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摘 要：高中语文教师在教学中应关注学生思维能力的发展，从学生思维能力拓展的角度出发，实施课堂教学策略，进一步提高课堂教学的渗透力，让学生在课堂中有更深刻的体验，让学生的思想意识和文化内涵有更大的提升。
关键词：高中语文；课堂教学；思维能力；渗透方法
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-014-1
课堂教学是师生之间相互作用的动态过程。课堂上不能单一地满堂灌，要鼓励学生大胆表达自己的思想，要让学生和学生进行思维互动，观点的分享、沟通与理解，更多的是多种观点的辨证分析、比较、归纳和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解，提高思维的品质，培养语文学科的素养。
一、变“教”为“导”，让学生敢于提问
结合学校的“1251”课堂模式，我们组开设了文言文教学的“同课异构”活动，选择的篇目是《始得西山宴游记》。两位老师采用了先检查文言字词，后文章内容分析，最后概括文章的主旨。这两位老师都是按照先文言后文章的教法，内容很充实，学生听得很认真，学生整节课的表情可以说如一池平静的湖水。
两位老师在检查学生字词掌握情况这一环节，都首先注入了自己的主观臆断，把自己认为重要的字词提问学生，表面上教学的重点都教给学生了。但这在一定程度上已经剥夺了学生的提问权。学生在预习的过程中可能产生很多问题，也许问题简单，但终归是自己的真。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比问题解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找出问题的关键、要害。”放手让学生自己提出问题比被动的寻找答案更有效，因为学生提出问题的过程，实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现。
现在很多老师都有同感，学生年龄越大，上课越没有人发言，随着心理年龄的成熟，学生应该喜欢主动表达自己想法，他们却选择沉默，这是我们老师值得深思的问题。所以教师“善待问题”是学生有疑敢问的前提。教师大胆的鼓励，积极的引导为学生有疑敢问提供了保障。教学时，教师可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为给予充分地肯定和赞赏。即使学生提出一些简单的问题，甚至一些幼稚可笑的问题，教师都要耐心倾听，给予鼓励。笔者在执教《始得西山宴游记》时，在文言字词这一环节采用了“学生问-学生答”的方式，教师只是适时的点拨和引导。有的学生因为把其他同学难住了而产生了成就感，有的学生因为解决了其他同学的问题而产生了感。这样生生之间的互动交流能够促进学生思考，学习的主动性和积极性也得到了提高。在学习的过程中，学生的思维能力也得到了很好的锻炼。
二、变“讲”为“听”，让学生善于表达
教师经常抱怨自己的学生语言表达能力不行，写作不能正确表达自己的思想和情感。这其实是在平时的课堂上我们给学生表达的机会太少了，教师总是舍不得把时间让给学生，害怕自己的教学目标没有达成。很多次听公开课，最大的感受就是教师把文本内容吃的很透，课堂上就是“独角戏”，学生充当了观众。如何培养学生的课堂语言表达能力？首先，教师对学生的课堂回答要进行必要的方法指导和训练，如说完整话，回答问题声音响亮，准确表达自己的观点等。教师一定要做到教学民主，不能总盯着表达能力好的，成绩优秀的同学提问，笔者每节课喊学生回答问题都采取学号制（这也是班上学生提出的建议），每个学生都要积极思考问题，我每节课都鼓励学生要大胆表达自己的观点，说错了不要紧，至少说明你思考过了，并从学生错误的答案中找出正确的地方加以放大。其次，树立榜样，采取必要的激励措施。每个学生都会有惰性，教師可以采取小组合作制，每个人都要为小组争光，每个星期总结一次，发流动小红旗。营造了积极思考的分为，学生都有一种责任意识，促进了每个学生课堂上积极思考发言。笔者在执教《氓》这一课时，以前都是采用你认为文中的女子是一个什么样的人？作为课堂教学的主问题。这一次我改变了思路，我采用了：有学者说，文中的女性是最完美的女性？你认为呢？采取学生小组合作完成。令我意想不到的是学生说了很多自己的想法：（1）完美，婚前的敢爱，婚后的勤俭持家，婚变的清醒认识。（2）不完美，婚前的不理智，婚后不注重自我的保养，自我的提升。婚变应该及时处理问题，而不是任由其发展。学生还有很多很多支撑自己观点的理由，每个小组都有不一样的发言，有两个小组还在课堂上辩论起来了。整个一节课，学生的思维在碰撞，彼此互动交流，教师只起到了一个引领和倾听的作用，课后布置学生写了一篇课堂小结，那节课学生的收获颇丰。
三、变“主”为“次”，让学生主动思考
要保证学生的主体地位，必须给学生一个广阔的学习空间。要让学生在自己的领域中有一个发展的空间，就必须给学生一个思维的空间，让学生自己寻找、发现自己不懂的地方，并能在小组讨论中、教师的讲解中主动地去学习。笔者在语文实践过程中，每周有一节阅读课，都是学生的阅读分享时间，有两个环节，一个是针对全班同学一周的阅读篇目，分享自己的阅读心得。一是分享自己个性化的阅读，向其他同学推荐阅读。把思考的位置让给学生，学生都是学习的共同体，他们是学习的主人，教师要懂得让学生自己去寻找适合自己的学习之路。
总之，语文学科以其综合性、实践性及其人文内涵，为培养学生的思维品质提供了极其广阔的空间，对学生思维能力的培养具有得天独厚的优势。因此，在高中语文教学中，教师要采用多种方法训练学生的思维能力，促进学生语文学科素养的提高。
关键词：高中语文；课堂教学；思维能力；渗透方法
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-014-1
课堂教学是师生之间相互作用的动态过程。课堂上不能单一地满堂灌，要鼓励学生大胆表达自己的思想，要让学生和学生进行思维互动，观点的分享、沟通与理解，更多的是多种观点的辨证分析、比较、归纳和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解，提高思维的品质，培养语文学科的素养。
一、变“教”为“导”，让学生敢于提问
结合学校的“1251”课堂模式，我们组开设了文言文教学的“同课异构”活动，选择的篇目是《始得西山宴游记》。两位老师采用了先检查文言字词，后文章内容分析，最后概括文章的主旨。这两位老师都是按照先文言后文章的教法，内容很充实，学生听得很认真，学生整节课的表情可以说如一池平静的湖水。
两位老师在检查学生字词掌握情况这一环节，都首先注入了自己的主观臆断，把自己认为重要的字词提问学生，表面上教学的重点都教给学生了。但这在一定程度上已经剥夺了学生的提问权。学生在预习的过程中可能产生很多问题，也许问题简单，但终归是自己的真。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比问题解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找出问题的关键、要害。”放手让学生自己提出问题比被动的寻找答案更有效，因为学生提出问题的过程，实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现。
现在很多老师都有同感，学生年龄越大，上课越没有人发言，随着心理年龄的成熟，学生应该喜欢主动表达自己想法，他们却选择沉默，这是我们老师值得深思的问题。所以教师“善待问题”是学生有疑敢问的前提。教师大胆的鼓励，积极的引导为学生有疑敢问提供了保障。教学时，教师可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为给予充分地肯定和赞赏。即使学生提出一些简单的问题，甚至一些幼稚可笑的问题，教师都要耐心倾听，给予鼓励。笔者在执教《始得西山宴游记》时，在文言字词这一环节采用了“学生问-学生答”的方式，教师只是适时的点拨和引导。有的学生因为把其他同学难住了而产生了成就感，有的学生因为解决了其他同学的问题而产生了感。这样生生之间的互动交流能够促进学生思考，学习的主动性和积极性也得到了提高。在学习的过程中，学生的思维能力也得到了很好的锻炼。
二、变“讲”为“听”，让学生善于表达
教师经常抱怨自己的学生语言表达能力不行，写作不能正确表达自己的思想和情感。这其实是在平时的课堂上我们给学生表达的机会太少了，教师总是舍不得把时间让给学生，害怕自己的教学目标没有达成。很多次听公开课，最大的感受就是教师把文本内容吃的很透，课堂上就是“独角戏”，学生充当了观众。如何培养学生的课堂语言表达能力？首先，教师对学生的课堂回答要进行必要的方法指导和训练，如说完整话，回答问题声音响亮，准确表达自己的观点等。教师一定要做到教学民主，不能总盯着表达能力好的，成绩优秀的同学提问，笔者每节课喊学生回答问题都采取学号制（这也是班上学生提出的建议），每个学生都要积极思考问题，我每节课都鼓励学生要大胆表达自己的观点，说错了不要紧，至少说明你思考过了，并从学生错误的答案中找出正确的地方加以放大。其次，树立榜样，采取必要的激励措施。每个学生都会有惰性，教師可以采取小组合作制，每个人都要为小组争光，每个星期总结一次，发流动小红旗。营造了积极思考的分为，学生都有一种责任意识，促进了每个学生课堂上积极思考发言。笔者在执教《氓》这一课时，以前都是采用你认为文中的女子是一个什么样的人？作为课堂教学的主问题。这一次我改变了思路，我采用了：有学者说，文中的女性是最完美的女性？你认为呢？采取学生小组合作完成。令我意想不到的是学生说了很多自己的想法：（1）完美，婚前的敢爱，婚后的勤俭持家，婚变的清醒认识。（2）不完美，婚前的不理智，婚后不注重自我的保养，自我的提升。婚变应该及时处理问题，而不是任由其发展。学生还有很多很多支撑自己观点的理由，每个小组都有不一样的发言，有两个小组还在课堂上辩论起来了。整个一节课，学生的思维在碰撞，彼此互动交流，教师只起到了一个引领和倾听的作用，课后布置学生写了一篇课堂小结，那节课学生的收获颇丰。
三、变“主”为“次”，让学生主动思考
要保证学生的主体地位，必须给学生一个广阔的学习空间。要让学生在自己的领域中有一个发展的空间，就必须给学生一个思维的空间，让学生自己寻找、发现自己不懂的地方，并能在小组讨论中、教师的讲解中主动地去学习。笔者在语文实践过程中，每周有一节阅读课，都是学生的阅读分享时间，有两个环节，一个是针对全班同学一周的阅读篇目，分享自己的阅读心得。一是分享自己个性化的阅读，向其他同学推荐阅读。把思考的位置让给学生，学生都是学习的共同体，他们是学习的主人，教师要懂得让学生自己去寻找适合自己的学习之路。
总之，语文学科以其综合性、实践性及其人文内涵，为培养学生的思维品质提供了极其广阔的空间，对学生思维能力的培养具有得天独厚的优势。因此，在高中语文教学中，教师要采用多种方法训练学生的思维能力，促进学生语文学科素养的提高。