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《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。”现实的、有趣的和探索性的数学学习活动是数学学习内容的有机组成部分。“开展数学实践活动，有利于培养学生的学习兴趣，促进学生个性，特长等自主和谐发展，从而有利于全面提高学生的数学素质。下面谈谈本人在开展数学实践活动中的一些思考与尝试：
1、增强趣味性，激发学生学习数学的兴趣
趣味性是数学活动的灵魂，根据小学生的心理特点，选择一定要有新鲜有趣，使学生一接触到活动内容就觉得有神秘感、新奇感，产生乐学兴趣。因而在进行数学实践活动内容的选择时，应从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物出发，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学趣味和价值，体验到数学的魅力，培养数学的应用意识。在数学低年级教学中，通过讲数学故事，猜数学谜语，玩数学游戏等方法，寓数学知识于游戏活动之中，寓教于乐，可收到令人满意的效果。在北师大版一年级学生学习了“上楼梯”的内容后，基本对前、后、左、右的知识有了一定的认识，老师组织学生做方位运动小游戏，让学生用“我的左面是XX同学，我的右面是XX同学，我的前面是XX同学，我的后面是XX同学”进行互说游戏，然后又组织前后、左右的小朋友“你说，我做”的调换位置小游戏，一节课结束后，学生不仅仅是在做游戏，而且进一步感受方位的相对关系，对于学生而言，这样的知识是难以忘记的。又如教学了低年级的“不同位置具有不同的排列方法”的相关知识后，为了加深学生的理解及掌握程度，使深奥的知识浅显化，教师让学生戴上自己制作的小兔、小鹿、小马头饰，依次变化排队表演。学生在自己扮演及观察所熟悉的卡通人物的位置上，知道了有了这样的排列：小鹿排第一有两种排法：小鹿小兔小马，小鹿小马小兔;小兔排第一也有两种排法：小兔小鹿小馬，小兔小马小鹿;小马排第一同样也有两种排法：小马小鹿小兔，小马小兔小鹿。
我们知道，在组织活动课时，活动的课题的选择是活动开展的重要保证。新颖有趣的课题对学生能产生强大的向心力，课题的新奇能激发探求的欲望，课题的有趣能产生愉悦的心情，设计课题要根据活动内容，从学生生活学习的经验出发，像“当个小小巧算家，奇妙的小数点，打开数学迷宫的大门，数学卡片的奥秘，七巧板的童话，妙笔连珠一笔画，分西瓜的学问”等这样的课题，充分调动了学生参与的积极性。
2、加强实践性，培养学生解决实际问题的能力
数学活动是以学生所学的数学知识为基础，学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中运用。能有效地解决日常生活中的问题，是学生学习的首要目标，活动的内容要联系生活生产实际，让学生的知识有“用武之地”，可以将所学知识及能力运用到实践中去。如学习了“元、角、分”的相关知识后，让学生扮演消费者和售货员进行“模拟商店买卖活动”，使所学的“单位互换，加减”等知识更为娴熟。用学过的比例的知识，设计“家乡新农村建设小区规划图”“学校发展规划图”的活动。又比如在学生学习了有关折扣的数学知识后，老师组织了“生活中的折扣”数学实践活动，学生甲汇报：“我回家后，详细地询问父母关于家里电话收费的情况，知道前3分钟，计2角，后面每加1分钟，便要加1角，”学生乙：“上个月我们家的收费共交了12元，共用水5度（立方米），我了解到的收费是这样的，前3立方米，每立方米计2.2元，超过部分，每立方米要加价0.5元，列式3×2.2+2×（2.2+0.5）=12元，通过调查我发现家里人对水资源的节约和保护意识不强，接下来我要好好地宣传节约用水的好习惯。”孩子们纷纷把收集到的其他相关信息，进行交流活动，老师组织学生及时将实际问题进行分析、抽象、提炼出适合学生的数学问题，引导学生想办法加以解决，不断增强学生的应用意识。
3、突出思考性，发展学生的创造潜能
心理学家布鲁纳曾说：“要把所有的孩子都当成小科学家看待。”老师应该借助孩子们爱动、对生活中的事物都有好奇心的这些天性，让学生在动手、动脑、动手、动口的实践活动中学习数学，进而激发学生创造的潜能。
在一节“拼出美丽的图画”数学折纸活动中，老师设计了四个环节：（1）“折一折，施展你的创造力。”（让学生在一张正方形纸片上折出更多的正方形来;在正方形纸片上折出其他图形来;在一张圆形纸片上折出两个、四个……许多个大小完全一样的图形）;（2）“画一画，体现你的观察能力。”（让学生拿出长方形、正方形等实物，通过观察、发现，沿着物体的一个面的四周，描出不同的图形）;（3）“剪一剪，展示你的动手能力。”（让学生将刚才折的图形沿折痕处剪成不同的长方形、正方形、三角形等;（4）“拼一拼，发挥你的想象能力”（让学生通过合作，拼出美丽的图案）。这样的数学活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了学生对所学图形的认识，学生在动手尝试中获得了知识，培养了大胆思考、勇于创新的能力，进而激发了创造的潜能。
4、巧妙设计，感悟数学思想方法
在小学数学学习中，一些数学思想方法如：数形结合的思考方法，转换思想，对应，集合，估计，分析，综合，归纳等，对于发展学生数学思维能力，提高学生数学素质尤为重要。
北师大版教材书中一道思考题“用一枚硬币，投掷50次，记录一下出现正面和反面的次数，占总投掷次数的几分之几。”老师在组织实践活动时，让四个学习小组的同学分别投掷50次，100次，150次，200次，让学生在汇报后，进行交流，发现投掷次数越多，正、反面朝上的机会越接近二分之一，此时，概率的思想的渗透就有如水到渠成。
又如教学数的奇偶性时，老师让学生自己举例“1+3=4，15+63=78，1333+567=1890;2+6=8，56+42=98，890+6=896;从而用不完全归纳的方法得出：奇数+奇数=偶数，偶数+偶数=偶数的结论。
5、润物无声，渗透爱国主义教育
爱国主义教育是时代永远的主旋律，通过结合学生的学习思想动态，老师适时向学生介绍一些数学史料，数学家的故事：如讲陈景润教授攻克“哥德巴赫猜想”的故事，华罗庚教授在生活中发明“统筹法”，讲“杨辉三角”，“刘徽割圆术”，“祖冲之计算圆周率”。同时，每个时期都有其鲜明的时代特色，这都是很好的教育资源，如结合2008年北京举办第29届奥运会的机会，收集有关火炬的资料，国家体育馆（鸟巢）建筑结构，国家游戏中心（水立方）等等一系列相关文字、材料，让学生在收集材料及整理汇报材料的过程中，亲身感受伟大祖国的智慧，受到一次比较有震撼的感染与教育。
1、增强趣味性，激发学生学习数学的兴趣
趣味性是数学活动的灵魂，根据小学生的心理特点，选择一定要有新鲜有趣，使学生一接触到活动内容就觉得有神秘感、新奇感，产生乐学兴趣。因而在进行数学实践活动内容的选择时，应从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物出发，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学趣味和价值，体验到数学的魅力，培养数学的应用意识。在数学低年级教学中，通过讲数学故事，猜数学谜语，玩数学游戏等方法，寓数学知识于游戏活动之中，寓教于乐，可收到令人满意的效果。在北师大版一年级学生学习了“上楼梯”的内容后，基本对前、后、左、右的知识有了一定的认识，老师组织学生做方位运动小游戏，让学生用“我的左面是XX同学，我的右面是XX同学，我的前面是XX同学，我的后面是XX同学”进行互说游戏，然后又组织前后、左右的小朋友“你说，我做”的调换位置小游戏，一节课结束后，学生不仅仅是在做游戏，而且进一步感受方位的相对关系，对于学生而言，这样的知识是难以忘记的。又如教学了低年级的“不同位置具有不同的排列方法”的相关知识后，为了加深学生的理解及掌握程度，使深奥的知识浅显化，教师让学生戴上自己制作的小兔、小鹿、小马头饰，依次变化排队表演。学生在自己扮演及观察所熟悉的卡通人物的位置上，知道了有了这样的排列：小鹿排第一有两种排法：小鹿小兔小马，小鹿小马小兔;小兔排第一也有两种排法：小兔小鹿小馬，小兔小马小鹿;小马排第一同样也有两种排法：小马小鹿小兔，小马小兔小鹿。
我们知道，在组织活动课时，活动的课题的选择是活动开展的重要保证。新颖有趣的课题对学生能产生强大的向心力，课题的新奇能激发探求的欲望，课题的有趣能产生愉悦的心情，设计课题要根据活动内容，从学生生活学习的经验出发，像“当个小小巧算家，奇妙的小数点，打开数学迷宫的大门，数学卡片的奥秘，七巧板的童话，妙笔连珠一笔画，分西瓜的学问”等这样的课题，充分调动了学生参与的积极性。
2、加强实践性，培养学生解决实际问题的能力
数学活动是以学生所学的数学知识为基础，学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中运用。能有效地解决日常生活中的问题，是学生学习的首要目标，活动的内容要联系生活生产实际，让学生的知识有“用武之地”，可以将所学知识及能力运用到实践中去。如学习了“元、角、分”的相关知识后，让学生扮演消费者和售货员进行“模拟商店买卖活动”，使所学的“单位互换，加减”等知识更为娴熟。用学过的比例的知识，设计“家乡新农村建设小区规划图”“学校发展规划图”的活动。又比如在学生学习了有关折扣的数学知识后，老师组织了“生活中的折扣”数学实践活动，学生甲汇报：“我回家后，详细地询问父母关于家里电话收费的情况，知道前3分钟，计2角，后面每加1分钟，便要加1角，”学生乙：“上个月我们家的收费共交了12元，共用水5度（立方米），我了解到的收费是这样的，前3立方米，每立方米计2.2元，超过部分，每立方米要加价0.5元，列式3×2.2+2×（2.2+0.5）=12元，通过调查我发现家里人对水资源的节约和保护意识不强，接下来我要好好地宣传节约用水的好习惯。”孩子们纷纷把收集到的其他相关信息，进行交流活动，老师组织学生及时将实际问题进行分析、抽象、提炼出适合学生的数学问题，引导学生想办法加以解决，不断增强学生的应用意识。
3、突出思考性，发展学生的创造潜能
心理学家布鲁纳曾说：“要把所有的孩子都当成小科学家看待。”老师应该借助孩子们爱动、对生活中的事物都有好奇心的这些天性，让学生在动手、动脑、动手、动口的实践活动中学习数学，进而激发学生创造的潜能。
在一节“拼出美丽的图画”数学折纸活动中，老师设计了四个环节：（1）“折一折，施展你的创造力。”（让学生在一张正方形纸片上折出更多的正方形来;在正方形纸片上折出其他图形来;在一张圆形纸片上折出两个、四个……许多个大小完全一样的图形）;（2）“画一画，体现你的观察能力。”（让学生拿出长方形、正方形等实物，通过观察、发现，沿着物体的一个面的四周，描出不同的图形）;（3）“剪一剪，展示你的动手能力。”（让学生将刚才折的图形沿折痕处剪成不同的长方形、正方形、三角形等;（4）“拼一拼，发挥你的想象能力”（让学生通过合作，拼出美丽的图案）。这样的数学活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了学生对所学图形的认识，学生在动手尝试中获得了知识，培养了大胆思考、勇于创新的能力，进而激发了创造的潜能。
4、巧妙设计，感悟数学思想方法
在小学数学学习中，一些数学思想方法如：数形结合的思考方法，转换思想，对应，集合，估计，分析，综合，归纳等，对于发展学生数学思维能力，提高学生数学素质尤为重要。
北师大版教材书中一道思考题“用一枚硬币，投掷50次，记录一下出现正面和反面的次数，占总投掷次数的几分之几。”老师在组织实践活动时，让四个学习小组的同学分别投掷50次，100次，150次，200次，让学生在汇报后，进行交流，发现投掷次数越多，正、反面朝上的机会越接近二分之一，此时，概率的思想的渗透就有如水到渠成。
又如教学数的奇偶性时，老师让学生自己举例“1+3=4，15+63=78，1333+567=1890;2+6=8，56+42=98，890+6=896;从而用不完全归纳的方法得出：奇数+奇数=偶数，偶数+偶数=偶数的结论。
5、润物无声，渗透爱国主义教育
爱国主义教育是时代永远的主旋律，通过结合学生的学习思想动态，老师适时向学生介绍一些数学史料，数学家的故事：如讲陈景润教授攻克“哥德巴赫猜想”的故事，华罗庚教授在生活中发明“统筹法”，讲“杨辉三角”，“刘徽割圆术”，“祖冲之计算圆周率”。同时，每个时期都有其鲜明的时代特色，这都是很好的教育资源，如结合2008年北京举办第29届奥运会的机会，收集有关火炬的资料，国家体育馆（鸟巢）建筑结构，国家游戏中心（水立方）等等一系列相关文字、材料，让学生在收集材料及整理汇报材料的过程中，亲身感受伟大祖国的智慧，受到一次比较有震撼的感染与教育。