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【关键词】幼儿;倾听能力;表达能力
一、在集体活动中应着重培养幼儿倾听表达的培养
集体活动作为培养幼儿倾听与表达培养的重要载体和渠道，在集体活动中应着重培养幼儿倾听表达的培养。例如，大班幼儿年龄特点决定了孩子们的自主能力和语言表达习惯，孩子们喜欢说，不停地说，喜欢发表自己的观点，但是不善于倾听别人在说什么。针对孩子们喜欢说、有自主意见的年龄特点，一味地要求，禁止孩子们不说是不科学的，在教学活动中，尤其语言活动中，应思考怎样合理设置给孩子们自由讨论的时间。在语言教学活动《不怕冷的大衣》时，针对故事情节我更改教案设计，设置悬念让孩子们自由猜测，到底有没有这样一件不怕冷的大衣呢？鼓励孩子和同伴表达，孩子们讨论得很热烈，每个人都能表达自己的看法，让孩子们充分表达自己的想法后，在此基础上再要求认真倾听别人的发言，倾听教师的要求，这样孩子们表达的机会有了，倾听时也自然会认真，这样的倾听和表达来的就更有效，而不是让课堂成为教师的“一言堂”或者只是积极表达孩子的展示台，那样永远无法要求所有孩子们会倾听，敢表达。努力让全体幼儿参与其中，让每个人都能从中提升才是最重要的。
二、明确目标，引导倾听
（一）把握分享活动中倾听的价值
分享活动时抓的点不宜过多。因为讲的点相对多了，每点都是详细的，孩子马上会出现疲劳，注意力自然比较分散了。选取一、二点有价值的点，其他的简略地讲评，可以持续幼儿倾听的兴趣和时间。
（二）关注分享活动中倾听内容的挑战性
如：在“蓝色海洋”主题中，我们提供了“猜猜乐”的游戏材料，一个小朋友说海洋动物的特征，另一个小朋友来猜是什么海洋动物，在游戏的时候，有很多能力强的小朋友却输给了能力弱的小朋友，输了还很不开心，于是我在游戏分享时引导幼儿：“为什么A总是赢，B总是输呢？”幼儿说，因为D说不清楚，所以我猜不到。”我追问：“那怎样来说别人才会清楚地知道是什么海洋动物呢？”小朋友开始发表自己的观点。可以说这个动物是什么颜色的？它有几条腿？”我又问：“除了它的外形特征，还可以说些什么呢？它生活在哪里？它喜欢吃什么？它有什么本领？”交流分享中，由于教师关注了交流内容的挑战性，循序渐进地创设具有挑战性的问题情境。
（三）以儿歌的形式引导幼儿倾听
教师可以用儿歌的形式吸引幼儿注意力。如：冲天小飞箭，飞飞飞，飞到哪里去，飞到创意空间去。就这样以儿歌的形式开始了今天的游戏分享活动，使幼儿产生了倾听下去的强烈愿望。幼儿特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而常常是幼儿在回答问题，另外的孩子却在干别的事情……针对这种情况。我特意强调：“老师喜欢积极发言的小朋友，同样也喜欢专心倾听的小朋友，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的。”我經常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的想法？”等。孩子们只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。
三、活动中创设良好倾听的环境
（一）合理安排座位
视觉效果对幼儿的倾听行为有一定的影响，因此，教师在交流分享时要合理安排座位，为幼儿乐意倾听创设条件。座位的安排要考虑到两点因素：一是幼儿看得清，二是幼儿相互间影响少。因此，教师可以根据不同讲评内容的需要及时调整，确保每个幼儿都能和教师、演示物互动。幼儿具有好动的特点，因此在幼儿看得清的前提下，教师安排座位时要注意留有空隙，以减少幼儿相互间的影响，另外以家庭的方式来坐座位，老大起到榜样和提醒的作用，便于幼儿更专注地倾听。
（二）巧妙运用多媒体
在个别化学习的交流分享环节，教师要把握好幼儿有意注意的时间，并在幼儿的注意力快要分散时，此时，教师用多媒体展示了一张两个幼儿玩夹豆游戏的照片，并请其他幼儿猜一猜谁会赢。幼儿被大屏幕中的照片和猜输赢的游戏所吸引，七嘴八舌地发表自己的观点。于是，我趁热打铁播放了一段幼儿游戏时的录像，并对大家说：“你们猜得对吗？到底谁会赢呢？让我们来看一段录像吧！”此时幼儿看得很投入，眼睛都紧紧地盯着大屏幕。生动的画面营造了良好的倾听氛围，有效激发了幼儿的倾听兴趣。
（三）家园合作成为锻炼语言表达的有效途径
每天利用放学前的时间，让孩子倾听教师布置的小任务和要求，用自己的方式记录下来，回家后朗诵给大人听，并请家长用语言记录下来。每天检查孩子们的备忘本时，发现大部分幼儿都能准确地将教师布置的事情完整地复述下来，长时间的练习能力也不断加强。孩子们每天坚持记录，教师每天坚持批阅，通过这一形式，幼儿的倾听与表达习惯大大加强。有效的个别化学习交流分享需要教师具有敏锐的洞察力、多元的策略，以及培养幼儿倾听能力的意识。教师应准确把握交流分享内容的价值，根据幼儿的经验关注具有挑战性的内容，精心为交流分享选择恰当的内容，并创设良好的分享环境，采用多种方法不断强化幼儿的倾听意识。
一、在集体活动中应着重培养幼儿倾听表达的培养
集体活动作为培养幼儿倾听与表达培养的重要载体和渠道，在集体活动中应着重培养幼儿倾听表达的培养。例如，大班幼儿年龄特点决定了孩子们的自主能力和语言表达习惯，孩子们喜欢说，不停地说，喜欢发表自己的观点，但是不善于倾听别人在说什么。针对孩子们喜欢说、有自主意见的年龄特点，一味地要求，禁止孩子们不说是不科学的，在教学活动中，尤其语言活动中，应思考怎样合理设置给孩子们自由讨论的时间。在语言教学活动《不怕冷的大衣》时，针对故事情节我更改教案设计，设置悬念让孩子们自由猜测，到底有没有这样一件不怕冷的大衣呢？鼓励孩子和同伴表达，孩子们讨论得很热烈，每个人都能表达自己的看法，让孩子们充分表达自己的想法后，在此基础上再要求认真倾听别人的发言，倾听教师的要求，这样孩子们表达的机会有了，倾听时也自然会认真，这样的倾听和表达来的就更有效，而不是让课堂成为教师的“一言堂”或者只是积极表达孩子的展示台，那样永远无法要求所有孩子们会倾听，敢表达。努力让全体幼儿参与其中，让每个人都能从中提升才是最重要的。
二、明确目标，引导倾听
（一）把握分享活动中倾听的价值
分享活动时抓的点不宜过多。因为讲的点相对多了，每点都是详细的，孩子马上会出现疲劳，注意力自然比较分散了。选取一、二点有价值的点，其他的简略地讲评，可以持续幼儿倾听的兴趣和时间。
（二）关注分享活动中倾听内容的挑战性
如：在“蓝色海洋”主题中，我们提供了“猜猜乐”的游戏材料，一个小朋友说海洋动物的特征，另一个小朋友来猜是什么海洋动物，在游戏的时候，有很多能力强的小朋友却输给了能力弱的小朋友，输了还很不开心，于是我在游戏分享时引导幼儿：“为什么A总是赢，B总是输呢？”幼儿说，因为D说不清楚，所以我猜不到。”我追问：“那怎样来说别人才会清楚地知道是什么海洋动物呢？”小朋友开始发表自己的观点。可以说这个动物是什么颜色的？它有几条腿？”我又问：“除了它的外形特征，还可以说些什么呢？它生活在哪里？它喜欢吃什么？它有什么本领？”交流分享中，由于教师关注了交流内容的挑战性，循序渐进地创设具有挑战性的问题情境。
（三）以儿歌的形式引导幼儿倾听
教师可以用儿歌的形式吸引幼儿注意力。如：冲天小飞箭，飞飞飞，飞到哪里去，飞到创意空间去。就这样以儿歌的形式开始了今天的游戏分享活动，使幼儿产生了倾听下去的强烈愿望。幼儿特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而常常是幼儿在回答问题，另外的孩子却在干别的事情……针对这种情况。我特意强调：“老师喜欢积极发言的小朋友，同样也喜欢专心倾听的小朋友，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的。”我經常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的想法？”等。孩子们只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。
三、活动中创设良好倾听的环境
（一）合理安排座位
视觉效果对幼儿的倾听行为有一定的影响，因此，教师在交流分享时要合理安排座位，为幼儿乐意倾听创设条件。座位的安排要考虑到两点因素：一是幼儿看得清，二是幼儿相互间影响少。因此，教师可以根据不同讲评内容的需要及时调整，确保每个幼儿都能和教师、演示物互动。幼儿具有好动的特点，因此在幼儿看得清的前提下，教师安排座位时要注意留有空隙，以减少幼儿相互间的影响，另外以家庭的方式来坐座位，老大起到榜样和提醒的作用，便于幼儿更专注地倾听。
（二）巧妙运用多媒体
在个别化学习的交流分享环节，教师要把握好幼儿有意注意的时间，并在幼儿的注意力快要分散时，此时，教师用多媒体展示了一张两个幼儿玩夹豆游戏的照片，并请其他幼儿猜一猜谁会赢。幼儿被大屏幕中的照片和猜输赢的游戏所吸引，七嘴八舌地发表自己的观点。于是，我趁热打铁播放了一段幼儿游戏时的录像，并对大家说：“你们猜得对吗？到底谁会赢呢？让我们来看一段录像吧！”此时幼儿看得很投入，眼睛都紧紧地盯着大屏幕。生动的画面营造了良好的倾听氛围，有效激发了幼儿的倾听兴趣。
（三）家园合作成为锻炼语言表达的有效途径
每天利用放学前的时间，让孩子倾听教师布置的小任务和要求，用自己的方式记录下来，回家后朗诵给大人听，并请家长用语言记录下来。每天检查孩子们的备忘本时，发现大部分幼儿都能准确地将教师布置的事情完整地复述下来，长时间的练习能力也不断加强。孩子们每天坚持记录，教师每天坚持批阅，通过这一形式，幼儿的倾听与表达习惯大大加强。有效的个别化学习交流分享需要教师具有敏锐的洞察力、多元的策略，以及培养幼儿倾听能力的意识。教师应准确把握交流分享内容的价值，根据幼儿的经验关注具有挑战性的内容，精心为交流分享选择恰当的内容，并创设良好的分享环境，采用多种方法不断强化幼儿的倾听意识。