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[摘 要]为了将差异化教学方法引入高等医学院校管理信息系统课程教学中，进一步提高教学质量，本文从适应性分析入手，从差异势能存在形式、差异势能基本策略方案等多方面进行论述，并进行了改革性的研究实践，实践包括差异化小组的学习效果实践、开放式教学环境实践等方面。结果显示，基于差异势能理论的教学解决方案取得了较好的教学效果，为教育教学的改革提供了新的样本并引入了全新的差异化教学理念。
[关键词]教育教学；信息系统；教学信息化；差异势能
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.10.104
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2019）10-0-02
1 背景及研究价值
在差异势能理论中，将学生之间的各种差异定义为重力学中的势能差，并在教学中采用定向开发的方法释放势能，进而解决一些教学中的问题，达到更好的教学效果。赵志秀在《辽宁教育》的报道中指出“差异势能”教学在培养学生主动学习精神、提升学生的自信心、激发学生的好奇心、提高学生的创造力、增进团队协作精神等方面拥有显著的优势。差异势能教学法的学术特色主要体现在以下几个方面。①充分尊重和开发个体差异，进而实现整体提升。②高能学生培养和后进学生培养同时进行，形成互为服务、互相激励，最终获得整体向上的正能量。③设置多种差异，提升学生的能力。④改变原有呆板的教学模式，制订多种势能释放方案。⑤提升学生的自主学习与自主管理能力。
随着现代教育理念和教育技术的不断发展，大学各学科教育也进入急速变革期的空前活跃期。传统教学模式的弊端不断出现，要想提升教育效果就必须改变教学方法。管理信息系统课程是计算机科学、管理科学、信息学的交叉学科，已有的教育教学设计存在诸多制约因素。①教学内容的针对性差，很少关注学生的专业、层次。②大学生管理能力、计算机能力、信息技术运用能力等专业化能力差异明显。③现代教学向以学生为主的理念转型，在管理信息系统课程的教学中需要合理、高效的教学形式与之对应。④管理信息系统课基于应用型人才培养的诉求，需要遵循综合能力培养的方向，继续探索教育教学改革的新方向。
基于上述讨论，本文旨在将差异势能教育的理念和方法引入管理系信息系统课程的探索与实践中，使差异势能教育的特色和优势在大学管理信息系统课程的教学中得到充分体现，进而解决教育教学中存在的诸多问题。
2 研究内容
2.1 管理信息系统课程教学中存在的差异形式解析
（1）基础技能掌握程度差异。管理信息系统学是经济学、管理学、运筹学、统计学、计算机科学等学科的交叉性学科，要求学生掌握多种基础技能。例如：信息系统分析、设计和实现技能；数据采集、处理、传输及挖掘等基础技能；信息组织、分析及开发利用等基本技能；文献、资料及多媒体资源运用技能。在实际教学中，学生的基础技能掌握水平有较大差异。本文基于数据处理技能、信息检索技能和计算机基础（数据库运用、计算机办公及网络运用等）技能运用情况，对医学管理专业的28名学生进行调查和考核，考核结果以优、良、中、差来评定。结果显示：优秀4人，良9人，中8人，差7人。学生之间的技能掌握程度差异明显。
（2）知识储备深度差异。基于多学科的原因学生之间知识储备差异明显，同一领域或方向知识掌握程度也有较大的跨越。本文以管理学为例，基于医学管理专业的28名学生管理学的理论考核成绩分析可知，优、良、中、差及不合格人数分别为3人、10人、8人、6人、1人，差异跨度大且明显。
（3）对所学内容认识上的主观性差异。主观性差异主要体现在3个方面。①来源于基础性素质（技能掌握程度差异和知识储备差异）带来的主观意识差异。调查显示，知识储备及技能掌握在前10名的学生在相关内容的学习上表现出的积极性、自我约束性、自我探究性等方面远高于后10名的学生。②所处的社会环境不同导致的主观性差异，社会环境差异来自家庭环境、学校的社交环境，学生对管理信息系统的认识不相同。③社会实践经验的不同带来的差异。对于未来医疗工作有过较深认识和实践的学生个体的主观性远高于其他学生个体。
2.2 差异势能释放策略研究
针对管理信息系课程，学生在学习过程中必然存在差异，基于差异势能教学理论，其关键是如何将差异经过“重力化”释放，获得正能量，最终全面提升管理系信息系统课程学习的效果。研究从如下几个方面入手。
（1）充分利用各方面的尖子生，释放“交错式”差异势能。尖子生和落后生之间的差异是可利用的，让尖子生将自己的优势方面在管理信息系统课程通过讲解、研讨等多种形式在整个学习群体中得以释放。对于尖子生其“能量”释放的过程是自我的提升和肯定。对于其他学习者，首先，效仿尖子生是一种快速高效提升能力的途径，其次，实现更好的定位，找到管理系信息系统课程相关方面的差距和不足，可控的差距是最有可能的动力来源。
（2）构建管理信息系统教学环境及实践教学资源，释放“情境性”差异势能。在主观差异中，社会实践经验不足是造成主观差异的重要因素之一；在教学环境中，可以充分构建实践交流研讨环境，使优势学生的社会实践经验得到共享。同时，也要营造实践教学平台环境，使学习者获得真实的社会实践体验。
（3）挑选可以快速提升的学习对象，释放“突破性”差异势能。“突破性”差异势能重点是培养后进对象，目的在于借助后进者榜样的力量告诉其他后进者，通过积极参与教学活动可以提升学习效果。
2.3 差异势能教学方案研究
由前述论述可知，管理信息系统课程中的“势能”经过正确的引导和利用对提升管理信息系统课程的教学效果有较强的促进作用。在实际教学过程中，要将“势能”释放必须要有相应的可行性教学方案与之适应。
（1）尊重学生之间的个体差异，建立开放性的学习环境。差异势能教学的核心思想是以学生为中心，通过各种形式释放学生的自我能量。因此，构建以学生为中心的开放式教学显得尤为重要。开放式教学方案主要包括开放的教学场地、开放的教学形式、开放的自我学习模式。在管理信息系统课程的实际教学过程中，应充分利用多媒体实验室环境构建常规开放式场地。开放的场地不只是开放时间，同时也要将管理系信息教学中的各种多媒体资源（如医院管理信息系统模擬环境、管理信息系统的案例资源等）进行开放，使学生能够时刻投入真切的场景。对于开放的学习形式，其核心是摒弃教师讲授式教学。讨论是开放的表述，因此在管理信息系统课程教学中，应大力开展讨论式教学，教师则作为讨论的引导和协作者。开放的自我学习模式，则要为学生提供多样的学习途径，包括供随时随地可查询的共享资源、多种接入手段（如在线学习和讨论、视频教学等）。 （2）依据存在“差异”构建纵向的学习小组，开展小组式学习。纵向学习小组是指依据学生之间的差异（包括技能差异、知识储备差异和主观性差异，差异是由教师在开课前的测试中及教学活动运行中测试和观测中定量和定性分析给出的）构建综合性学习小组，尽量涵盖各个差异层次的学生，拉开差异使其成为可利用的正能量。
（3）规划教学内容实现基于任务或问题的PBL教学。PBL教学实现了以现实世界为基础的，以学生为中心的教学形式。基于PBL教学，使学习者能在主观的学习氛围中积极进行自我表述和表达，也能获取其他学习者的信息。这是在差异势能中采用PBL教学形式的直接因素之一。PBL在认知规律及能力培养方面的巨大优势也正是差异势能教学所要实现的目标。
3 实践与结论
研究者针对基于任务驱动的管理信息系统课程教学改革进行了一系列的实践教学活动。在实际教学中研究基于第一次课的成绩摸底，依据考核技能及知识水平对13级学医学管理相关专业的学生进行了纵向5组6人制的小组化PBL教学。教学内容以医院信息化应用项目为依托，教学时数为20学时，通过记录平时学习情况和期末的综合成绩考评，结果显现：与13级不同学期非差异化教育相比，学生综合平均成绩提升12%，技能掌握度及对相关学科及社会应用关注度普遍提升。实践中，在管理信息系统实践课程的开放式教学环境及医院信息系统应用虚拟环境两方面进行了开放式差异教学场所建设研究，结果显示新的开放式教学场所对差异势能教育具有较好的促进作用。
4 结 语
差异势能教学理论引入大学管理信息系统课程教学中，在提升学生的总体学习效果方面拥有较好的应用前景，未来需要进一步从教学资源设计、教学形式采用、教学过程控制及教学考核等方面进行深入分析，以探求更加科学和完备的教学实施方案。
主要参考文献
[1]赵志秀.“差异势能”教学的“八大”优势[J].辽宁教育，2015（10）.
[2]严燕.论传统教育与现代教育文化意识冲突与融合[J].教育评论，2018（12）.
[3]赵慧.虚拟环境下HIS点播式教学实践与分析[J].中国高等医学教育，2018（11）.
[4]赵慧.管理信息系统案例教学研究[J].中国管理信息化，2017（9）.
[5]赵慧.医学生管理信息系统实践技能需求分析与研究[J].中国管理信息化，2016（22）.
[6]趙慧.以医院信息系统应用为目标的计算机课程教学体系建设[J].中国管理信息化，2016（12）.
[关键词]教育教学；信息系统；教学信息化；差异势能
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.10.104
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2019）10-0-02
1 背景及研究价值
在差异势能理论中，将学生之间的各种差异定义为重力学中的势能差，并在教学中采用定向开发的方法释放势能，进而解决一些教学中的问题，达到更好的教学效果。赵志秀在《辽宁教育》的报道中指出“差异势能”教学在培养学生主动学习精神、提升学生的自信心、激发学生的好奇心、提高学生的创造力、增进团队协作精神等方面拥有显著的优势。差异势能教学法的学术特色主要体现在以下几个方面。①充分尊重和开发个体差异，进而实现整体提升。②高能学生培养和后进学生培养同时进行，形成互为服务、互相激励，最终获得整体向上的正能量。③设置多种差异，提升学生的能力。④改变原有呆板的教学模式，制订多种势能释放方案。⑤提升学生的自主学习与自主管理能力。
随着现代教育理念和教育技术的不断发展，大学各学科教育也进入急速变革期的空前活跃期。传统教学模式的弊端不断出现，要想提升教育效果就必须改变教学方法。管理信息系统课程是计算机科学、管理科学、信息学的交叉学科，已有的教育教学设计存在诸多制约因素。①教学内容的针对性差，很少关注学生的专业、层次。②大学生管理能力、计算机能力、信息技术运用能力等专业化能力差异明显。③现代教学向以学生为主的理念转型，在管理信息系统课程的教学中需要合理、高效的教学形式与之对应。④管理信息系统课基于应用型人才培养的诉求，需要遵循综合能力培养的方向，继续探索教育教学改革的新方向。
基于上述讨论，本文旨在将差异势能教育的理念和方法引入管理系信息系统课程的探索与实践中，使差异势能教育的特色和优势在大学管理信息系统课程的教学中得到充分体现，进而解决教育教学中存在的诸多问题。
2 研究内容
2.1 管理信息系统课程教学中存在的差异形式解析
（1）基础技能掌握程度差异。管理信息系统学是经济学、管理学、运筹学、统计学、计算机科学等学科的交叉性学科，要求学生掌握多种基础技能。例如：信息系统分析、设计和实现技能；数据采集、处理、传输及挖掘等基础技能；信息组织、分析及开发利用等基本技能；文献、资料及多媒体资源运用技能。在实际教学中，学生的基础技能掌握水平有较大差异。本文基于数据处理技能、信息检索技能和计算机基础（数据库运用、计算机办公及网络运用等）技能运用情况，对医学管理专业的28名学生进行调查和考核，考核结果以优、良、中、差来评定。结果显示：优秀4人，良9人，中8人，差7人。学生之间的技能掌握程度差异明显。
（2）知识储备深度差异。基于多学科的原因学生之间知识储备差异明显，同一领域或方向知识掌握程度也有较大的跨越。本文以管理学为例，基于医学管理专业的28名学生管理学的理论考核成绩分析可知，优、良、中、差及不合格人数分别为3人、10人、8人、6人、1人，差异跨度大且明显。
（3）对所学内容认识上的主观性差异。主观性差异主要体现在3个方面。①来源于基础性素质（技能掌握程度差异和知识储备差异）带来的主观意识差异。调查显示，知识储备及技能掌握在前10名的学生在相关内容的学习上表现出的积极性、自我约束性、自我探究性等方面远高于后10名的学生。②所处的社会环境不同导致的主观性差异，社会环境差异来自家庭环境、学校的社交环境，学生对管理信息系统的认识不相同。③社会实践经验的不同带来的差异。对于未来医疗工作有过较深认识和实践的学生个体的主观性远高于其他学生个体。
2.2 差异势能释放策略研究
针对管理信息系课程，学生在学习过程中必然存在差异，基于差异势能教学理论，其关键是如何将差异经过“重力化”释放，获得正能量，最终全面提升管理系信息系统课程学习的效果。研究从如下几个方面入手。
（1）充分利用各方面的尖子生，释放“交错式”差异势能。尖子生和落后生之间的差异是可利用的，让尖子生将自己的优势方面在管理信息系统课程通过讲解、研讨等多种形式在整个学习群体中得以释放。对于尖子生其“能量”释放的过程是自我的提升和肯定。对于其他学习者，首先，效仿尖子生是一种快速高效提升能力的途径，其次，实现更好的定位，找到管理系信息系统课程相关方面的差距和不足，可控的差距是最有可能的动力来源。
（2）构建管理信息系统教学环境及实践教学资源，释放“情境性”差异势能。在主观差异中，社会实践经验不足是造成主观差异的重要因素之一；在教学环境中，可以充分构建实践交流研讨环境，使优势学生的社会实践经验得到共享。同时，也要营造实践教学平台环境，使学习者获得真实的社会实践体验。
（3）挑选可以快速提升的学习对象，释放“突破性”差异势能。“突破性”差异势能重点是培养后进对象，目的在于借助后进者榜样的力量告诉其他后进者，通过积极参与教学活动可以提升学习效果。
2.3 差异势能教学方案研究
由前述论述可知，管理信息系统课程中的“势能”经过正确的引导和利用对提升管理信息系统课程的教学效果有较强的促进作用。在实际教学过程中，要将“势能”释放必须要有相应的可行性教学方案与之适应。
（1）尊重学生之间的个体差异，建立开放性的学习环境。差异势能教学的核心思想是以学生为中心，通过各种形式释放学生的自我能量。因此，构建以学生为中心的开放式教学显得尤为重要。开放式教学方案主要包括开放的教学场地、开放的教学形式、开放的自我学习模式。在管理信息系统课程的实际教学过程中，应充分利用多媒体实验室环境构建常规开放式场地。开放的场地不只是开放时间，同时也要将管理系信息教学中的各种多媒体资源（如医院管理信息系统模擬环境、管理信息系统的案例资源等）进行开放，使学生能够时刻投入真切的场景。对于开放的学习形式，其核心是摒弃教师讲授式教学。讨论是开放的表述，因此在管理信息系统课程教学中，应大力开展讨论式教学，教师则作为讨论的引导和协作者。开放的自我学习模式，则要为学生提供多样的学习途径，包括供随时随地可查询的共享资源、多种接入手段（如在线学习和讨论、视频教学等）。 （2）依据存在“差异”构建纵向的学习小组，开展小组式学习。纵向学习小组是指依据学生之间的差异（包括技能差异、知识储备差异和主观性差异，差异是由教师在开课前的测试中及教学活动运行中测试和观测中定量和定性分析给出的）构建综合性学习小组，尽量涵盖各个差异层次的学生，拉开差异使其成为可利用的正能量。
（3）规划教学内容实现基于任务或问题的PBL教学。PBL教学实现了以现实世界为基础的，以学生为中心的教学形式。基于PBL教学，使学习者能在主观的学习氛围中积极进行自我表述和表达，也能获取其他学习者的信息。这是在差异势能中采用PBL教学形式的直接因素之一。PBL在认知规律及能力培养方面的巨大优势也正是差异势能教学所要实现的目标。
3 实践与结论
研究者针对基于任务驱动的管理信息系统课程教学改革进行了一系列的实践教学活动。在实际教学中研究基于第一次课的成绩摸底，依据考核技能及知识水平对13级学医学管理相关专业的学生进行了纵向5组6人制的小组化PBL教学。教学内容以医院信息化应用项目为依托，教学时数为20学时，通过记录平时学习情况和期末的综合成绩考评，结果显现：与13级不同学期非差异化教育相比，学生综合平均成绩提升12%，技能掌握度及对相关学科及社会应用关注度普遍提升。实践中，在管理信息系统实践课程的开放式教学环境及医院信息系统应用虚拟环境两方面进行了开放式差异教学场所建设研究，结果显示新的开放式教学场所对差异势能教育具有较好的促进作用。
4 结 语
差异势能教学理论引入大学管理信息系统课程教学中，在提升学生的总体学习效果方面拥有较好的应用前景，未来需要进一步从教学资源设计、教学形式采用、教学过程控制及教学考核等方面进行深入分析，以探求更加科学和完备的教学实施方案。
主要参考文献
[1]赵志秀.“差异势能”教学的“八大”优势[J].辽宁教育，2015（10）.
[2]严燕.论传统教育与现代教育文化意识冲突与融合[J].教育评论，2018（12）.
[3]赵慧.虚拟环境下HIS点播式教学实践与分析[J].中国高等医学教育，2018（11）.
[4]赵慧.管理信息系统案例教学研究[J].中国管理信息化，2017（9）.
[5]赵慧.医学生管理信息系统实践技能需求分析与研究[J].中国管理信息化，2016（22）.
[6]趙慧.以医院信息系统应用为目标的计算机课程教学体系建设[J].中国管理信息化，2016（12）.