论文部分内容阅读
创新教育在课堂教学中反映了一个教师对学生新课改下的各方面的能力锻炼和培养，而在授课的过程中将创新能力的培养巧妙的贯穿在整个课堂中就尤为显得重要，笔者将根据自己在平时实践中总结出一些自己的经验和体会。
一、要能唤起学生强烈的求知欲和创新意识
(一)要激发“人人求新”的欲望。
要教育学生树立自信，敢于向教师挑战，凡事要有自己的观点，不要人云亦云，要标新立异，敢于创新。教师要尊重、鼓励、赞赏学生的创意，鼓励学生提出不同的意见，不过早、轻易地否定学生的意见。
(二)培养“人人善问”的习惯。
好奇心是创造性的起点，因此要倍加珍惜。要解放學生的头脑，让他们敢想，要解放学生的嘴，让他们敢问，不但要问得准，还要问得深。教师要善于创造性运用提问技巧，鼓励学生多提问，使学生养成好思乐问的好习惯，努力改变课堂教学“满堂罐”的沉闷局面。
(三)为学生提供成功的机会。要采用多样的激励性评价。
对学生的每一点成功都给予表扬和肯定。学生对一个问题问得好，想法独特，是成功，应给予鼓励。同一个问题解法和别人不一样，应给予激励。同一个问题，解法和别人不一样，但能独辟蹊径，思维发散快，也是一种成功，更应给予鼓励。
学生能提问题，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。教师要提倡、鼓励学生质疑，使学生由不敢提问到敢于提问。通过引导，使学生逐步做到善于提问，使课堂出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发出创新火花。
例如，讲“面积和面积单位时”，在看书质疑这个环节中，一位学生提出“老师，今天我们都用正方形做面积单位，能不能用长方形、圆等其他图形呢”我首先肯定、表了这位学生的大胆想象，并通过引导，使学生知道“规定思想”在数学中的应用。又如讲“分数的意义”时，新授之后，一位学生举手发言：“老师，既然学习了小数为什么还学习分数呢”通过讨论，使学生更加清楚地认识到小数和分数的区别与联系，质疑有助于引导学生深入理解、主动探究。教师要打破教师问学生回答，改机械被动的应答为主动地反问老师。这就向素质教育所要求的创新精神的培养迈出了坚实的一步。
二、教师要给予学生找出问题的机会，锻炼学生对问题的看法和质疑
由于长期受应试教育的影响，在课堂上总习惯教师讲，学生从不想问个为什么，也不懂得如何提出问题、质疑问题，教师则把学生当作灌输知识的容器。因此，在教学中教师不但要转变教育观念，还要教给学生质疑方法。教师首先要做质疑示范，让学生懂得什么叫质疑，如何质疑问题，找出问题的多种答案。使之懂得所谓的质疑，是指自己弄不明白的问题，或是与本节课所学知识密切相关的问题，或是自己认为值得怀疑的问题，及自己有独特见解的问题。当学生明白什么叫作质疑时，教师应着手指导学生不失时机进行质疑。这包括了三个主要环节：课前质疑，让学生在预习中寻找疑难问题；课中质疑，要建立民主和谐的师生关系和学生之间关系，消除学生的心理障碍，打好质疑心理基础；引导学生对数学知识中的意义、性质、特征、法则、定律、公式等方面的理解和运用进行质疑，使学生有的放矢。
当学生自己找到问题的解决办法，教师要不失时机鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的途径。
引导学生学会质疑问题不是教学的最终目的，最重要的是如何释疑从而培养学生的创新能力。兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生释疑问题和创新的内在动力。因而，在教学中要善于创设情境，激发学生兴趣，调动其探索创新的积极性和主动性。与此同时，还要教给学生相应的思维方法，使学生避免心有余而力不足的尴尬境地。在平时的教学中，我认为有三种思维方法最能促进学生释疑创新。其一是对比思维。
如不同分母分数为什么不能直接相加?教师可先引导学生按照自己的思维方式进行运算，然后引导学生对比不同的运算结果，使之自解其疑。其二是逆反思维。教学“圆的面积”，学生不明其道理，教师可引导学生先将圆平均分成16份，并把其中一份再分成2等份，使之拆并成长方形，从而推导出圆的面积计算公式。其三是迁移思维。所谓的迁移是指将已经学得的知识在新知识中加以应用。如上述教学“圆的面积”，教师利用已学过的长方形知识和分数的知识引导学生思维自解其疑。综上所述，要使学生懂得质疑释疑，从而培养创新能力，教师应不失时机地创设情境，为学生提供发挥自身潜力的空间，发展其个性，使之学会质疑释疑，大胆创新。
三、加强对学生思维能力的训练，大胆培养学生的创新能力
(一)注意保护和发展学生的想象力。
没有想象就没有创新。教师在教学中应正确对待学生标新立异的想象，多给学生创设“想象”的机会。如一位教师在教学“圆的认识”时，在学生学习了用圆规的方法后，教师问：如果我们要在一座城市的四周建一条圆形的公路，应该怎么办?鼓励学生展开丰富的想象。一些学生答到：可在地图上先画图，可利用直升飞机扫描。通过这样教学，不但提高了学生的想象力，而且培养了学生的创新精神。
(二)培养学生独立思考的习惯。
只有勤于思考，善于思考，创新的火花才能在思考中进发闪烁。教师在设定让学生思考的对象及目标时，要考虑学生的认知水平，应有“度的把握”，使学生在积极思考以后，能得到一定的收获。
(三)重视发散性思维的培养。
发散性思维是创造思维的重要组成部分，是培养学生创新能力的重要因素。在数学教学中，可结合“一题多解、一题优解”等方式，培养学生的发散性思维。总之，创新精神的培养，需要教师在教学方法的运用上要有利于学生创新能力的形成与发展，教学过程中善于采用锐利的眼光，去发现学生创新思维的火花，通过正确的引导、训练，不断提高学生的创新能力。课堂教学是一门永远留有遗憾的艺术。一堂课虽然经过精心设计、策划、准备，但不可避免总有不完善之处。所以，我们要在新教学理念的引领下，进行不断的反思、实践，探索构建有利于培养创新能力和提高教学质量的新教学模式。
一、要能唤起学生强烈的求知欲和创新意识
(一)要激发“人人求新”的欲望。
要教育学生树立自信，敢于向教师挑战，凡事要有自己的观点，不要人云亦云，要标新立异，敢于创新。教师要尊重、鼓励、赞赏学生的创意，鼓励学生提出不同的意见，不过早、轻易地否定学生的意见。
(二)培养“人人善问”的习惯。
好奇心是创造性的起点，因此要倍加珍惜。要解放學生的头脑，让他们敢想，要解放学生的嘴，让他们敢问，不但要问得准，还要问得深。教师要善于创造性运用提问技巧，鼓励学生多提问，使学生养成好思乐问的好习惯，努力改变课堂教学“满堂罐”的沉闷局面。
(三)为学生提供成功的机会。要采用多样的激励性评价。
对学生的每一点成功都给予表扬和肯定。学生对一个问题问得好，想法独特，是成功，应给予鼓励。同一个问题解法和别人不一样，应给予激励。同一个问题，解法和别人不一样，但能独辟蹊径，思维发散快，也是一种成功，更应给予鼓励。
学生能提问题，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。教师要提倡、鼓励学生质疑，使学生由不敢提问到敢于提问。通过引导，使学生逐步做到善于提问，使课堂出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发出创新火花。
例如，讲“面积和面积单位时”，在看书质疑这个环节中，一位学生提出“老师，今天我们都用正方形做面积单位，能不能用长方形、圆等其他图形呢”我首先肯定、表了这位学生的大胆想象，并通过引导，使学生知道“规定思想”在数学中的应用。又如讲“分数的意义”时，新授之后，一位学生举手发言：“老师，既然学习了小数为什么还学习分数呢”通过讨论，使学生更加清楚地认识到小数和分数的区别与联系，质疑有助于引导学生深入理解、主动探究。教师要打破教师问学生回答，改机械被动的应答为主动地反问老师。这就向素质教育所要求的创新精神的培养迈出了坚实的一步。
二、教师要给予学生找出问题的机会，锻炼学生对问题的看法和质疑
由于长期受应试教育的影响，在课堂上总习惯教师讲，学生从不想问个为什么，也不懂得如何提出问题、质疑问题，教师则把学生当作灌输知识的容器。因此，在教学中教师不但要转变教育观念，还要教给学生质疑方法。教师首先要做质疑示范，让学生懂得什么叫质疑，如何质疑问题，找出问题的多种答案。使之懂得所谓的质疑，是指自己弄不明白的问题，或是与本节课所学知识密切相关的问题，或是自己认为值得怀疑的问题，及自己有独特见解的问题。当学生明白什么叫作质疑时，教师应着手指导学生不失时机进行质疑。这包括了三个主要环节：课前质疑，让学生在预习中寻找疑难问题；课中质疑，要建立民主和谐的师生关系和学生之间关系，消除学生的心理障碍，打好质疑心理基础；引导学生对数学知识中的意义、性质、特征、法则、定律、公式等方面的理解和运用进行质疑，使学生有的放矢。
当学生自己找到问题的解决办法，教师要不失时机鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的途径。
引导学生学会质疑问题不是教学的最终目的，最重要的是如何释疑从而培养学生的创新能力。兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生释疑问题和创新的内在动力。因而，在教学中要善于创设情境，激发学生兴趣，调动其探索创新的积极性和主动性。与此同时，还要教给学生相应的思维方法，使学生避免心有余而力不足的尴尬境地。在平时的教学中，我认为有三种思维方法最能促进学生释疑创新。其一是对比思维。
如不同分母分数为什么不能直接相加?教师可先引导学生按照自己的思维方式进行运算，然后引导学生对比不同的运算结果，使之自解其疑。其二是逆反思维。教学“圆的面积”，学生不明其道理，教师可引导学生先将圆平均分成16份，并把其中一份再分成2等份，使之拆并成长方形，从而推导出圆的面积计算公式。其三是迁移思维。所谓的迁移是指将已经学得的知识在新知识中加以应用。如上述教学“圆的面积”，教师利用已学过的长方形知识和分数的知识引导学生思维自解其疑。综上所述，要使学生懂得质疑释疑，从而培养创新能力，教师应不失时机地创设情境，为学生提供发挥自身潜力的空间，发展其个性，使之学会质疑释疑，大胆创新。
三、加强对学生思维能力的训练，大胆培养学生的创新能力
(一)注意保护和发展学生的想象力。
没有想象就没有创新。教师在教学中应正确对待学生标新立异的想象，多给学生创设“想象”的机会。如一位教师在教学“圆的认识”时，在学生学习了用圆规的方法后，教师问：如果我们要在一座城市的四周建一条圆形的公路，应该怎么办?鼓励学生展开丰富的想象。一些学生答到：可在地图上先画图，可利用直升飞机扫描。通过这样教学，不但提高了学生的想象力，而且培养了学生的创新精神。
(二)培养学生独立思考的习惯。
只有勤于思考，善于思考，创新的火花才能在思考中进发闪烁。教师在设定让学生思考的对象及目标时，要考虑学生的认知水平，应有“度的把握”，使学生在积极思考以后，能得到一定的收获。
(三)重视发散性思维的培养。
发散性思维是创造思维的重要组成部分，是培养学生创新能力的重要因素。在数学教学中，可结合“一题多解、一题优解”等方式，培养学生的发散性思维。总之，创新精神的培养，需要教师在教学方法的运用上要有利于学生创新能力的形成与发展，教学过程中善于采用锐利的眼光，去发现学生创新思维的火花，通过正确的引导、训练，不断提高学生的创新能力。课堂教学是一门永远留有遗憾的艺术。一堂课虽然经过精心设计、策划、准备，但不可避免总有不完善之处。所以，我们要在新教学理念的引领下，进行不断的反思、实践，探索构建有利于培养创新能力和提高教学质量的新教学模式。