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摘 要：在现代时代背景之下，各种创造性的教育教学策略和教育理念应运而生，许多老师以学生为中心，根据学生的学习能力和学习条件，站在宏观的角度将创造性的教育教学策略与学生的自主实践活动相联系，保障学生在主动学习的过程之中掌握适合自己的学习策略和学习方法。在这样的现实背景之下，高中英语老师抓住阅读教学的核心要点，以语篇分析理论这一重要的创造性理念为依据，围绕学生的个性化发展要求采取相应的教学策略来鼓励学生、引导学生，保障学生能够掌握阅读的技巧和精神。对此，本文以高中英语阅读教学为分析对象，了解语篇分析理论在该实践教学中的应用策略，以期为提高英语阅读教学质量和水平提供一定的借鉴。
关键词：语篇分析理论，高中英语，阅读教学，运用策略
一、 语篇分析理论
有篇分析理论属于一种创造性的教育教学理论，这一理论主要以语篇为中心。语篇属于一种语言单位，是个人在社会实践以及交流过程之中所产生的连续性的句子以及语段所构成的语言整体，在学习语用学以及语言学的过程之中，语篇分析理论备受关注，这一理论十分侧重于对不同语言分析细节要素以及基础研究。在了解语篇分析理论之前首先需要关注语言以及背景知识的研究，了解语篇的整体结构，关注作者与读者以及语篇之间的相互交流。对于英语阅读教学来说，老师需要了解阅读理解的本质，分析学生的个体差异性以及阅读兴趣，通过阅读语篇来加强与学生之间的交流，保障学生能够实现与文本之间的有效沟通和互动。另外与其他的教育教学理论以及阅读指导理论相比，语篇分析理论能够实现自下而上/自上而下的相互作用，积极吸取其他教育教学模式以及阅读策略的精华，更好的体现阅读理解的本质要求，让学生在自主学习的过程之中掌握阅读的技巧，提高个人的阅读能力和阅读水平。
二、 高中生英语阅读的主要障碍
从上文的分析可以发现，阅读对学生的理解能力要求较高，许多学生感觉困难重重、无从下手，其中英语阅读对学生是一个较大的挑战，许多学生面临着诸多的障碍。首先，学生缺乏必要的图示知识以及语篇背景知识，难以结合个人有的社会生活实践经验进行举一反三，大部分的语篇都以语言使用为依据，在具体的语境之中进行简单的分析，因此对于学生来说，在阅读理解时需要结合上下文语境的判断。学生个人的理解能力以及创造能力会直接影响个人的阅读情况，在对不同的语篇进行解读和分析时，读者个人必须要主动调动个人已有的印象和知识，了解典型表现形式的具体内在要求，通过简单的推断以及发散来加深个人对篇章的感知能力。
其次，学生个人还没有掌握恰当可行的阅读技巧以及阅读策略。有的学生能够对语篇内部的衔接以及连贯手段有一个客观的认知，但是个人的信息处理能力以及逻辑推理能力还有待提升，语言之中所涉及的关键词比较多，这些是个人自主实践的重要切入点和突破口。学生对逻辑连接与以及语法手段的认知比较浅显，无法了解这些细节要素与不同语篇分析之间的内在逻辑联系，难以主动的利用这些已知信息进行相应的推测以及判断，因此实质的阅读理解能力和水平相对较差。
三、 语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略
为了提高学生的英语阅读能力和水平，保障学生对英语阅读有一个客观的认知，老师可以着眼于语篇分析理论的实践要求促进阅读教学指导工作的大力落实。
（一）背景知识讲解
为了降低学生的理解难度，鼓励学生在语境分析的过程之中实现自我突破，老师首先需要留出一部分的时间讲解背景知识。大部分的文章都以一定的逻辑结构以及思维模式为依据，积极组织不同的语言片段以及语言单位，抓住句子的表达主体。老师需要了解句子与句子之间的逻辑联系，分析每一篇文章所对应的题目，通过简单的分析以及研究来保证学生对所学习的知识以及阅读的文本有一个深刻的理解。另外，有一部分学生的信息推断能力以及发散思维能力比较有限，对所阅读的语篇了解较少，对此，老师可以以学生已经掌握的背景知识为依据，积极的发散学生的思维，通过现代教学工具的有效应用来弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，鼓励学生在具体背景以及情景感知的过程之中对文本进行深入的分析。
（二）归纳语言知识
语言知识的归纳以及分析对提高学生的阅读理解能力也有着一定的促进作用，不管是语篇分析理论还是其他的语言学习指导理念和概念，都需要以语言之中的字词句逻辑分析为依据，鼓励学生在层次分析以及自主逻辑推理的过程之中主动完成不同的学习任务。其中各个层次与段落之间的主题思想研究最为关键，老师可以通过语言知识的有效归纳来帮助学生在词汇学习以及句子段落分析的过程之中，了解不同细节要素对整篇文章意思表达的重要作用，加深学生对语篇的理解和认知。其中重点讲解所取得的效果较为明显，老师可以以词汇的使用目的为依据，鼓励学生在词汇语境感知的过程之中既了解词汇的具体含义，又可以学会其他的词语搭配方法。
（三）重视各类衔接手段的教学与训练
语言学习是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师需要了解学生衔接理论学习的现实条件，分析各个教学板块以及阅读元素之间的内在逻辑联系，积极开展形式多样的教育教学实践活动以及训练活动。衔接手段在教学训练过程之中所取得的效果较好，老师可以先去掉语篇之中的连接词，然后为学生提供不同的选项，鼓励学生进行简单的连接以及分析。
四、 结语
阅读是英语教学之中的重点和难点，这一教学板块的教学难度偏高，对学生和老师都是一个较大的挑战。为了保障阅读教学环节的顺利落实，许多老师以语篇分析理论为依据，站在宏观的角度，留出一部分的时间和精力加强学生与文本之间的互动和沟通，鼓励学生利用个人所学习的理论知识经验以及社会生活实践经验进行活学活用和举一反三，掌握英语阅读的核心以及技巧，只有这样才能够让学生在自主学习和实践研究的过程之中实现个人的良性成长和发展，掌握英语这门学科学习的核心要点。
参考文献：
[1]杨丽.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略[J].教育教學论坛，2010（12）：115-116.
[2]郭颖磊.图式理论与语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[3]王华.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2015.
[4]马志伟.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学教学研究，2011（1）：24-25.
作者简介：
刘珊珊，安徽省六安市，六安金安高级中学。
关键词：语篇分析理论，高中英语，阅读教学，运用策略
一、 语篇分析理论
有篇分析理论属于一种创造性的教育教学理论，这一理论主要以语篇为中心。语篇属于一种语言单位，是个人在社会实践以及交流过程之中所产生的连续性的句子以及语段所构成的语言整体，在学习语用学以及语言学的过程之中，语篇分析理论备受关注，这一理论十分侧重于对不同语言分析细节要素以及基础研究。在了解语篇分析理论之前首先需要关注语言以及背景知识的研究，了解语篇的整体结构，关注作者与读者以及语篇之间的相互交流。对于英语阅读教学来说，老师需要了解阅读理解的本质，分析学生的个体差异性以及阅读兴趣，通过阅读语篇来加强与学生之间的交流，保障学生能够实现与文本之间的有效沟通和互动。另外与其他的教育教学理论以及阅读指导理论相比，语篇分析理论能够实现自下而上/自上而下的相互作用，积极吸取其他教育教学模式以及阅读策略的精华，更好的体现阅读理解的本质要求，让学生在自主学习的过程之中掌握阅读的技巧，提高个人的阅读能力和阅读水平。
二、 高中生英语阅读的主要障碍
从上文的分析可以发现，阅读对学生的理解能力要求较高，许多学生感觉困难重重、无从下手，其中英语阅读对学生是一个较大的挑战，许多学生面临着诸多的障碍。首先，学生缺乏必要的图示知识以及语篇背景知识，难以结合个人有的社会生活实践经验进行举一反三，大部分的语篇都以语言使用为依据，在具体的语境之中进行简单的分析，因此对于学生来说，在阅读理解时需要结合上下文语境的判断。学生个人的理解能力以及创造能力会直接影响个人的阅读情况，在对不同的语篇进行解读和分析时，读者个人必须要主动调动个人已有的印象和知识，了解典型表现形式的具体内在要求，通过简单的推断以及发散来加深个人对篇章的感知能力。
其次，学生个人还没有掌握恰当可行的阅读技巧以及阅读策略。有的学生能够对语篇内部的衔接以及连贯手段有一个客观的认知，但是个人的信息处理能力以及逻辑推理能力还有待提升，语言之中所涉及的关键词比较多，这些是个人自主实践的重要切入点和突破口。学生对逻辑连接与以及语法手段的认知比较浅显，无法了解这些细节要素与不同语篇分析之间的内在逻辑联系，难以主动的利用这些已知信息进行相应的推测以及判断，因此实质的阅读理解能力和水平相对较差。
三、 语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略
为了提高学生的英语阅读能力和水平，保障学生对英语阅读有一个客观的认知，老师可以着眼于语篇分析理论的实践要求促进阅读教学指导工作的大力落实。
（一）背景知识讲解
为了降低学生的理解难度，鼓励学生在语境分析的过程之中实现自我突破，老师首先需要留出一部分的时间讲解背景知识。大部分的文章都以一定的逻辑结构以及思维模式为依据，积极组织不同的语言片段以及语言单位，抓住句子的表达主体。老师需要了解句子与句子之间的逻辑联系，分析每一篇文章所对应的题目，通过简单的分析以及研究来保证学生对所学习的知识以及阅读的文本有一个深刻的理解。另外，有一部分学生的信息推断能力以及发散思维能力比较有限，对所阅读的语篇了解较少，对此，老师可以以学生已经掌握的背景知识为依据，积极的发散学生的思维，通过现代教学工具的有效应用来弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，鼓励学生在具体背景以及情景感知的过程之中对文本进行深入的分析。
（二）归纳语言知识
语言知识的归纳以及分析对提高学生的阅读理解能力也有着一定的促进作用，不管是语篇分析理论还是其他的语言学习指导理念和概念，都需要以语言之中的字词句逻辑分析为依据，鼓励学生在层次分析以及自主逻辑推理的过程之中主动完成不同的学习任务。其中各个层次与段落之间的主题思想研究最为关键，老师可以通过语言知识的有效归纳来帮助学生在词汇学习以及句子段落分析的过程之中，了解不同细节要素对整篇文章意思表达的重要作用，加深学生对语篇的理解和认知。其中重点讲解所取得的效果较为明显，老师可以以词汇的使用目的为依据，鼓励学生在词汇语境感知的过程之中既了解词汇的具体含义，又可以学会其他的词语搭配方法。
（三）重视各类衔接手段的教学与训练
语言学习是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师需要了解学生衔接理论学习的现实条件，分析各个教学板块以及阅读元素之间的内在逻辑联系，积极开展形式多样的教育教学实践活动以及训练活动。衔接手段在教学训练过程之中所取得的效果较好，老师可以先去掉语篇之中的连接词，然后为学生提供不同的选项，鼓励学生进行简单的连接以及分析。
四、 结语
阅读是英语教学之中的重点和难点，这一教学板块的教学难度偏高，对学生和老师都是一个较大的挑战。为了保障阅读教学环节的顺利落实，许多老师以语篇分析理论为依据，站在宏观的角度，留出一部分的时间和精力加强学生与文本之间的互动和沟通，鼓励学生利用个人所学习的理论知识经验以及社会生活实践经验进行活学活用和举一反三，掌握英语阅读的核心以及技巧，只有这样才能够让学生在自主学习和实践研究的过程之中实现个人的良性成长和发展，掌握英语这门学科学习的核心要点。
参考文献：
[1]杨丽.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略[J].教育教學论坛，2010（12）：115-116.
[2]郭颖磊.图式理论与语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[3]王华.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2015.
[4]马志伟.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学教学研究，2011（1）：24-25.
作者简介：
刘珊珊，安徽省六安市，六安金安高级中学。