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作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文教学水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要指标。语文课堂教学的原则同样适用于作文教学，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。教师只有把握好自己的主导地位，才能对学生因材施教，激发兴趣，充分发挥其潜力，提高写作能力。
因材施教是尊重学生主体地位的前提。由于所处环境、学习基础和个人爱好的不同，学生在作文能力上存在着差异。我们必须承认这一差异，并力求通过各种行之有效的方法使每个学生都得到发展。特别是作文困难的学生，要按照因材施教的原则，采用不同的教学方法。只有这样，才是真正尊重学生主体地位。如果我们忽视学生的具体情况，凭空拔高学生的水准，不顾学生进步程度，勉为其难，结果会适得其反，会严重挫伤学生写作的积极性，使他们失去写作的信心。不能做到因材施教，其实质是不尊重学生的主体地位，只强调教师的主导地位。
激发学生写作兴趣是尊重学生主体地位的一个表现。在听、说、读、写诸环节中，写是最后环节。听、读是输入环节，说、写是输出环节，前面三个环节的成绩都表现在写作上，因此写对学生来讲就是最难的一项。对写作的畏难情绪在学生中是普遍存在的，尤其是在学困生中。兴趣是最好的老师。教师要调动学生写作的积极性，充分挖掘学生的写作潜能，就必须要激发学生的写作兴趣，激活学生的写作欲望，否则，尊重学生主体地位就无从谈起。教师激发学生兴趣，正体现教师的主导作用。对学生的作文，教师要抱一种尊重的态度，不可拔高要求，更不能盲目地和各类优秀作文比，这会导致学生没有写作的信心。因而，教师要想方设法使学生的作文在各自原有的基础上获得相对的成功，这样帮助学生树立对作文的信心。要知道不论学生作文有多差，那都是他个人的智慧和汗水。马克思在论述希腊艺术的永久魅力时说：希腊艺术真实地反映了“历史上的人类童年时代”，因此作为永不复返阶段而显示出永久魅力。同样，学生的作文能真实地反映出其学生时代永不复返的特征，也会是魅力无穷的。因此，我们要分析学生，因材施教，要求适度适量，切忌过高过急，让每位学生都有成功的喜悦，产生成就感、满足感。
教师只有在作文教学中树立学生主体意识，才能充分发挥自己的主导作用。在作文教学中学生是主角，教师应退居幕后，把学生推到前面。可是，在教学过程中，有的教师生怕学生不能正确审题、准确表达，于是反复地强调，或者大量地讲解文体知识、写作理论，占用了一堂作文课的大部分时间，学生们只好用课余时间来完成作文。有的教师在作文的命题、引导、评阅时，限制太死，把学生引导到同一个思路上去，这个思路往往只是教师个人意愿的体现，而不去关注学生的特点、思想、需求。有的教师以自己为权威，不听取学生的意见，不喜欢学生置疑。凡此种种，都是教师以自我为中心、否定学生主体的表现。这样，极大地压抑了学生的创造精神。其结果，要么学生厌倦作文，要么作文千篇一律。教师再怎么讲也代替不了学生去实实在在地写。我们应该随时反省自己，看看是否“眼中无学生”，并经常尝试站到学生的角度去看问题，加强学生主体意识，让学生成为活动的中心。
作文评价是发挥学生主体地位的关键。作文评价是学生最关心的，也是教师主导作用的集中体现。教师在评价作文时，不要忽视发挥学生的主体作用。正确的引导是必要的，但保护性的措施也是必要的。对学生多表扬、少批评，甚至不批评，以增强学生自尊心和自信心；作文有新意、遣词造句好，哪怕是微小的一点，也要加以表扬鼓励，用上热情洋溢、富有感染力的评语。
我们要保护每个学生在各自基础上顺利发展，尽管有的学生进步得慢一些，我们仍然要尊重学生的主体地位。我们要求同存异、因材施教，使每个学生都能得到发展。
因材施教是尊重学生主体地位的前提。由于所处环境、学习基础和个人爱好的不同，学生在作文能力上存在着差异。我们必须承认这一差异，并力求通过各种行之有效的方法使每个学生都得到发展。特别是作文困难的学生，要按照因材施教的原则，采用不同的教学方法。只有这样，才是真正尊重学生主体地位。如果我们忽视学生的具体情况，凭空拔高学生的水准，不顾学生进步程度，勉为其难，结果会适得其反，会严重挫伤学生写作的积极性，使他们失去写作的信心。不能做到因材施教，其实质是不尊重学生的主体地位，只强调教师的主导地位。
激发学生写作兴趣是尊重学生主体地位的一个表现。在听、说、读、写诸环节中，写是最后环节。听、读是输入环节，说、写是输出环节，前面三个环节的成绩都表现在写作上，因此写对学生来讲就是最难的一项。对写作的畏难情绪在学生中是普遍存在的，尤其是在学困生中。兴趣是最好的老师。教师要调动学生写作的积极性，充分挖掘学生的写作潜能，就必须要激发学生的写作兴趣，激活学生的写作欲望，否则，尊重学生主体地位就无从谈起。教师激发学生兴趣，正体现教师的主导作用。对学生的作文，教师要抱一种尊重的态度，不可拔高要求，更不能盲目地和各类优秀作文比，这会导致学生没有写作的信心。因而，教师要想方设法使学生的作文在各自原有的基础上获得相对的成功，这样帮助学生树立对作文的信心。要知道不论学生作文有多差，那都是他个人的智慧和汗水。马克思在论述希腊艺术的永久魅力时说：希腊艺术真实地反映了“历史上的人类童年时代”，因此作为永不复返阶段而显示出永久魅力。同样，学生的作文能真实地反映出其学生时代永不复返的特征，也会是魅力无穷的。因此，我们要分析学生，因材施教，要求适度适量，切忌过高过急，让每位学生都有成功的喜悦，产生成就感、满足感。
教师只有在作文教学中树立学生主体意识，才能充分发挥自己的主导作用。在作文教学中学生是主角，教师应退居幕后，把学生推到前面。可是，在教学过程中，有的教师生怕学生不能正确审题、准确表达，于是反复地强调，或者大量地讲解文体知识、写作理论，占用了一堂作文课的大部分时间，学生们只好用课余时间来完成作文。有的教师在作文的命题、引导、评阅时，限制太死，把学生引导到同一个思路上去，这个思路往往只是教师个人意愿的体现，而不去关注学生的特点、思想、需求。有的教师以自己为权威，不听取学生的意见，不喜欢学生置疑。凡此种种，都是教师以自我为中心、否定学生主体的表现。这样，极大地压抑了学生的创造精神。其结果，要么学生厌倦作文，要么作文千篇一律。教师再怎么讲也代替不了学生去实实在在地写。我们应该随时反省自己，看看是否“眼中无学生”，并经常尝试站到学生的角度去看问题，加强学生主体意识，让学生成为活动的中心。
作文评价是发挥学生主体地位的关键。作文评价是学生最关心的，也是教师主导作用的集中体现。教师在评价作文时，不要忽视发挥学生的主体作用。正确的引导是必要的，但保护性的措施也是必要的。对学生多表扬、少批评，甚至不批评，以增强学生自尊心和自信心；作文有新意、遣词造句好，哪怕是微小的一点，也要加以表扬鼓励，用上热情洋溢、富有感染力的评语。
我们要保护每个学生在各自基础上顺利发展，尽管有的学生进步得慢一些，我们仍然要尊重学生的主体地位。我们要求同存异、因材施教，使每个学生都能得到发展。