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何为“绿色管理”呢？“绿色管理”的绿色象征着文明、民主、科学、公平、关心、尊重、包容，象征着平和、和谐、可持续发展。“绿色管理”从具体的内容上而言可归纳为管理行为的两大方面：即“体制和机制”两配套，促进各管理层级自主、协调、可持续发展；“了解、理解、谅解”三环套，在学校各种团队内部充分营造相互信任、合作的气氛。
一、 体制、机制“两配套”是我校“绿色管理”的基本点
学校的管理体制指的是将学校内部组织结构中各层次、各部门之间的行政关系制度化的表现形式。它是保证学校管理整体效能的中心环节。我校改革内部管理体制的整体思路
一是建立严密的且“三权相约”的横向管理系统，即通过建立校长室负责的行政管理系统，党委负责的保证监督系统，工会（教代会）负责的民主管理系统，做到统一指挥，各负其责、各司其职，形成学校内部管理横向衔接、互相配合的和谐工作体系。
二是建立以校长室为主体的三级目标管理体制，即在学校内部管理中进行分级、分权、分责，实行职、权、责统一的管理模式。
针对当前我校办学规模的不断扩大，班级数、学生数的不断增多的情况，为了解决较大规模学校“管理跨度”和“管理强度”之间的矛盾。我们提出了建立以校长室为主体的三级目标管理体制。
第一是决策层（级），即以校长室核心的决策、指挥、组织、调控层。其主要职责为统筹考虑办什么样的学校，怎么办学。
第二是管理层（级），即中层的有关处室（校办、教学处、德育处、后勤处）。为适度精简相关处室，我们把教科室并入教学处，把团委并入德育处。中层各处室主要职能是对年级组和学部管理工作进行指导、考核和协调，是学校德育、教学、教研、后勤、行政事务、人事政工等工作者、组织者协调者和管理者，侧重于计划管理。主要是研究学校整体规划的指导思想、工作目标和原则在本部门如何贯彻落实，同时根据本部门实际制定出具体的可操作性管理、考评细则，做到有效的实施。
第三是执行层（级），即以年级组和学部为单位的执行机构。我们把相同年级，且处于同一楼层的若干个班级为单位组建为一个学部，全校各年段均分若干个学部。通过制定《绍兴市高级中学分级管理、分级聘任、分级考核的实施细则》提出和明确规定了学部的内涵、组建方式，学部负责人的责、权、利，学部如何考核等具体可操作性方案，把学校人员聘任、教育教学教研工作、班级管理等事务性放到学部中进行具体管理。这样既调动了全体干部、教师参与管理的积极性，使一批骨干教师既成教学骨干，又成为管理能手。
当今各中小学在管理方式上，一般采用“操作管理”，即学校各处室，按照校长室指令或选定管理计划进行例行性管理。这种管理格局难以充分发挥学校各职能处室的主动性与积极性。我们认为在学校管理过程中，各处室与学部均具备自我适应和自组织行为。为了真正体现“绿色管理”中的“创造和自主”、“组织自身的生命力和组织的可持续发展”的主旨，我们提出学校“绿色管理”的内部运行机制。其要点如下：
（1） 分析现状，由各处室找出各自现在的主要问题；
（2） 找出并分析产生问题的各种影响因素；
（3） 找出原因中最关键因素；
（4） 针对主要的影响因素，制订改进计划和实施的措施；
（5） 执行所制订的计划与措施；
（6） 根据计划要求，检查执行结果；
（7） 总结经验、巩固成绩。
二、了解、理解、谅解“三环套”是我校“绿色管理”中的润滑剂
我们学校所倡导的“绿色管理”，是一种“以人为本”、“以人的可持续发展为本”的管理。学校的管理有它的特殊性，学校管理者及其工作对象（教师和学生）都是活生生的人。这就要求管理者与被管理者必须有心的沟通、交流，要彼此知心、关心、以诚心、真心相待。为此，我们尝试在学校行政班子内部，同一处室、办公室的成员之间，同一教研组的教师之间，同一学部的教师之间，都要有效地推行“了解、理解、谅解”三环套。
了解。校内团队各成员之间要相互了解，即不仅知晓各人做着些什么、想着些什么，而且对各成员的兴趣、爱好、特长等也应有相当程度的相互了解。
理解。相互了解总还是有限度的，我们不可能做到时时、处处彼此了解。因此在了解的基础上，还必须加上一个理解，达到“即使未‘通气’，我也理解”。
谅解。任何一个组织和团队均有可能发生一些意想不到的事情，个别成员的某些做法一时难以被理解。在这种情况下，就需要再加一层“谅解”。相互谅解能促进成员之间相互了解与理解，使成员间持续保持一种和谐、合作关系。当前，绿色教育、绿色管理、绿色学校、绿色社会的理念不断被人们接受并提炼着，我们认为，只要在这方面持续探索和努力，和谐、平和的绿色必将充盈我们生活和工作的所有空间，为我们创设出一个温馨、幸福的新的生活、工作环境。
一、 体制、机制“两配套”是我校“绿色管理”的基本点
学校的管理体制指的是将学校内部组织结构中各层次、各部门之间的行政关系制度化的表现形式。它是保证学校管理整体效能的中心环节。我校改革内部管理体制的整体思路
一是建立严密的且“三权相约”的横向管理系统，即通过建立校长室负责的行政管理系统，党委负责的保证监督系统，工会（教代会）负责的民主管理系统，做到统一指挥，各负其责、各司其职，形成学校内部管理横向衔接、互相配合的和谐工作体系。
二是建立以校长室为主体的三级目标管理体制，即在学校内部管理中进行分级、分权、分责，实行职、权、责统一的管理模式。
针对当前我校办学规模的不断扩大，班级数、学生数的不断增多的情况，为了解决较大规模学校“管理跨度”和“管理强度”之间的矛盾。我们提出了建立以校长室为主体的三级目标管理体制。
第一是决策层（级），即以校长室核心的决策、指挥、组织、调控层。其主要职责为统筹考虑办什么样的学校，怎么办学。
第二是管理层（级），即中层的有关处室（校办、教学处、德育处、后勤处）。为适度精简相关处室，我们把教科室并入教学处，把团委并入德育处。中层各处室主要职能是对年级组和学部管理工作进行指导、考核和协调，是学校德育、教学、教研、后勤、行政事务、人事政工等工作者、组织者协调者和管理者，侧重于计划管理。主要是研究学校整体规划的指导思想、工作目标和原则在本部门如何贯彻落实，同时根据本部门实际制定出具体的可操作性管理、考评细则，做到有效的实施。
第三是执行层（级），即以年级组和学部为单位的执行机构。我们把相同年级，且处于同一楼层的若干个班级为单位组建为一个学部，全校各年段均分若干个学部。通过制定《绍兴市高级中学分级管理、分级聘任、分级考核的实施细则》提出和明确规定了学部的内涵、组建方式，学部负责人的责、权、利，学部如何考核等具体可操作性方案，把学校人员聘任、教育教学教研工作、班级管理等事务性放到学部中进行具体管理。这样既调动了全体干部、教师参与管理的积极性，使一批骨干教师既成教学骨干，又成为管理能手。
当今各中小学在管理方式上，一般采用“操作管理”，即学校各处室，按照校长室指令或选定管理计划进行例行性管理。这种管理格局难以充分发挥学校各职能处室的主动性与积极性。我们认为在学校管理过程中，各处室与学部均具备自我适应和自组织行为。为了真正体现“绿色管理”中的“创造和自主”、“组织自身的生命力和组织的可持续发展”的主旨，我们提出学校“绿色管理”的内部运行机制。其要点如下：
（1） 分析现状，由各处室找出各自现在的主要问题；
（2） 找出并分析产生问题的各种影响因素；
（3） 找出原因中最关键因素；
（4） 针对主要的影响因素，制订改进计划和实施的措施；
（5） 执行所制订的计划与措施；
（6） 根据计划要求，检查执行结果；
（7） 总结经验、巩固成绩。
二、了解、理解、谅解“三环套”是我校“绿色管理”中的润滑剂
我们学校所倡导的“绿色管理”，是一种“以人为本”、“以人的可持续发展为本”的管理。学校的管理有它的特殊性，学校管理者及其工作对象（教师和学生）都是活生生的人。这就要求管理者与被管理者必须有心的沟通、交流，要彼此知心、关心、以诚心、真心相待。为此，我们尝试在学校行政班子内部，同一处室、办公室的成员之间，同一教研组的教师之间，同一学部的教师之间，都要有效地推行“了解、理解、谅解”三环套。
了解。校内团队各成员之间要相互了解，即不仅知晓各人做着些什么、想着些什么，而且对各成员的兴趣、爱好、特长等也应有相当程度的相互了解。
理解。相互了解总还是有限度的，我们不可能做到时时、处处彼此了解。因此在了解的基础上，还必须加上一个理解，达到“即使未‘通气’，我也理解”。
谅解。任何一个组织和团队均有可能发生一些意想不到的事情，个别成员的某些做法一时难以被理解。在这种情况下，就需要再加一层“谅解”。相互谅解能促进成员之间相互了解与理解，使成员间持续保持一种和谐、合作关系。当前，绿色教育、绿色管理、绿色学校、绿色社会的理念不断被人们接受并提炼着，我们认为，只要在这方面持续探索和努力，和谐、平和的绿色必将充盈我们生活和工作的所有空间，为我们创设出一个温馨、幸福的新的生活、工作环境。