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【摘要】在新课改下，小学语文阅读不再是知识集中、封闭的训练营，教师也不能单纯传授知识，而要重视在阅读教学中开阔学生视野，培养学生的兴趣和能力。所以，作为一名工作在一线的小学语文教师，优化阅读教学势在必行。本文主要探讨新课改下优化小学语文阅读教学的几点具体做法，旨在促进阅读教学质量的提升。
【关键词】新课改；小学语文；阅读教学；优化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课改并非全盘否定传统教学，而是要尊重传统，利用科学发展观去学习传统，取其精华、去其糟粕，切实优化小学语文阅读教学。而随着教育教学水平的持续提升和新课改的不断深入实施，如何优化阅读教学，是小学语文教师面临的新课题。
一、创设问题情境，激发学生阅读兴趣
为激发学生兴趣、优化阅读教学，小学语文教师可重视问题情境的创设，即在讲课之前利用讲故事的方式创设问题情境，向全班学生征求解决问题的方案，接着带领学生一起进入文本，探索文本主人公是怎样解决问题的。如此一来，教师就能有效激发学生的阅读兴趣，同时培养学生对问题的解决能力，领悟阅读与生活的真谛。如在讲解课文《守株待兔》时，就可在课堂的开始环节创设问题情境：同学们，今天大家都是农夫，有一天，看到一只野兔慌慌张张蹿出草丛，一头撞在田边的树桩子上就一动不动，于是大家都很高兴，没花费一点力气就捡到一只又大又肥的野兔，那么大家以后还会继续守在那根树桩子旁边等待下一只兔子来撞吗？全班学生众说纷纭，教师成功把阅读课堂气氛搞活，于是把握机会引出课文：但是今天要学的课文中的农夫跟大家的想法却不一样，大家阅读课文，看看农夫是怎么想的？怎么做的？教师创设的问题情境成功激发学生阅读兴趣，还为学生展示和课文相同的情境，帮助学生通过对比悟出课文的道理，把情境变成学生阅读的阶梯，优化阅读效果。
二、实施自主阅读，发挥学生主体作用
在阅读中，小学生会产生形式各异的体验，此时他们往往急于和他人交流，分享阅读感悟。而为了践行新课改理念，促使小学生更好地发挥在阅读中的主体作用，教师应尽可能避免单一的师生交流，让学生自主选择交流的对象、方式，不但可以自由与教师交流，还能自由与同学交流，实现真正意义上的自主阅读教学。如在讲解课文《詹天佑》时，教师就可先要求全班学生仔细阅读课文，并自主选择一段自己最喜欢的文字认真品读，再自主选择自己最擅长的一种表达方式，向教师及全班同学分享自己的阅读体验与成果。部分小学生最感兴趣的一段是詹天佑克服自然困难，于是通过有感情地朗读这一段的方式表达自己对课文的体验与领悟；部分小学生则最欣赏关于詹天佑勇于接受任务的段落，于是选择资料介绍方式来表达自己对于课文的阅读感受；部分小学生则最喜欢文中关于中部凿进和两端同时凿进的这一段内容，于是选择通过画示意图的方式来表达出自己在阅读课文时的领悟。在阅读教学过程中，教师凸显学生在课堂学习中的主体地位，促使学生在自主阅读中养成良好阅读习惯，优化阅读教学效率。
三、改革教学评价，提高学生阅读能力
针对小学语文阅读教学的优化，教师如果能使用不同的评价方式，多给予学生鼓励，那么学生的阅读热情与自信将被点燃。所以在改革教学评价过程中，教师要充分倾听小学生的心声，采取多样化的评价方式，不能简单地将学生的阅读评价为好、非常好，或直接告知学生的回答是错误的，同时要重视避免重复评价，以便促使小学生形成并保持更强烈的阅读欲望，提高阅读能力。如针对课文《海豚救人》的阅读教学，当学生在展示阅读成果，并回答海豚为什么救人这一问题后，教师评价：你真是一名善于观察和发现的好学生！因为教师明白，只要学生仔细阅读课文，就能找到该问题的答案，但教师将展示的机会留给这名阅读能力一般的学生，并给予其鼓励性评价，目的就是增强他的阅读自信，使其保持阅读兴趣。而另一名学生在回答问题为什么海豚的力量如此惊人之后，教师没有直接进行评价，选择问其他学生该学生回答得如何，于是其他学生不由自主地送上掌声，赞美该名学生回答得很好，课堂氛围也活跃起来，那些阅读理解能力一般的学生也逐渐被激发出阅读兴趣、提高了阅读能力。
四、结语
在全面实施新课改的大背景下，小学语文教师须科学审视传统的阅读教学，真正做到去劣存优，把小学语文阅读教学变得简单实用、返璞归真，切实增强阅读教学实效，从而不斷优化小学语文阅读教学，让阅读课堂焕发活力。
参考文献
[1]陈永旭.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（2）.
[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）.
【关键词】新课改；小学语文；阅读教学；优化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课改并非全盘否定传统教学，而是要尊重传统，利用科学发展观去学习传统，取其精华、去其糟粕，切实优化小学语文阅读教学。而随着教育教学水平的持续提升和新课改的不断深入实施，如何优化阅读教学，是小学语文教师面临的新课题。
一、创设问题情境，激发学生阅读兴趣
为激发学生兴趣、优化阅读教学，小学语文教师可重视问题情境的创设，即在讲课之前利用讲故事的方式创设问题情境，向全班学生征求解决问题的方案，接着带领学生一起进入文本，探索文本主人公是怎样解决问题的。如此一来，教师就能有效激发学生的阅读兴趣，同时培养学生对问题的解决能力，领悟阅读与生活的真谛。如在讲解课文《守株待兔》时，就可在课堂的开始环节创设问题情境：同学们，今天大家都是农夫，有一天，看到一只野兔慌慌张张蹿出草丛，一头撞在田边的树桩子上就一动不动，于是大家都很高兴，没花费一点力气就捡到一只又大又肥的野兔，那么大家以后还会继续守在那根树桩子旁边等待下一只兔子来撞吗？全班学生众说纷纭，教师成功把阅读课堂气氛搞活，于是把握机会引出课文：但是今天要学的课文中的农夫跟大家的想法却不一样，大家阅读课文，看看农夫是怎么想的？怎么做的？教师创设的问题情境成功激发学生阅读兴趣，还为学生展示和课文相同的情境，帮助学生通过对比悟出课文的道理，把情境变成学生阅读的阶梯，优化阅读效果。
二、实施自主阅读，发挥学生主体作用
在阅读中，小学生会产生形式各异的体验，此时他们往往急于和他人交流，分享阅读感悟。而为了践行新课改理念，促使小学生更好地发挥在阅读中的主体作用，教师应尽可能避免单一的师生交流，让学生自主选择交流的对象、方式，不但可以自由与教师交流，还能自由与同学交流，实现真正意义上的自主阅读教学。如在讲解课文《詹天佑》时，教师就可先要求全班学生仔细阅读课文，并自主选择一段自己最喜欢的文字认真品读，再自主选择自己最擅长的一种表达方式，向教师及全班同学分享自己的阅读体验与成果。部分小学生最感兴趣的一段是詹天佑克服自然困难，于是通过有感情地朗读这一段的方式表达自己对课文的体验与领悟；部分小学生则最欣赏关于詹天佑勇于接受任务的段落，于是选择资料介绍方式来表达自己对于课文的阅读感受；部分小学生则最喜欢文中关于中部凿进和两端同时凿进的这一段内容，于是选择通过画示意图的方式来表达出自己在阅读课文时的领悟。在阅读教学过程中，教师凸显学生在课堂学习中的主体地位，促使学生在自主阅读中养成良好阅读习惯，优化阅读教学效率。
三、改革教学评价，提高学生阅读能力
针对小学语文阅读教学的优化，教师如果能使用不同的评价方式，多给予学生鼓励，那么学生的阅读热情与自信将被点燃。所以在改革教学评价过程中，教师要充分倾听小学生的心声，采取多样化的评价方式，不能简单地将学生的阅读评价为好、非常好，或直接告知学生的回答是错误的，同时要重视避免重复评价，以便促使小学生形成并保持更强烈的阅读欲望，提高阅读能力。如针对课文《海豚救人》的阅读教学，当学生在展示阅读成果，并回答海豚为什么救人这一问题后，教师评价：你真是一名善于观察和发现的好学生！因为教师明白，只要学生仔细阅读课文，就能找到该问题的答案，但教师将展示的机会留给这名阅读能力一般的学生，并给予其鼓励性评价，目的就是增强他的阅读自信，使其保持阅读兴趣。而另一名学生在回答问题为什么海豚的力量如此惊人之后，教师没有直接进行评价，选择问其他学生该学生回答得如何，于是其他学生不由自主地送上掌声，赞美该名学生回答得很好，课堂氛围也活跃起来，那些阅读理解能力一般的学生也逐渐被激发出阅读兴趣、提高了阅读能力。
四、结语
在全面实施新课改的大背景下，小学语文教师须科学审视传统的阅读教学，真正做到去劣存优，把小学语文阅读教学变得简单实用、返璞归真，切实增强阅读教学实效，从而不斷优化小学语文阅读教学，让阅读课堂焕发活力。
参考文献
[1]陈永旭.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（2）.
[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）.