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摘 要：在实际教学过程中，管理学教师要不断地进行教学方式探讨，基于实践过程持续进行经验总结，以更好地为学生讲授教学知识，进而达成预期的教学目标。本文将对管理学课程的教学改革进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。
关键词：管理学;课程改革;教学方法
随着课改工作的展开，当前，我国高校在管理学教学改革方面取得了不小的进步，但是仍旧存在一定问题。
一、当前我国高校管理学教学存在的主要问题
1.管理学教学体系不健全
当前，我国高校的管理学课堂教学仍在很大程度上沿用传统的教学方式，课堂的主体是教师，而不是学生，教师在课堂中较为注重传播理论知识，对于同学生间的交流沟通和互动则很少考虑。特别是有些教师在课堂上常常采用满堂灌的授课方式，将教材中的理论知识从前向后精讲给学生，全部精力都放在教学上，而对于学生能否跟上自己的节奏、是否掌握了自己讲授的东西全然不顾。这导致理论知识教学缺乏系统性，教学方式过于单一，在一定程度上影响了教学效果的达成。
2.教材陈旧
当前，我国广大高校的管理学教材存在理论概念陈旧、实际案例缺乏和理论与实践结合不充分的问题，这些教材的所述内容多为国外管理经验之谈，与我国的基本国情存在一定的偏差。这些理论教学教材，在现实中很容易导致学生学习积极性不高，死记硬背，不符合管理学“学以致用”育人的初衷。
二、探析多元化的管理学课程教学方法
充分调动学生的学习积极性是进行有效教学的重要保证。在课堂中，管理学教师要除了讲授教学内容外，还要注重学生学习积极性的调动，通过让学生讨论和提问等各种方式集中他们的注意力，以更好、更有效地完成教学。
1.模拟管理角色教学法
在教学中，高校管理学教师可根据具体教学案例进行角色设定，而后随机或者按照其他方式进行角色分配，使学生在案例模拟中体会比较真实的管理模式，做到理论与实践真正结合。案例模拟和角色分配，能让广大青年学生从所模拟角色的视角去思考问题和处理问题，让他们真正学会应对和面对管理现实，充分发挥自身的决策和自主分析能力，逐步提升自身的管理技能。
2.讨论式教学法
讨论式教学法是教学中通过对学习内容的讨论，让学生积极地参与教学过程的一种教学方式。讨论式教学方法需要教师在教学中对学生进行积极的引导和辅助，让学生通过积极的讨论、查阅资料、自主思考等理解和掌握讲授知识内容，以实现预定的教学目的。
3.举例分析教学法
举例分析教学法又被称为分析案例教学法，这种教学方法不仅需要教师在教学过程中对教材案例进行认真分析，还需要其充分发挥自身的能力，给学生分享现实生活的“管理学”经验。班级管理、校园管理甚至是家庭管理等各种生活、工作场所无不有管理的存在，这类贴近师生生活的管理内容知识，无论是对于教师还是对于学生，都更易于被理解和认可。因此，管理学教师要善于观察生活实践，将自身的所闻所见讲授给学生，让学生在潜移默化中接受管理学知识的熏陶和渗透。
4.阅读式教学法
阅读式教学法是让学生多阅读教材，通过接触教材实现预习和复习，为课程的正式学习奠定基础。在课堂中要充分调动学生的动嘴、动脑和动眼积极性，使之在阅读中学习新内容，复习旧知识，强化心理认知和思维方式，进而实现人文素养和人格修养的提升。
三、管理学教学需要坚持的原则
1.坚持思想性和科学性的统一
经过长期的理论知识沉淀，管理学已发展为一门十分深奥的学科，管理学课程中的知识只是管理学理论的很小组成部分。因此，在教学管理学的过程中，教师要对理论内涵进行持续的探索，以便真正汲取其中的养分，实现育人目标。
3.坚持理论和实践相结合
对理论知识的过度注重，往往会造成实践机会的相对缺乏，导致学生眼高手低。因此，在管理学教学中，必须要坚持理论和实践相结合的原则，即要注重理论知识的讲授，也要给实践应有的关注。
管理学是经管类专业学生的基础课程，其艺术性和科学性的特点需要教师在实际教学中持续进行教学方法探索，对于新的教学方式进行大胆尝试，使培养出来的学生不但具有系统、准确的理论知识储备，还具有较强的实践能力，符合社会主义市场经济的发展要求。
参考文献：
[1]史孝志.管理学教学中学生综合素质与能力培养的思考[J].理论观察，2006（3）.
[2]张丽丽.案例教学法在管理学教学中的运用[J].新课程研究（职业教育），2008（11）.
[3]胡斌.关于提高管理学教学水平的实践探索[J].成都大学学报（教育科学版），2008（7）.
[4]吴怀宝.建构主义及其对管理学教学的启示[J].广西医科大学学报，2008（S1）.
关键词：管理学;课程改革;教学方法
随着课改工作的展开，当前，我国高校在管理学教学改革方面取得了不小的进步，但是仍旧存在一定问题。
一、当前我国高校管理学教学存在的主要问题
1.管理学教学体系不健全
当前，我国高校的管理学课堂教学仍在很大程度上沿用传统的教学方式，课堂的主体是教师，而不是学生，教师在课堂中较为注重传播理论知识，对于同学生间的交流沟通和互动则很少考虑。特别是有些教师在课堂上常常采用满堂灌的授课方式，将教材中的理论知识从前向后精讲给学生，全部精力都放在教学上，而对于学生能否跟上自己的节奏、是否掌握了自己讲授的东西全然不顾。这导致理论知识教学缺乏系统性，教学方式过于单一，在一定程度上影响了教学效果的达成。
2.教材陈旧
当前，我国广大高校的管理学教材存在理论概念陈旧、实际案例缺乏和理论与实践结合不充分的问题，这些教材的所述内容多为国外管理经验之谈，与我国的基本国情存在一定的偏差。这些理论教学教材，在现实中很容易导致学生学习积极性不高，死记硬背，不符合管理学“学以致用”育人的初衷。
二、探析多元化的管理学课程教学方法
充分调动学生的学习积极性是进行有效教学的重要保证。在课堂中，管理学教师要除了讲授教学内容外，还要注重学生学习积极性的调动，通过让学生讨论和提问等各种方式集中他们的注意力，以更好、更有效地完成教学。
1.模拟管理角色教学法
在教学中，高校管理学教师可根据具体教学案例进行角色设定，而后随机或者按照其他方式进行角色分配，使学生在案例模拟中体会比较真实的管理模式，做到理论与实践真正结合。案例模拟和角色分配，能让广大青年学生从所模拟角色的视角去思考问题和处理问题，让他们真正学会应对和面对管理现实，充分发挥自身的决策和自主分析能力，逐步提升自身的管理技能。
2.讨论式教学法
讨论式教学法是教学中通过对学习内容的讨论，让学生积极地参与教学过程的一种教学方式。讨论式教学方法需要教师在教学中对学生进行积极的引导和辅助，让学生通过积极的讨论、查阅资料、自主思考等理解和掌握讲授知识内容，以实现预定的教学目的。
3.举例分析教学法
举例分析教学法又被称为分析案例教学法，这种教学方法不仅需要教师在教学过程中对教材案例进行认真分析，还需要其充分发挥自身的能力，给学生分享现实生活的“管理学”经验。班级管理、校园管理甚至是家庭管理等各种生活、工作场所无不有管理的存在，这类贴近师生生活的管理内容知识，无论是对于教师还是对于学生，都更易于被理解和认可。因此，管理学教师要善于观察生活实践，将自身的所闻所见讲授给学生，让学生在潜移默化中接受管理学知识的熏陶和渗透。
4.阅读式教学法
阅读式教学法是让学生多阅读教材，通过接触教材实现预习和复习，为课程的正式学习奠定基础。在课堂中要充分调动学生的动嘴、动脑和动眼积极性，使之在阅读中学习新内容，复习旧知识，强化心理认知和思维方式，进而实现人文素养和人格修养的提升。
三、管理学教学需要坚持的原则
1.坚持思想性和科学性的统一
经过长期的理论知识沉淀，管理学已发展为一门十分深奥的学科，管理学课程中的知识只是管理学理论的很小组成部分。因此，在教学管理学的过程中，教师要对理论内涵进行持续的探索，以便真正汲取其中的养分，实现育人目标。
3.坚持理论和实践相结合
对理论知识的过度注重，往往会造成实践机会的相对缺乏，导致学生眼高手低。因此，在管理学教学中，必须要坚持理论和实践相结合的原则，即要注重理论知识的讲授，也要给实践应有的关注。
管理学是经管类专业学生的基础课程，其艺术性和科学性的特点需要教师在实际教学中持续进行教学方法探索，对于新的教学方式进行大胆尝试，使培养出来的学生不但具有系统、准确的理论知识储备，还具有较强的实践能力，符合社会主义市场经济的发展要求。
参考文献：
[1]史孝志.管理学教学中学生综合素质与能力培养的思考[J].理论观察，2006（3）.
[2]张丽丽.案例教学法在管理学教学中的运用[J].新课程研究（职业教育），2008（11）.
[3]胡斌.关于提高管理学教学水平的实践探索[J].成都大学学报（教育科学版），2008（7）.
[4]吴怀宝.建构主义及其对管理学教学的启示[J].广西医科大学学报，2008（S1）.