道理， 而是布置学生调查了解一个家庭、一个乡村、一个城镇、一间工厂、父母所在的单位等的前后变化， 然后让学生们在课堂上汇报了解到的情况， 结合教材观点进行讨论、对比、分析、综合。这样就能使学生们对“社会主义制度的优越性” 有许多感性认识， 并从理性上有新的认识，还可以开阔学生的视野， 锻炼他们的观察能力和分析能力，从而激发学生的爱国情感， 增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。
三、“多样式” 教学
“多样式” 教学表现在课堂内外， 并且恰当地采用各种形象、直观的教学手段和各种生动活泼的教学形式， 激发学生的学习喜好， 增强教学效果。归纳起来， “多样式” 教学体现在如下几个方面： 1.在课堂上采用直观的语言、直观的图示等方式进行教学。例如我在讲授“矛盾的共性和个性辩证关系” 时， 运用集合的图示解释说明， 本来这个原理比较抽象， 但通过这种直观手法， 学生们反映能够深刻地领会这个原理。2.借用现代音像手段教学。例如我在教学“改革开放” 时， 播放歌曲《春天的故事》的录音， 学生听了顿觉心潮澎湃， 不约而同地跟着唱， 如同进入了改革开放的热潮之中。这种教学手段学生喜闻乐见， 在愉快中学到了知识。“多样式” 教学既能结合相关教学内容， 又能利用现代化的手段及有利条件， 在教学中轻易收到实效。
四、“情感式” 教学
列宁说： “没有人的情感， 就从来没有、也不可能有对真理的追求。” 在思想政治课教学改革的实践中， 虽然各种教学方法的出发点和具体办法不尽相同， 但强调情感因素的应用都是相同的。因此， 教学方法的改革要注入情感因素， 淡化说教印象， 有效地引发学生情感上的共鸣， 从而达到情通而理达、情动而意发的境界。
例如在讲授“理想” 时， 我让学生畅所欲言地谈理想，在畅谈中， 有部分学生流露出将来要“做老板发大财” 的想法， 针对这种思想， 我将“中专学生应当树立怎样的理想”、“个人理想和社会理想的关系如何”、“中专学生应该怎样为实现自己的理想而奋斗” 等一系列新问题交给学生讨论。在讨论中， 许多学生列举了张海迪、孔繁森、李素丽等英雄模范人物， 在各自的工作岗位上呕心沥血兢兢业业地为建设社会主义作出无私奉献的事迹， 这些英雄人物强大的精神动力来自坚定的信念和高尚的道德情操。有的学生在发言中流下了激动的泪水， 而一些原来有“为钱而奋斗” 想法的学生也立下誓言摘要： “一定要学英雄立大志， 从我做起， 从小事做起， 奋发学习， 努力拼搏。” 整个课堂布满了激情， 学生在丰富而热烈的情感教育中， 实现了理想的升华。
一、“启发式” 教学
“启发式” 教学是教师在教学过程中遵循教学规律， 采取各种方法引导学生独立思索， 积极思维， 使学生积极主动地把握知识的一种教学方法。例如在讲授“家庭联产承包责任制” 时， 我发现学生们普遍不能理解“土地这一基本生产资料仍归集体所有” 这一观点， 把“经营权” 和“所有权”、“承包制” 和“私有制” 划了等号， 混为一谈。为此， 我以他们上课用的桌椅为喻， 问： 学校布置给你使用的桌椅是你的吗？ （学生或说是， 或说是学校的） 我说，在由谁使用这点上， 可以说是你的， 别的同学就不能使用，抽屉里如何安放课本、作业部、笔盒， 桌面上堆放什么课本， 都是你的权利， 你有比较固定的使用权。但你们毕业时能不能带走？ 能不能损坏或卖掉？ 当然不能， 桌椅的所有权在学校。这就是学校有“所有权”， 你有“使用权”。农户承包的土地也是这样， 土地的所有权是管理区集体的，使用权是承包农户的， 他在承包土地上如何经营， 是栽桑还是种粮， 是他的权利。然后再向学生介绍承包集体土地的有关政策规定。通过这一比喻启发， 学生顿时明白“土地这一基本生产资料仍归集体所有”。“经营权” 不等于“所有权”， “承包制” 也不等于“私有制”。事实证实， 通过“启发式” 教学， 可以调动学生的学习积极性， 启发他们自觉地理解和把握理论知识， 并从中领会到马克思主义的观点和方法。
二、“开放式” 教学
“开放式” 教学是以教师的主导功能和学生的主体功能的有机结合为原则的， 在课堂上向学生开放——多采用讨论式的教学方法， 教师引导学生分析基本事实， 在讨论中各抒己见， 答应不同意见、观点的交锋， 让学生自己得出结论， 充分调动学生思维的积极性， 锻炼学生分析新问题的能力和提高学生的口头表达能力。以课本为基础， 向学生的日常生活和社会生活辐射———目的有计划地组织学生进行社会调查， 用事实回答教学中的一些疑难新问题。例如在讲授“社会主义制度优越性” 时， 教师可以不先讲大道理， 而是布置学生调查了解一个家庭、一个乡村、一个城镇、一间工厂、父母所在的单位等的前后变化， 然后让学生们在课堂上汇报了解到的情况， 结合教材观点进行讨论、对比、分析、综合。这样就能使学生们对“社会主义制度的优越性” 有许多感性认识， 并从理性上有新的认识，还可以开阔学生的视野， 锻炼他们的观察能力和分析能力，从而激发学生的爱国情感， 增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。
三、“多样式” 教学
“多样式” 教学表现在课堂内外， 并且恰当地采用各种形象、直观的教学手段和各种生动活泼的教学形式， 激发学生的学习喜好， 增强教学效果。归纳起来， “多样式” 教学体现在如下几个方面： 1.在课堂上采用直观的语言、直观的图示等方式进行教学。例如我在讲授“矛盾的共性和个性辩证关系” 时， 运用集合的图示解释说明， 本来这个原理比较抽象， 但通过这种直观手法， 学生们反映能够深刻地领会这个原理。2.借用现代音像手段教学。例如我在教学“改革开放” 时， 播放歌曲《春天的故事》的录音， 学生听了顿觉心潮澎湃， 不约而同地跟着唱， 如同进入了改革开放的热潮之中。这种教学手段学生喜闻乐见， 在愉快中学到了知识。“多样式” 教学既能结合相关教学内容， 又能利用现代化的手段及有利条件， 在教学中轻易收到实效。
四、“情感式” 教学
列宁说： “没有人的情感， 就从来没有、也不可能有对真理的追求。” 在思想政治课教学改革的实践中， 虽然各种教学方法的出发点和具体办法不尽相同， 但强调情感因素的应用都是相同的。因此， 教学方法的改革要注入情感因素， 淡化说教印象， 有效地引发学生情感上的共鸣， 从而达到情通而理达、情动而意发的境界。
例如在讲授“理想” 时， 我让学生畅所欲言地谈理想，在畅谈中， 有部分学生流露出将来要“做老板发大财” 的想法， 针对这种思想， 我将“中专学生应当树立怎样的理想”、“个人理想和社会理想的关系如何”、“中专学生应该怎样为实现自己的理想而奋斗” 等一系列新问题交给学生讨论。在讨论中， 许多学生列举了张海迪、孔繁森、李素丽等英雄模范人物， 在各自的工作岗位上呕心沥血兢兢业业地为建设社会主义作出无私奉献的事迹， 这些英雄人物强大的精神动力来自坚定的信念和高尚的道德情操。有的学生在发言中流下了激动的泪水， 而一些原来有“为钱而奋斗” 想法的学生也立下誓言摘要： “一定要学英雄立大志， 从我做起， 从小事做起， 奋发学习， 努力拼搏。” 整个课堂布满了激情， 学生在丰富而热烈的情感教育中， 实现了理想的升华。