论文部分内容阅读
支架式教学源于建构主义理论，即教师在分析学生学情、接受能力、认知兴趣等基础上搭建一个动态支架，引导学生独立探索并与同学合作学习，当学生基本掌握解决问题的办法后，教师渐渐撤离支架，最终让学生形成自主学习能力。支架式教学能够帮助学生理解概念、解决问题、建构能力，对高中英语学习，尤其是考验学生综合素养的写作教学颇有助益，下面就从搭建支架、情境模拟、独立探索、合作学习、评价反思等五个步骤进行研究：
1. 搭建支架
写作是学生对词汇、语法、表达习惯等全面整合后的语言输出，对学生要求较高，导致很多学生总有无处下手之感。为此，教师要根据学生的基本能力为他们搭建一个脚手架，让学生“借力”学习。以人教版高一英语（必修一）Unit 3 Travel journal 为例，旅游是Unit 3的中心话题，学生藉此材料给外国朋友写一封信，说一说自己的旅游目的地、具体计划、装备、方式和注意事项等。首先，教师要有针对性地将学生分成若干小组，然后让学生默写书信的具体格式，由一位学生将自己写的格式念给大家听，其他同学判断并补充，最后由教师将正确的书信格式写在黑板上，搭建好英文书信的具体框架。
2. 情景模拟
当学生掌握文章“骨架”之后，要做的就是为其填充血肉，即构建句子。这就需要教师进行情境模拟，让学生身临其境地去思考、去组句。还是以Travel journal 为例，教师先把涉及到的具体词组（go to the hotel、unpack等）提供给学生，创设一个旅游情境，让学生思考该怎样表达。当学生了解了基本要点之后，就要以小组为单位说出自己的构建的句子，其他同学一边听一边想：这个句子有没有语法错误？有没有单词拼写错误？有没有更地道的表达方式？如果有，请你说出来。这样学生不仅很快就掌握了人称代词、英语时态等写作要点，还能完全沉浸在情境中，逐漸摒弃汉语思维，将母语的影响降到最低。
3. 独立探索
独立探索是支架式教学必不可少的一环，也是培养学生英语素养和自主学习能力的关键步骤。在学生领会了“旅游”这个话题的语言要点后，就要进一步琢磨文章的语言结构以及交际语言使用是否恰当。首先要让学生思考文章的语言结构，深入理解话题内容，其次要让学生“打磨”交际用语，例如有的学生写道：“Don’t worry about me. I can look after myself well. ”准确得体地表达了自己的想法，为文章添色不少。需要注意的是，在独立探索环节，教师一定要给学生留足探索时间，大约在10分钟左右，时间太短，学生只能肤浅地思考、应付差事;时间太长，学生思维容易发散，精神不集中。因此，教师要根据具体情况随时调整时间，在学生充分分析理解的基础上进行指导，则能起到事半功倍的教学效果。
4. 合作学习
首先是以小组为单位进行审题、讨论，搞清楚作文题目，要求什么体裁、围绕着什么中心来写;其次要商讨着写出逻辑清晰的提纲，再依据提纲写出初稿，将大体内容都表达出来;再次要组内成员互相检查，找出词汇、语法等方面的错误并进行修改，保证文章逻辑通顺、内容详实;最后要工工整整地进行抄写，一定要书写整洁、卷面干净，注意字母的大小写、标点符号和具体格式，避免涂涂抹抹、小错误不断。通过这样的合作学习，学生很快就能写出一篇合格的文章来，并且实现了对英语知识的内化和有效运用。
5. 评价反思
评价反思是巩固学习效果的有力手段。支架式教学评价不光是教师一人说了算，也要有学生对自己的评价、小组集体对学生的评价以及小组之间的评价，藉着他人的评价，学生反思自己在小组合作学习中扮演了什么角色、发挥了哪些作用，自身的语言学习能力是否有提升，是否掌握了“支架”、完成了知识建构，如果撤掉支架，自己能不能顺利地完成写作任务并写出一篇高质量的文章？等等。通过评价与反思，学生能够很快发现自己的不足，教师也能及时调整课堂教学的关注点，既能有效地提升英语课堂教学效率，也能实现教学相长，强化学生的写作能力。
6. 结语
总之，支架式教学在高中英语写作教学中的合理运用，不仅能够激发学生的写作兴趣和写作动力，也能切实提升学生的写作水平，但还需要英语教师不断研究、完善，自然而然地搭建学生易接受的支架并把握好支架撤离的时间，使其发挥最大的效用。
参考文献
[1] 卓张众. 基于支架式教学模式的高中英语写作教学有效性研究[J]. 教育教学论坛， 2015（44）.
[2] 沈丽君. 高中英语写作教学中支架式教学模式的应用[J]. 英语广场（学术研究）， 2014（01）.
[3] 史银拴. 基于支架式教学策略的高中英语写作教学实践与探究[J]. 中小学教学研究， 2017（09）.
（作者单位：吉林松原市前郭县第五中学）
1. 搭建支架
写作是学生对词汇、语法、表达习惯等全面整合后的语言输出，对学生要求较高，导致很多学生总有无处下手之感。为此，教师要根据学生的基本能力为他们搭建一个脚手架，让学生“借力”学习。以人教版高一英语（必修一）Unit 3 Travel journal 为例，旅游是Unit 3的中心话题，学生藉此材料给外国朋友写一封信，说一说自己的旅游目的地、具体计划、装备、方式和注意事项等。首先，教师要有针对性地将学生分成若干小组，然后让学生默写书信的具体格式，由一位学生将自己写的格式念给大家听，其他同学判断并补充，最后由教师将正确的书信格式写在黑板上，搭建好英文书信的具体框架。
2. 情景模拟
当学生掌握文章“骨架”之后，要做的就是为其填充血肉，即构建句子。这就需要教师进行情境模拟，让学生身临其境地去思考、去组句。还是以Travel journal 为例，教师先把涉及到的具体词组（go to the hotel、unpack等）提供给学生，创设一个旅游情境，让学生思考该怎样表达。当学生了解了基本要点之后，就要以小组为单位说出自己的构建的句子，其他同学一边听一边想：这个句子有没有语法错误？有没有单词拼写错误？有没有更地道的表达方式？如果有，请你说出来。这样学生不仅很快就掌握了人称代词、英语时态等写作要点，还能完全沉浸在情境中，逐漸摒弃汉语思维，将母语的影响降到最低。
3. 独立探索
独立探索是支架式教学必不可少的一环，也是培养学生英语素养和自主学习能力的关键步骤。在学生领会了“旅游”这个话题的语言要点后，就要进一步琢磨文章的语言结构以及交际语言使用是否恰当。首先要让学生思考文章的语言结构，深入理解话题内容，其次要让学生“打磨”交际用语，例如有的学生写道：“Don’t worry about me. I can look after myself well. ”准确得体地表达了自己的想法，为文章添色不少。需要注意的是，在独立探索环节，教师一定要给学生留足探索时间，大约在10分钟左右，时间太短，学生只能肤浅地思考、应付差事;时间太长，学生思维容易发散，精神不集中。因此，教师要根据具体情况随时调整时间，在学生充分分析理解的基础上进行指导，则能起到事半功倍的教学效果。
4. 合作学习
首先是以小组为单位进行审题、讨论，搞清楚作文题目，要求什么体裁、围绕着什么中心来写;其次要商讨着写出逻辑清晰的提纲，再依据提纲写出初稿，将大体内容都表达出来;再次要组内成员互相检查，找出词汇、语法等方面的错误并进行修改，保证文章逻辑通顺、内容详实;最后要工工整整地进行抄写，一定要书写整洁、卷面干净，注意字母的大小写、标点符号和具体格式，避免涂涂抹抹、小错误不断。通过这样的合作学习，学生很快就能写出一篇合格的文章来，并且实现了对英语知识的内化和有效运用。
5. 评价反思
评价反思是巩固学习效果的有力手段。支架式教学评价不光是教师一人说了算，也要有学生对自己的评价、小组集体对学生的评价以及小组之间的评价，藉着他人的评价，学生反思自己在小组合作学习中扮演了什么角色、发挥了哪些作用，自身的语言学习能力是否有提升，是否掌握了“支架”、完成了知识建构，如果撤掉支架，自己能不能顺利地完成写作任务并写出一篇高质量的文章？等等。通过评价与反思，学生能够很快发现自己的不足，教师也能及时调整课堂教学的关注点，既能有效地提升英语课堂教学效率，也能实现教学相长，强化学生的写作能力。
6. 结语
总之，支架式教学在高中英语写作教学中的合理运用，不仅能够激发学生的写作兴趣和写作动力，也能切实提升学生的写作水平，但还需要英语教师不断研究、完善，自然而然地搭建学生易接受的支架并把握好支架撤离的时间，使其发挥最大的效用。
参考文献
[1] 卓张众. 基于支架式教学模式的高中英语写作教学有效性研究[J]. 教育教学论坛， 2015（44）.
[2] 沈丽君. 高中英语写作教学中支架式教学模式的应用[J]. 英语广场（学术研究）， 2014（01）.
[3] 史银拴. 基于支架式教学策略的高中英语写作教学实践与探究[J]. 中小学教学研究， 2017（09）.
（作者单位：吉林松原市前郭县第五中学）