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[摘 要]课外阅读是高中语文教学的重要内容之一，也是教师提升学生语文综合素养的重要手段。高中语文课外阅读指导策略：个性阅读，激发学生课外阅读兴趣；拓展阅读，开阔学生知识视野；“精读”“细论”，提升学生思辨能力。
[关键词]高中语文；课外阅读；指导策略；拓展；精读
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0014-02
阅读是语文学习的重要方式，也是拓展学生知识面、提升学生语文综合素养的重要手段，更是语文教学的重要内容。随着新课改的不断深入，语文阅读理解在考试中所占的比重愈来愈大，其难度系统在逐年提高；与此同时，高中语文教师也愈加侧重学生语文综合应用能力的培养。因此，如何通过优化、创新高中语文课外阅读指导来提升学生的阅读能力和语文综合素养，也成了高中语文教师所关注的重点课题。
一、个性阅读，激发学生课外阅读兴趣
目前，个别高中语文教师在课外阅读指导过程中缺乏人文性、个性化的指導，进而直接影响到了语文课外阅读指导的质量，甚至阻碍了学生课外阅读兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，没有兴趣的学习，往往会扼杀学生对知识的求知欲望。因此，只有学生的潜在阅读兴趣及求知欲望被激发起来之后，他们才会在课外阅读中投入更多的热情与智慧，才会在课外阅读时能够自主地去尝试、探究、思考与实践，使之在自主质疑、释疑的过程中，获取知识，开拓视野，最终提升自身的语文综合应用能力。因此，高中语文教师在课外阅读指导过程中，应立足于高中生语文阅读学习特点及个性化阅读需求，给学生推荐一些符合高中生心理、兴趣以及文学修养的课外阅读书目，以实现学生的个性化阅读，激发学生课外阅读兴趣，培养学生良好的课外阅读习惯，并通过课外阅读来达到提升学生语文综合素养的目的。
如教师可以指导学生在课外对《朱自清散文》《徐志摩文集》《红楼梦》《鲁迅文集》等书目进行阅读；也可以结合高中生喜爱散文、诗歌等的特点，将《读者》《青年文摘》《人间四月天》等作为学生的课外阅读书目，以此来激发学生的课外阅读兴趣。另外，教师在进行课外阅读指导过程中，也要帮助、指导学生自主选择符合自己阅读爱好、阅读兴趣的课外阅读书目（或文章）进行自主阅读，使学生能够在自主阅读、个性化阅读的过程中不断提升自己的课外阅读兴趣，并在阅读中不断认识世界、拓宽知识视野。教师在指导学生进行个性化课外阅读时，也要遵循循序渐进的原则，引导学生在课外阅读学习时，既要完成阅读任务，更要结合自身的生活经验、情感经历，去准确抓住文章的重点，感受其真正的内涵，从中不断提炼出精华内容或情感，并在阅读过程中能够自主地将阅读中学习到的知识转化为自己的知识，以此提升课外阅读的有效性。
二、拓展阅读，开阔学生知识视野
阅读是高中语文教学中的重要内容，更是培养学生语文综合应用能力的重要手段，同时，有效的课外阅读指导还可以促进学生对人文、情感的理解，这对开拓学生视野、升华学生思想境界也具有重要的意义。语文教师在阅读指导过程中，既要侧重对学生阅读技巧、阅读方法的指导，还要帮助学生选择一些符合自己阅读爱好、阅读兴趣的课外书目，使之能够在自主阅读、个性化阅读的基础上，不断认识世界，拓宽自身的知识视野，提升自身的思维能力及语文素养。教师在指导学生进行拓展性课外阅读时，也要遵循循序渐进原则，引导、鼓励学生结合自己的生活经验、情感经历、阅读能力、语文学习内容等进行相应的拓展性阅读。
在高一阶段时，语文教师可以推荐一些故事情节较强的课外阅读书目，比如《老人与海》等较突出人物个性及内心世界的书目，以此来加深学生对人性、情感的理解。而到高二、高三阶段时，则可以指导学生阅读《哈姆雷特》等具有较强哲理性、思辨性的书目，以培养、提升学生的思辨能力等。类似的课外阅读指导，既可以拓展学生的思维空间，也可以有效提升学生的阅读水平与阅读质量。另外，语文教师也可以结合教学内容来指导学生进行课外的拓展性阅读，如在教学《巴黎圣母院》（人教版高一语文上册）时，则可以鼓励学生利用课余时间阅读《巴黎圣母院》一书。在指导学生阅读时，教师既可以指导学生对《巴黎圣母院》中的不同人物（爱斯梅拉达、卡其莫多）的性格特点等进行剖析，也可以指导学生对不同人物的爱情、亲情、人格分裂等进行研究，还可以指导一些对艺术感兴趣的学生对巴黎圣母院建筑风格的有关资料进行自主的搜集与整理，分析巴黎圣母院的建筑艺术风格等。另外，教师还可以指导学生在阅读《巴黎圣母院》的过程中，对雨果个人的文学艺术特色或是写作风格进行拓展性探究，如美与丑的对照、故事情节的安排等。学生通过类似的拓展性课外阅读，既可以欣赏到该文学作品的内涵，也可以切身感受到其文学创作的艺术思想与魅力。这对培养、发展学生的想象力与审美力具有重要意义，同时还可以引导学生对自身情感、价值观加以审视、思考，最终达到切实提高学生语文素养的目的。
三、“精读”“细论”，提升学生思辨能力
高中语文教师在指导学生课外阅读的过程中，既要关注学生的阅读能力与阅读质量，更要注重培养学生的思辨能力。因此，语文教师应指导、鼓励学生对他们喜爱的文学作品进行精读、细读，使学生能够在阅读时，不断提升自己的问题意识、批判意识与思辨意识。这对全面培养学生独立阅读、独立思考能力具有重要的推动作用，使学生在阅读过程中能够多元化、多角度、辩证地分析阅读内容，并对相关文章的内涵做出正确的选择与判断。教师在课外阅读指导过程中，也要注重培养学生自主质疑与释疑的能力，以此来强化对学生思辨能力的培养。学生则会在“精细”阅读时，不断通过质疑、释疑来提升自己独立思考的意识与能力，判断、验证自己的思维方式是否正确。教师还可以在课外阅读指导活动中，鼓励学生将一些具有“争议性”问题拿到课堂上进行讨论，以此来激发学生自主思维的意识与热情。
在教学《巴黎圣母院》（人教版高一语文上册）时，教师就可以将“爱斯梅拉达、卡其莫多——‘美与丑’”这类具有争议性、讨论性的话题作为思辨的主题，组织学生进行辩论。教师则可以在学生进行辩论的过程中，适时、适度引导学生对某一观点进行更深入的讨论（如现实社会中的“美与丑”“善与恶”等）。这样的辩论活动，既可以真正培养学生的思辨能力，也可以让学生切身感受到雨果文学作品的真正内涵。此类的“精读”“讨论”式的课外阅读指导，既可以培养学生的质疑、释疑以及思辨能力，也能够促使学生在质疑、辩论中碰撞出批判性思维的火花，这对于进一步激发学生课外阅读兴趣、提升阅读效果具有重要意义。
综上所述，高中语文教师在课外阅读指导过程中，既要为学生选择一些能够激发其阅读兴趣的书目，以实现个性化、拓展化的课外阅读，还要通过开展“精读”与“讨论”等形式的课外阅读指导来培养学生的思辨能力，进而达到提升学生阅读效果与语文综合素养的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱小燕. 让阅读像呼吸一样自然[J].语文教学，2015（11）.
[2] 陆文玲.关于高中语文课外阅读新思考[J].求知导刊，2014（12）.
（责任编辑 柳 紫）
[关键词]高中语文；课外阅读；指导策略；拓展；精读
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0014-02
阅读是语文学习的重要方式，也是拓展学生知识面、提升学生语文综合素养的重要手段，更是语文教学的重要内容。随着新课改的不断深入，语文阅读理解在考试中所占的比重愈来愈大，其难度系统在逐年提高；与此同时，高中语文教师也愈加侧重学生语文综合应用能力的培养。因此，如何通过优化、创新高中语文课外阅读指导来提升学生的阅读能力和语文综合素养，也成了高中语文教师所关注的重点课题。
一、个性阅读，激发学生课外阅读兴趣
目前，个别高中语文教师在课外阅读指导过程中缺乏人文性、个性化的指導，进而直接影响到了语文课外阅读指导的质量，甚至阻碍了学生课外阅读兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，没有兴趣的学习，往往会扼杀学生对知识的求知欲望。因此，只有学生的潜在阅读兴趣及求知欲望被激发起来之后，他们才会在课外阅读中投入更多的热情与智慧，才会在课外阅读时能够自主地去尝试、探究、思考与实践，使之在自主质疑、释疑的过程中，获取知识，开拓视野，最终提升自身的语文综合应用能力。因此，高中语文教师在课外阅读指导过程中，应立足于高中生语文阅读学习特点及个性化阅读需求，给学生推荐一些符合高中生心理、兴趣以及文学修养的课外阅读书目，以实现学生的个性化阅读，激发学生课外阅读兴趣，培养学生良好的课外阅读习惯，并通过课外阅读来达到提升学生语文综合素养的目的。
如教师可以指导学生在课外对《朱自清散文》《徐志摩文集》《红楼梦》《鲁迅文集》等书目进行阅读；也可以结合高中生喜爱散文、诗歌等的特点，将《读者》《青年文摘》《人间四月天》等作为学生的课外阅读书目，以此来激发学生的课外阅读兴趣。另外，教师在进行课外阅读指导过程中，也要帮助、指导学生自主选择符合自己阅读爱好、阅读兴趣的课外阅读书目（或文章）进行自主阅读，使学生能够在自主阅读、个性化阅读的过程中不断提升自己的课外阅读兴趣，并在阅读中不断认识世界、拓宽知识视野。教师在指导学生进行个性化课外阅读时，也要遵循循序渐进的原则，引导学生在课外阅读学习时，既要完成阅读任务，更要结合自身的生活经验、情感经历，去准确抓住文章的重点，感受其真正的内涵，从中不断提炼出精华内容或情感，并在阅读过程中能够自主地将阅读中学习到的知识转化为自己的知识，以此提升课外阅读的有效性。
二、拓展阅读，开阔学生知识视野
阅读是高中语文教学中的重要内容，更是培养学生语文综合应用能力的重要手段，同时，有效的课外阅读指导还可以促进学生对人文、情感的理解，这对开拓学生视野、升华学生思想境界也具有重要的意义。语文教师在阅读指导过程中，既要侧重对学生阅读技巧、阅读方法的指导，还要帮助学生选择一些符合自己阅读爱好、阅读兴趣的课外书目，使之能够在自主阅读、个性化阅读的基础上，不断认识世界，拓宽自身的知识视野，提升自身的思维能力及语文素养。教师在指导学生进行拓展性课外阅读时，也要遵循循序渐进原则，引导、鼓励学生结合自己的生活经验、情感经历、阅读能力、语文学习内容等进行相应的拓展性阅读。
在高一阶段时，语文教师可以推荐一些故事情节较强的课外阅读书目，比如《老人与海》等较突出人物个性及内心世界的书目，以此来加深学生对人性、情感的理解。而到高二、高三阶段时，则可以指导学生阅读《哈姆雷特》等具有较强哲理性、思辨性的书目，以培养、提升学生的思辨能力等。类似的课外阅读指导，既可以拓展学生的思维空间，也可以有效提升学生的阅读水平与阅读质量。另外，语文教师也可以结合教学内容来指导学生进行课外的拓展性阅读，如在教学《巴黎圣母院》（人教版高一语文上册）时，则可以鼓励学生利用课余时间阅读《巴黎圣母院》一书。在指导学生阅读时，教师既可以指导学生对《巴黎圣母院》中的不同人物（爱斯梅拉达、卡其莫多）的性格特点等进行剖析，也可以指导学生对不同人物的爱情、亲情、人格分裂等进行研究，还可以指导一些对艺术感兴趣的学生对巴黎圣母院建筑风格的有关资料进行自主的搜集与整理，分析巴黎圣母院的建筑艺术风格等。另外，教师还可以指导学生在阅读《巴黎圣母院》的过程中，对雨果个人的文学艺术特色或是写作风格进行拓展性探究，如美与丑的对照、故事情节的安排等。学生通过类似的拓展性课外阅读，既可以欣赏到该文学作品的内涵，也可以切身感受到其文学创作的艺术思想与魅力。这对培养、发展学生的想象力与审美力具有重要意义，同时还可以引导学生对自身情感、价值观加以审视、思考，最终达到切实提高学生语文素养的目的。
三、“精读”“细论”，提升学生思辨能力
高中语文教师在指导学生课外阅读的过程中，既要关注学生的阅读能力与阅读质量，更要注重培养学生的思辨能力。因此，语文教师应指导、鼓励学生对他们喜爱的文学作品进行精读、细读，使学生能够在阅读时，不断提升自己的问题意识、批判意识与思辨意识。这对全面培养学生独立阅读、独立思考能力具有重要的推动作用，使学生在阅读过程中能够多元化、多角度、辩证地分析阅读内容，并对相关文章的内涵做出正确的选择与判断。教师在课外阅读指导过程中，也要注重培养学生自主质疑与释疑的能力，以此来强化对学生思辨能力的培养。学生则会在“精细”阅读时，不断通过质疑、释疑来提升自己独立思考的意识与能力，判断、验证自己的思维方式是否正确。教师还可以在课外阅读指导活动中，鼓励学生将一些具有“争议性”问题拿到课堂上进行讨论，以此来激发学生自主思维的意识与热情。
在教学《巴黎圣母院》（人教版高一语文上册）时，教师就可以将“爱斯梅拉达、卡其莫多——‘美与丑’”这类具有争议性、讨论性的话题作为思辨的主题，组织学生进行辩论。教师则可以在学生进行辩论的过程中，适时、适度引导学生对某一观点进行更深入的讨论（如现实社会中的“美与丑”“善与恶”等）。这样的辩论活动，既可以真正培养学生的思辨能力，也可以让学生切身感受到雨果文学作品的真正内涵。此类的“精读”“讨论”式的课外阅读指导，既可以培养学生的质疑、释疑以及思辨能力，也能够促使学生在质疑、辩论中碰撞出批判性思维的火花，这对于进一步激发学生课外阅读兴趣、提升阅读效果具有重要意义。
综上所述，高中语文教师在课外阅读指导过程中，既要为学生选择一些能够激发其阅读兴趣的书目，以实现个性化、拓展化的课外阅读，还要通过开展“精读”与“讨论”等形式的课外阅读指导来培养学生的思辨能力，进而达到提升学生阅读效果与语文综合素养的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱小燕. 让阅读像呼吸一样自然[J].语文教学，2015（11）.
[2] 陆文玲.关于高中语文课外阅读新思考[J].求知导刊，2014（12）.
（责任编辑 柳 紫）