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在语文课堂教学活动中，我们倡导激发学生的自主性学习，但并不等于说完全不需要老师教，学生就可以掌握一定的知识。教师的示范，是让课堂教学进一步提升的途径；教师的示范，能够激发学生学习知识的兴趣；教师的示范，能有效培养学生良好的思考习惯，增强他们的阅读能力。
一、读中“示范”，拓宽知识面
在阅读过程中，学生受知识面的影响，对文中某些字词的意思、用法、情景不一定有明确的理解，甚至可能会出现误解，这会让学生在阅读的过程中不能够有深刻理解。这时候，需要老师依据自己的理解给学生做示范性朗读，让学生初步感受文章的思想感情，并对文章的一些生字词作必要解释。学生模仿老师的阅读方法再次进行朗读，一定能够有所收获。
阅读能力的提高，更需要教师经常地对文本的理解和品评作出示范、引领。比如，苏教版初中语文八年级《孔乙己》，现在的学生对那个年代的背景根本无法理解，仅靠教者的介绍远远不够。而文章中的几处人物描写又很传神，仅靠学生自己来理解似乎难以体会其艺术魅力。例如，孔乙己第一次出场的语言描写：“温两碗酒，要一碟茴香豆”，充满了自豪的心情，最后一次出场“温一碗酒”，充满了乞求的神色。这样的细节描写及其作用，若不指导，学生难以感受得到，必须通过教者的示范性阅读感染学生，加强学生的语感渗透，才能拓宽学生的知识面。
二、写中“示范”，提高动手能力
读写结合，是语文教学的基本要求，也是一种知识与能力互相促进、互为融合的语文实践活动。读的目的是写，写又能带动阅读能力的提高，通过写能够让学生提高动手能力。学生由于受到本身知识水平的限制，有时想写，但苦于无素材，往往写出来的都比较空洞。这个时候，就需要教者运用自己的知识对学生进行必要指导，最好能适时进行范写，让学生能够悟其法、入其艺，找到写的方向与入口，才能锻炼学生提取信息、理解文本的能力，培养学生的创造力和想象力，提高学生的动手能力。
比如，教学《甜甜的泥土》一文时，我在最后给学生提供了一个进行情感表达的平台，让学生尽情地述说对父母的赞美和祝福。请学生仿造例句：“父母的爱是一种本能，他们无怨无悔地为我们付出，直到我们再也听不到他们的呼吸。”学生开始是一头雾水，五分钟过去了，没有一句像样的句子。在此情况下，我试着造了两个句子：
父母的爱是一种保护，他们全心全意地为我们着想，直到我们再也挽不到他们的臂膀。
父母的爱是一种奉献，他们尽心尽力地为我们操劳，直到我们再也看不到他们的身影。
学生看后，立刻有了茅塞顿开之感，造出了许多有趣的句子：
父母的爱是一种坚持，他们自始至终地教我们做人，直到我们再也看不见他们的背影。
父母的爱是一种奉献，他们无声无息地为我们引路，直到我们再也挽不到他们的臂膀。
由此可见，学生的思维有时候需要榜样，才能有一个正确的方向。教者进行写的示范，能够让学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，并收到事半功倍的效果。
三、思中“示范”，培养深入思考的习惯
几乎教材的每篇课文后面都有一个很重要的问题要求学生解答，而这些问题，教材的编者进行了充分考虑与选择。很多老师因为题目难度大，不重视这一类问题，不把它纳入教学范畴，这是对教材资源的一种浪费。其实，这些问题只要课前做好充分准备，积极给学生做好示范引领工作，对培养学生积极思考习惯，会有一定作用。
例如，教学苏教版初中语文第二册《柳叶儿》时，课文后有一个问题：“你怎么看待课文中作者的‘乐’？”为了解决这一问题，帮助学生掌握“联系课文理解意思”的方法，我首先问学生，课文中的作者的“乐”体现在哪些地方？学生归纳说：“吃得饱。”这是他们根据初步映像得出的答案，于是我追问道：“除此之外，还有吗？”“爬高、抢柳叶儿。”我说：“分别表现了‘我’怎样的心理？”“能干”，“自豪”，“自尊心得到了满足！”这是我欣赏的答案。接着，我又抛出了一个问题：“你愿意过一过他的这种快乐生活吗？”学生回答：“不愿意。”我追问：“既然很快乐，你们为什么不愿意呢？”“太穷了”，“生活太苦”，“以生命作为代价”。其实，课程进行到这里，学生已经有所感受，但他们无法用最标准的语言来概括，这就需要教者的引导。我不失时机地总结道：“八岁不知生活的甘苦，这样的生活已经很满足了，所谓‘少年不识愁滋味’吧！长大了，生活条件好了，再来回忆这段往事的时候，不免乐中透着？”我故意停顿了一下，他们七嘴八舌的答道：透着心酸、酸楚、无奈、难过等等，他们在先前范例的启发下，终于学会自己来总结了。我露出了放心的微笑。做学问能做到举一反三的境界，这就是我们语文老师应该追求的目标。
四、想中“示范”，升华艺术情感
语文教学是锻炼学生思维能力的教学，需要学生了解课文知识的同时，对课文所表述的内容能够有一个充分的想象，才能更好地领会作者的意图。我发现，很多学生在读课文时缺少想象的环节，不动脑筋，阅读总是一目十行、走马观花，对课文内容不知所云。因此，我在教学中特别注意激发学生积极进行想象的愿望，并经常性地给学生以示范，引导学生怎样就语言文字展开合理的想象。
比如，在教学《水调歌头·明月几时有》时，我在课前布置学生提前背诵，上课时，让一位朗读能力比较好的学生朗读，其他同学闭上眼睛默背，并想象词的内容。学生读罢，我说：“我仿佛看到了一个孤独的背影在夜空下默默的凝望着那一轮明月，并且轻声的叹了一口气，颇有‘举杯邀明月，对影成三人’的氛围。当我听到‘明月几时有，把酒问青天’的时候，我突然有了这样的想象。你们又想到了哪些情景呢？”学生们自由回答：“这个孤独的背影放下酒杯翩翩起舞（起舞弄清影，何似在人间）”，“他遥望天空在默默的沉思，充满遐想（我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒）”，“他看着这轮明亮的月光露出了幸福的微笑（但愿人长久，千里共婵娟）”。死读书只会读死书，只有在读课文的时候同时加入自己动脑筋思考的结果，并展开丰富想象，学生才能从教材中获得丰富的知识，才能将课文内容与社会生活紧密联系在一起，才能加深对课文的理解。
在平时的阅读教学中，教师只有做好学生的引路人，带领他们进入合适的情景，才能让学生真正动起来，积极思考。所谓“亲其师”才能“信其道”，教师只有在示范中才能建立起威信，才能唤起学生学习的强烈愿望。
作者单位：江苏省宝应开发区国际学校（225803）
一、读中“示范”，拓宽知识面
在阅读过程中，学生受知识面的影响，对文中某些字词的意思、用法、情景不一定有明确的理解，甚至可能会出现误解，这会让学生在阅读的过程中不能够有深刻理解。这时候，需要老师依据自己的理解给学生做示范性朗读，让学生初步感受文章的思想感情，并对文章的一些生字词作必要解释。学生模仿老师的阅读方法再次进行朗读，一定能够有所收获。
阅读能力的提高，更需要教师经常地对文本的理解和品评作出示范、引领。比如，苏教版初中语文八年级《孔乙己》，现在的学生对那个年代的背景根本无法理解，仅靠教者的介绍远远不够。而文章中的几处人物描写又很传神，仅靠学生自己来理解似乎难以体会其艺术魅力。例如，孔乙己第一次出场的语言描写：“温两碗酒，要一碟茴香豆”，充满了自豪的心情，最后一次出场“温一碗酒”，充满了乞求的神色。这样的细节描写及其作用，若不指导，学生难以感受得到，必须通过教者的示范性阅读感染学生，加强学生的语感渗透，才能拓宽学生的知识面。
二、写中“示范”，提高动手能力
读写结合，是语文教学的基本要求，也是一种知识与能力互相促进、互为融合的语文实践活动。读的目的是写，写又能带动阅读能力的提高，通过写能够让学生提高动手能力。学生由于受到本身知识水平的限制，有时想写，但苦于无素材，往往写出来的都比较空洞。这个时候，就需要教者运用自己的知识对学生进行必要指导，最好能适时进行范写，让学生能够悟其法、入其艺，找到写的方向与入口，才能锻炼学生提取信息、理解文本的能力，培养学生的创造力和想象力，提高学生的动手能力。
比如，教学《甜甜的泥土》一文时，我在最后给学生提供了一个进行情感表达的平台，让学生尽情地述说对父母的赞美和祝福。请学生仿造例句：“父母的爱是一种本能，他们无怨无悔地为我们付出，直到我们再也听不到他们的呼吸。”学生开始是一头雾水，五分钟过去了，没有一句像样的句子。在此情况下，我试着造了两个句子：
父母的爱是一种保护，他们全心全意地为我们着想，直到我们再也挽不到他们的臂膀。
父母的爱是一种奉献，他们尽心尽力地为我们操劳，直到我们再也看不到他们的身影。
学生看后，立刻有了茅塞顿开之感，造出了许多有趣的句子：
父母的爱是一种坚持，他们自始至终地教我们做人，直到我们再也看不见他们的背影。
父母的爱是一种奉献，他们无声无息地为我们引路，直到我们再也挽不到他们的臂膀。
由此可见，学生的思维有时候需要榜样，才能有一个正确的方向。教者进行写的示范，能够让学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，并收到事半功倍的效果。
三、思中“示范”，培养深入思考的习惯
几乎教材的每篇课文后面都有一个很重要的问题要求学生解答，而这些问题，教材的编者进行了充分考虑与选择。很多老师因为题目难度大，不重视这一类问题，不把它纳入教学范畴，这是对教材资源的一种浪费。其实，这些问题只要课前做好充分准备，积极给学生做好示范引领工作，对培养学生积极思考习惯，会有一定作用。
例如，教学苏教版初中语文第二册《柳叶儿》时，课文后有一个问题：“你怎么看待课文中作者的‘乐’？”为了解决这一问题，帮助学生掌握“联系课文理解意思”的方法，我首先问学生，课文中的作者的“乐”体现在哪些地方？学生归纳说：“吃得饱。”这是他们根据初步映像得出的答案，于是我追问道：“除此之外，还有吗？”“爬高、抢柳叶儿。”我说：“分别表现了‘我’怎样的心理？”“能干”，“自豪”，“自尊心得到了满足！”这是我欣赏的答案。接着，我又抛出了一个问题：“你愿意过一过他的这种快乐生活吗？”学生回答：“不愿意。”我追问：“既然很快乐，你们为什么不愿意呢？”“太穷了”，“生活太苦”，“以生命作为代价”。其实，课程进行到这里，学生已经有所感受，但他们无法用最标准的语言来概括，这就需要教者的引导。我不失时机地总结道：“八岁不知生活的甘苦，这样的生活已经很满足了，所谓‘少年不识愁滋味’吧！长大了，生活条件好了，再来回忆这段往事的时候，不免乐中透着？”我故意停顿了一下，他们七嘴八舌的答道：透着心酸、酸楚、无奈、难过等等，他们在先前范例的启发下，终于学会自己来总结了。我露出了放心的微笑。做学问能做到举一反三的境界，这就是我们语文老师应该追求的目标。
四、想中“示范”，升华艺术情感
语文教学是锻炼学生思维能力的教学，需要学生了解课文知识的同时，对课文所表述的内容能够有一个充分的想象，才能更好地领会作者的意图。我发现，很多学生在读课文时缺少想象的环节，不动脑筋，阅读总是一目十行、走马观花，对课文内容不知所云。因此，我在教学中特别注意激发学生积极进行想象的愿望，并经常性地给学生以示范，引导学生怎样就语言文字展开合理的想象。
比如，在教学《水调歌头·明月几时有》时，我在课前布置学生提前背诵，上课时，让一位朗读能力比较好的学生朗读，其他同学闭上眼睛默背，并想象词的内容。学生读罢，我说：“我仿佛看到了一个孤独的背影在夜空下默默的凝望着那一轮明月，并且轻声的叹了一口气，颇有‘举杯邀明月，对影成三人’的氛围。当我听到‘明月几时有，把酒问青天’的时候，我突然有了这样的想象。你们又想到了哪些情景呢？”学生们自由回答：“这个孤独的背影放下酒杯翩翩起舞（起舞弄清影，何似在人间）”，“他遥望天空在默默的沉思，充满遐想（我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒）”，“他看着这轮明亮的月光露出了幸福的微笑（但愿人长久，千里共婵娟）”。死读书只会读死书，只有在读课文的时候同时加入自己动脑筋思考的结果，并展开丰富想象，学生才能从教材中获得丰富的知识，才能将课文内容与社会生活紧密联系在一起，才能加深对课文的理解。
在平时的阅读教学中，教师只有做好学生的引路人，带领他们进入合适的情景，才能让学生真正动起来，积极思考。所谓“亲其师”才能“信其道”，教师只有在示范中才能建立起威信，才能唤起学生学习的强烈愿望。
作者单位：江苏省宝应开发区国际学校（225803）