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摘 要： 在教学过程中，教师根据教材内容和学生的认知规律，精心设问置疑，创设良好的问题情境，不仅可以使学生容易理解和掌握数学知识、技能，而且可以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提高课堂教学的有效性。
关键词： 问题情境 有效教学 初中数学情境教学
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”所谓“问题情境”是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。数学课堂问题情境，不仅包含着问题，包含着教师对问题的设计方式，教师的启发、鼓励、点拨，还包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。那么，在数学教学中，如何创设有质量的问题情境，提高教学效益呢?现谈谈我的做法和体会。
一、提供情境，巧妙开发和拓展
在教科书中，教材已经提供了一定数量的问题情境，应该说这些教学情境都是集百家智慧与辛劳的结晶。面对这些情境，教师首先应该认真阅读教师教学参考用书，对它的教学价值做深入的研究，以便在课堂教学中将该情境的教学价值圆满地体现出来。
教师在设计教学时，不仅要认真分析教科书中问题情境的教育价值，同时还要分析学生的认知状况，在围绕原有情境教育价值的基础上，根据学生的具体情况去大胆创设更符合学生认知水平的教学情境，从而获得更为高效的教学结果。
二、应用情境，生成和迁移教学
教师在课堂上都遇到过各式各样的偶发事件，有时因一件小小的偶发事件影响了整节课的教学，那么，当精心设计的教学情境“遭遇”了偶发事件时，怎样正确处理并驾驭它，从意外中获得更大的收获，能否将课堂中随时生成的情境变成有效的教学情境，就要看教师的应变能力。如果教师具备高超的教学机智、敏锐的洞察力，那么就会将课堂上即时生成的事件进行巧妙迁移，以更好地达成既定的教学目标。
三、挖掘情境，让数学生活化
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生养成用数学的眼光去观察生活的习惯，思考问题，通过动手实践、自主探索、合作交流的方式去解决问题，实现“人人学习有价值的数学”。因此，教师可以引导学生对实际生活中的现象进行观察，利用数学与实际生活的联系来创设情境。学生的生活是学生学习情境的丰富源泉，结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境是最能激起学生学习兴趣，引发学习动机的，也是学生最容易理解和接受的。
四、实验情境，师生合作“做数学”
1.数学实验是指实验者运用一定的物质手段，在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。在数学实验中创设教学情境，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流能力。
例如：在学习“可能性大小”一课中，要求学生认识事件发生的可能性大小的意义，了解事件发生的可能性的大小由发生事件的条件来决定的。在教学中我设计了这样一个小游戏：“现在布袋中有8个球，每个球除颜色外其他相同，要求每小组派代表上讲台来摸球，每次任意摸一个，并记录下所摸球的颜色，将球放回到袋中，每组都摸10次。”前面几个小组下来，摸出的都是红球和黄球，同时每组摸出的红球总数都比黄球多，此时，许多学生都表现非常惊奇的神情，瞪大眼睛想知道究竟，还有学生不相信还想上台试试，结果与前面一样。此时，教师适时提出以下两个问题：①根据结果，你认为袋中哪种球多？②如果从袋中任意摸出一球，你认为哪种颜色的球的可能性大？为什么？然后打开布袋让学生发现原来布袋中8个球中只有2个黄球，6个红球，接着让学生交流探讨：①事件发生的可能性大小由什么来决定？凭个人的运气吗？②怎样比较事件发生的可能大小？很快学生兴趣浓厚，积极讨论，最后得出了合理解释。
2.根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的操作过程，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。
例如：如在“圆周角”一节中，可设计如下实验情境。
让学生进行以下操作：
①作已知圆的任意一个圆周角；
②再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角；
③分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？
④再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？
通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半，下面的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅。
五、数字化情境，促思激趣快乐学习
利用数字化环境具有文本、图形、动画、图像等多种媒体的特点，可以把数学教学内容展现在学生的面前，把抽象的教学内容化为具体、形象的、可感知的东西，让学生通过多种刺激迅速感知数学教学内容，提高学习效率。在多媒体网络环境提供了创设教学情境的有利条件，为教育教学的现代化，提高教育教学质量，提供了可靠的保证。
六、情景交流，共研有效教学
“创设情境”是教学中常用的一种策略，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的价值。教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，消除学生的畏惧心理，要能将“质疑”引入课堂，激发他的质疑问难的热情，调动学生的自主力量，引导每个学生自主参与学习过程。这就要求教师必须学会与他人合作，经常交流，取人之长补己之短。教师之间要坚持经常互相听课、评课，这是共同提高的最佳捷径；另外，利用外出学习的机会，借鉴名师们创设教学情境的经验和做法，结合自己学校、班级、学生的实际情况，来研究创设自己的教学情境。这是一种十分有效的方法和策略，能够提高数学课堂教学活动的有效性。
在新课程背景下，创设好的教学情境，有助于学生培养对数学的兴趣，激发探索的热情，改善教与学的方式，使学生主动地学习。总之“教无定法”，我们在数学教学设计中，应以学科教育、教学理论为基础，充分关注学生认知规律、数学知识内在联系和数学教学与生活实际联系的程度，科学合理地设计问题情境，从而提高教学的有效性。
参考文献：
［1］数学课程标准解读（实验稿）［M］.北京师范大学出版社.
［2］孙元清，周继光.初中数学思维方法［M］.上海科学普及出版社，2004.6.
关键词： 问题情境 有效教学 初中数学情境教学
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”所谓“问题情境”是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。数学课堂问题情境，不仅包含着问题，包含着教师对问题的设计方式，教师的启发、鼓励、点拨，还包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。那么，在数学教学中，如何创设有质量的问题情境，提高教学效益呢?现谈谈我的做法和体会。
一、提供情境，巧妙开发和拓展
在教科书中，教材已经提供了一定数量的问题情境，应该说这些教学情境都是集百家智慧与辛劳的结晶。面对这些情境，教师首先应该认真阅读教师教学参考用书，对它的教学价值做深入的研究，以便在课堂教学中将该情境的教学价值圆满地体现出来。
教师在设计教学时，不仅要认真分析教科书中问题情境的教育价值，同时还要分析学生的认知状况，在围绕原有情境教育价值的基础上，根据学生的具体情况去大胆创设更符合学生认知水平的教学情境，从而获得更为高效的教学结果。
二、应用情境，生成和迁移教学
教师在课堂上都遇到过各式各样的偶发事件，有时因一件小小的偶发事件影响了整节课的教学，那么，当精心设计的教学情境“遭遇”了偶发事件时，怎样正确处理并驾驭它，从意外中获得更大的收获，能否将课堂中随时生成的情境变成有效的教学情境，就要看教师的应变能力。如果教师具备高超的教学机智、敏锐的洞察力，那么就会将课堂上即时生成的事件进行巧妙迁移，以更好地达成既定的教学目标。
三、挖掘情境，让数学生活化
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生养成用数学的眼光去观察生活的习惯，思考问题，通过动手实践、自主探索、合作交流的方式去解决问题，实现“人人学习有价值的数学”。因此，教师可以引导学生对实际生活中的现象进行观察，利用数学与实际生活的联系来创设情境。学生的生活是学生学习情境的丰富源泉，结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境是最能激起学生学习兴趣，引发学习动机的，也是学生最容易理解和接受的。
四、实验情境，师生合作“做数学”
1.数学实验是指实验者运用一定的物质手段，在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。在数学实验中创设教学情境，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流能力。
例如：在学习“可能性大小”一课中，要求学生认识事件发生的可能性大小的意义，了解事件发生的可能性的大小由发生事件的条件来决定的。在教学中我设计了这样一个小游戏：“现在布袋中有8个球，每个球除颜色外其他相同，要求每小组派代表上讲台来摸球，每次任意摸一个，并记录下所摸球的颜色，将球放回到袋中，每组都摸10次。”前面几个小组下来，摸出的都是红球和黄球，同时每组摸出的红球总数都比黄球多，此时，许多学生都表现非常惊奇的神情，瞪大眼睛想知道究竟，还有学生不相信还想上台试试，结果与前面一样。此时，教师适时提出以下两个问题：①根据结果，你认为袋中哪种球多？②如果从袋中任意摸出一球，你认为哪种颜色的球的可能性大？为什么？然后打开布袋让学生发现原来布袋中8个球中只有2个黄球，6个红球，接着让学生交流探讨：①事件发生的可能性大小由什么来决定？凭个人的运气吗？②怎样比较事件发生的可能大小？很快学生兴趣浓厚，积极讨论，最后得出了合理解释。
2.根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的操作过程，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。
例如：如在“圆周角”一节中，可设计如下实验情境。
让学生进行以下操作：
①作已知圆的任意一个圆周角；
②再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角；
③分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？
④再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？
通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半，下面的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅。
五、数字化情境，促思激趣快乐学习
利用数字化环境具有文本、图形、动画、图像等多种媒体的特点，可以把数学教学内容展现在学生的面前，把抽象的教学内容化为具体、形象的、可感知的东西，让学生通过多种刺激迅速感知数学教学内容，提高学习效率。在多媒体网络环境提供了创设教学情境的有利条件，为教育教学的现代化，提高教育教学质量，提供了可靠的保证。
六、情景交流，共研有效教学
“创设情境”是教学中常用的一种策略，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的价值。教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，消除学生的畏惧心理，要能将“质疑”引入课堂，激发他的质疑问难的热情，调动学生的自主力量，引导每个学生自主参与学习过程。这就要求教师必须学会与他人合作，经常交流，取人之长补己之短。教师之间要坚持经常互相听课、评课，这是共同提高的最佳捷径；另外，利用外出学习的机会，借鉴名师们创设教学情境的经验和做法，结合自己学校、班级、学生的实际情况，来研究创设自己的教学情境。这是一种十分有效的方法和策略，能够提高数学课堂教学活动的有效性。
在新课程背景下，创设好的教学情境，有助于学生培养对数学的兴趣，激发探索的热情，改善教与学的方式，使学生主动地学习。总之“教无定法”，我们在数学教学设计中，应以学科教育、教学理论为基础，充分关注学生认知规律、数学知识内在联系和数学教学与生活实际联系的程度，科学合理地设计问题情境，从而提高教学的有效性。
参考文献：
［1］数学课程标准解读（实验稿）［M］.北京师范大学出版社.
［2］孙元清，周继光.初中数学思维方法［M］.上海科学普及出版社，2004.6.