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幼儿的学习品质是指幼儿学习的倾向、态度、行为习惯、方法以及活动方式等与学习相关的基本素质。幼儿良好学习品质的养成，对幼儿终身学习与发展具有重大的意义，可以奠定幼儿以后的发展。笔者尝试对科学活动中幼儿学习品质培养情况展开调查，采用自编“科学活动中幼儿学习品质调查问卷”，在本园内随机抽取100名幼儿，男女各50名，问卷采用2点记分的方式（0表示否，1表示是），得分越低表明幼儿学习品质发展越差，分别进行了统计分析。
1.科学活动中幼儿学习品质的总体发展水平良好。调查将被试的总成绩原始分数转化为0为平均数，1为标准差的Z分数，统计出幼儿学习品质水平在较差、较好分数段的人数及百分比。从表中得出，幼儿在科学活动中的学习水平总体发展良好。学习品质较好与较差的幼儿人数差距悬殊，二者相差30个百分点。但学习品质较好的幼儿人数最多，占总人数的52%。
2.科学活动中幼儿学习品质五个维度间发展不平衡。调查结果表明，科学活动中幼儿学习品质五个维度的得分有着明显差别。在笔者设计的问卷中，每个维度每道问题最低为0分，最高为1分，中间值为0.5分。而这五个维度都超过了中间值0.5，其中“好奇与兴趣”“反思与解释”这两个维度的得分都超过了0.7，均属于较高水平，幼儿发展水平乐观。而得分最高的“好奇与兴趣”与得分最低的“创造与想象”相差0.3533分，幼儿在“好奇与兴趣”方面发展最好，在“创造与想象”方面发展最差，“反思与解释”“坚持与注意”的发展处于中等偏上水平，“主动性”发展处于中等水平，维度发展良莠不齐。由此可见，在科学活动中幼儿学习品质各个维度间发展不平衡，在“创造与想象”这个维度的发展明显不足。
3.科学活动中不同性别幼儿在学习品质五个维度的发展上存在差异。从表中得知，男孩在“好奇与兴趣”“主动性”“创造与想象”的学习品质上优于女孩，而女孩在“坚持与注意”“反思与解释”的学习品质上优于男孩。
1.部分教师缺乏科学的儿童观。部分教师在活动中充当领导者角色，没有以幼儿发展为中心，致使幼儿不能发散自己的思维，展开自己的想象，導致幼儿“创造与想象”这方面的学习品质发展较弱。另外，不科学的教育观导致教师忽略了幼儿学习品质各个方面的充分发展，致使幼儿各个维度间发展不平衡。
2.不同幼儿心理特征具有差异性。在科学活动中，部分自我控制能力较差的幼儿，经常在课堂上走神。幼儿的能力也各不相同，某些幼儿能主动探索事物，去做自己喜欢做的事，在做错事情时能反思自己的行为并改正，也能对自己的行为做出解释。另外，男女幼儿具有不同的心理特征，也造就了幼儿在学习品质各维度发展的水平不同。
3.家长和幼儿园对学习品质认识的不统一。访谈结果表明，儿童在认知活动中学习品质较高。在集体活动、作业完成过程等认知活动中，儿童主动性、坚持与注意的发展情况较好。在这些认知活动中，教师会较多地关注儿童注意力是否集中，是否能按照要求完成任务，是否能动手动脑，确保幼儿积极参与到活动中来。相比在家庭生活中学习品质的培养，很多家长由于工作繁忙、精力受限，教育方式等，没有认识到学习品质重要性，更依赖幼儿园对幼儿学习品质的培养。
1.树立科学的幼儿学习观。学习是孩子生存和发展的保障。教师和家长要关注孩子的需要，积极引导孩子，以孩子为中心，以孩子的经验为基础，尊重孩子的兴趣，选取适合孩子发展的科学教育内容。学习并不是孩子的主导活动，不能因为学习而学习。家长和教师要让幼儿在愉悦的体验中成长，培养幼儿良好的学习品质。教师在树立科学的幼儿学习观的同时，也要意识到学习品质对于科学活动与幼儿的重要性，认识到帮助幼儿培养良好学习品质是一项综合性的任务，不能只关注学习品质单个或几个维度的发展，而是要关注学习品质各个维度之间的发展，促使学习品质各个维度全面协调发展。
2.寓学习于生活和游戏。幼儿学习品质的培养，是一项综合性的任务，不是一蹴而就的。因此，教师在开展科学活动时，要与幼儿的生活游戏结合起来，在“好奇与兴趣”的维度上，充分尊重幼儿的兴趣，从幼儿生活经验入手，在兴趣的基础上进一步发展，激发幼儿再思考。在“主动性”的维度上，教师态度温和，积极鼓励与引导可以引发幼儿主动行为的发生;在“坚持与注意”的维度上，要耐心培养幼儿的自控能力;在“创造与想象”的维度上，要经常鼓励幼儿，帮助幼儿树立自信心，让幼儿在课堂和游戏中了解知识，并将其转变成幼儿一辈子受用的活知识;在“反思与解释”的维度上，教师首先要意识到幼儿的反思不是一味地“重复”，应让幼儿在理解自己失误的基础上，自觉地改正。总之，幼儿学习品质的培养是个长久的过程，需要教师根据幼儿的年龄特点和学习特性，有的放矢进行培养。
3.家园一致共同培养。在教育过程中，教师与家长教育要保持一致性，幼儿园和家长要求幼儿具备的良好学习品质要保持一致。教师可以通过家园路路通网站、班级QQ群、微信群、家长会以及家长开放日活动等方式，向家长宣传学习品质的重要性，引导家长关注幼儿的内部需求。而家长在培养幼儿学习品质过程中，要注意教育的连续性，与教师相互配合，通过引导、鼓励、表扬等方式，帮助幼儿形成良好的学习品质。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽幼儿园）
幼儿学习品质现状
1.科学活动中幼儿学习品质的总体发展水平良好。调查将被试的总成绩原始分数转化为0为平均数，1为标准差的Z分数，统计出幼儿学习品质水平在较差、较好分数段的人数及百分比。从表中得出，幼儿在科学活动中的学习水平总体发展良好。学习品质较好与较差的幼儿人数差距悬殊，二者相差30个百分点。但学习品质较好的幼儿人数最多，占总人数的52%。
2.科学活动中幼儿学习品质五个维度间发展不平衡。调查结果表明，科学活动中幼儿学习品质五个维度的得分有着明显差别。在笔者设计的问卷中，每个维度每道问题最低为0分，最高为1分，中间值为0.5分。而这五个维度都超过了中间值0.5，其中“好奇与兴趣”“反思与解释”这两个维度的得分都超过了0.7，均属于较高水平，幼儿发展水平乐观。而得分最高的“好奇与兴趣”与得分最低的“创造与想象”相差0.3533分，幼儿在“好奇与兴趣”方面发展最好，在“创造与想象”方面发展最差，“反思与解释”“坚持与注意”的发展处于中等偏上水平，“主动性”发展处于中等水平，维度发展良莠不齐。由此可见，在科学活动中幼儿学习品质各个维度间发展不平衡，在“创造与想象”这个维度的发展明显不足。
3.科学活动中不同性别幼儿在学习品质五个维度的发展上存在差异。从表中得知，男孩在“好奇与兴趣”“主动性”“创造与想象”的学习品质上优于女孩，而女孩在“坚持与注意”“反思与解释”的学习品质上优于男孩。
幼儿学习品质差异的成因
1.部分教师缺乏科学的儿童观。部分教师在活动中充当领导者角色，没有以幼儿发展为中心，致使幼儿不能发散自己的思维，展开自己的想象，導致幼儿“创造与想象”这方面的学习品质发展较弱。另外，不科学的教育观导致教师忽略了幼儿学习品质各个方面的充分发展，致使幼儿各个维度间发展不平衡。
2.不同幼儿心理特征具有差异性。在科学活动中，部分自我控制能力较差的幼儿，经常在课堂上走神。幼儿的能力也各不相同，某些幼儿能主动探索事物，去做自己喜欢做的事，在做错事情时能反思自己的行为并改正，也能对自己的行为做出解释。另外，男女幼儿具有不同的心理特征，也造就了幼儿在学习品质各维度发展的水平不同。
3.家长和幼儿园对学习品质认识的不统一。访谈结果表明，儿童在认知活动中学习品质较高。在集体活动、作业完成过程等认知活动中，儿童主动性、坚持与注意的发展情况较好。在这些认知活动中，教师会较多地关注儿童注意力是否集中，是否能按照要求完成任务，是否能动手动脑，确保幼儿积极参与到活动中来。相比在家庭生活中学习品质的培养，很多家长由于工作繁忙、精力受限，教育方式等，没有认识到学习品质重要性，更依赖幼儿园对幼儿学习品质的培养。
策略与建议
1.树立科学的幼儿学习观。学习是孩子生存和发展的保障。教师和家长要关注孩子的需要，积极引导孩子，以孩子为中心，以孩子的经验为基础，尊重孩子的兴趣，选取适合孩子发展的科学教育内容。学习并不是孩子的主导活动，不能因为学习而学习。家长和教师要让幼儿在愉悦的体验中成长，培养幼儿良好的学习品质。教师在树立科学的幼儿学习观的同时，也要意识到学习品质对于科学活动与幼儿的重要性，认识到帮助幼儿培养良好学习品质是一项综合性的任务，不能只关注学习品质单个或几个维度的发展，而是要关注学习品质各个维度之间的发展，促使学习品质各个维度全面协调发展。
2.寓学习于生活和游戏。幼儿学习品质的培养，是一项综合性的任务，不是一蹴而就的。因此，教师在开展科学活动时，要与幼儿的生活游戏结合起来，在“好奇与兴趣”的维度上，充分尊重幼儿的兴趣，从幼儿生活经验入手，在兴趣的基础上进一步发展，激发幼儿再思考。在“主动性”的维度上，教师态度温和，积极鼓励与引导可以引发幼儿主动行为的发生;在“坚持与注意”的维度上，要耐心培养幼儿的自控能力;在“创造与想象”的维度上，要经常鼓励幼儿，帮助幼儿树立自信心，让幼儿在课堂和游戏中了解知识，并将其转变成幼儿一辈子受用的活知识;在“反思与解释”的维度上，教师首先要意识到幼儿的反思不是一味地“重复”，应让幼儿在理解自己失误的基础上，自觉地改正。总之，幼儿学习品质的培养是个长久的过程，需要教师根据幼儿的年龄特点和学习特性，有的放矢进行培养。
3.家园一致共同培养。在教育过程中，教师与家长教育要保持一致性，幼儿园和家长要求幼儿具备的良好学习品质要保持一致。教师可以通过家园路路通网站、班级QQ群、微信群、家长会以及家长开放日活动等方式，向家长宣传学习品质的重要性，引导家长关注幼儿的内部需求。而家长在培养幼儿学习品质过程中，要注意教育的连续性，与教师相互配合，通过引导、鼓励、表扬等方式，帮助幼儿形成良好的学习品质。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽幼儿园）