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【摘要】所谓“作文先导式”教学模式，就是以学生亲身体验为基础，以学生的体验表达为教学环节的小学语文新型教学模式。它主要是利用语境语用作为中心思想，和语文教学版块进行整合，通过活动体验、表达交流及阅读升华三方面，与语文教学进度相结合，将拼音、识字、阅读、作文等教学及思维训练灵活的穿插入教学中，全面培养学生语文创新能力，本研究主要分析与探讨“作文先导式”教学模式的思路。
【关键词】“作文先导式”；教学模式；语文；思路
我国有着博大精深、历史悠久的文化，而作为教学重点，语文教学被延续至今。随着我国近些年不断变革教学机智，逐渐在语文教学方面产生大量新方法与新模式，其中就包括“作文先导式”教学模式，该教学模式的基本教学资源为学生体验，教学关键环节为学生体验的具体表达，可以对教学难点与教学重点进行全面突破，从而不断提升学生作文写作水平，最终达到对学生表达能力、写作能力以及思考能力进行全面培养的目的。作文先导式教学模式主要是利用语境语用作为中心思想，和语文教学版块进行整合，通过活动体验、表达交流及阅读升华三方面，与语文教学进度相结合，将拼音、识字、阅读、作文等教学及思维训练灵活的穿插入教学中，全面培养学生语文创新能力，本研究主要分析与探讨“作文先导式”教学模式的思路。
一、“作文先导式”基本理念分析
“作文先导式”教学模式，指的是以“作文”与“说文”等为主要教学载体【1】，依据学生的兴趣需求，通过表达、交流，让学生进行自主的体验，从而实现语文学习，提高语文教学效率，它是一项语文教学的整体改革。其基本思路为：打破现有语言程序序列与教学内容，同时创建一种具有现代化特征的教学情境，积极鼓励与指导学生展开自主学习活动，并引导他们表达、交流思想，通过“作文”、“说文”，使其产生识字、阅读及提升表达水平的需求。实施“作文先导式”教学过程中，依据学生自主活动需求及实际情况，教师应进行动态、有机组织教学，以确保可以将语文学习中固有的感悟、体验凸现出来，提升语文教学效率，将小学生语文学习的自信心、自主性培养起来，提升学生交流、表达能力，使学生能够兴趣盎然的进行有效的学习。
二、“作文先导式”教学基本模式
构建“作文先导式”教学模式是将学放在了教学的中心位置上，其教学核心为学生自主学习需求，将教学过程视为对学生语文学习需求进行培养的综合过程，同时打破传统语文教学“学科化”倾向及现有的教学体制【2】，以此达到小学语文活动性与综合性教学的目的，保证语文教学效率与教学质量得到全面提升。“作文引导式”教学基本上是对学生活动体验的强调，以现实情景为教学基础，使学生获得亲身体验，并将学生表达欲望激发出来，积极引导学生积极主动参与沟通与交流，由此学生就能够产生认字识字需求，从而不断提升其阅读实践能力。
将开放式情境导入应用于“作文先导式”教学模式中，学生在活动体验过程中将其兴趣需求激发出来，根据活动体验中的需求实施教学活动。通过交流表达、活动体验及阅读升华等要素进行阅读、识字、拼音及作文常识等教学，同时有机整合思维训练，以此组建语文整体性教学模式。
如图1中的说话、阅读、写作教学是在“需求”激发下产生，而且写作教学、阅读教学以及说话教学在教学切入与序列安排方面均会在情景中产生需求确定。“作文先导式”教学基本模式中贯穿了拼音和识字教学，每一个教学环节都依据学生的学习“需求”随机开展。此外，还可在说话、活动体验、写作及阅读等时机教学中展开识字、拼音教学。
三、改善“作文先导式”教学模式的措施及建议
在创设教学情境中运用多媒体视频技术，根据新型拼音输入法对音视频技术与语言文字技术进行固化，并以交流表达、活动体验、阅读升华为立足点，基于学生学习需求视角对教学活动进行灵活组织，通过“说文”模式，全面整合语文教学结构，以此不断提升学生识字识读理解能力与汉语拼音学习能力，对直接导入语文逻辑起点具有促进作用。通过新型教学模式，有助于提升学生语文学习兴趣，使学生写作能力与汉字识读能力得以不断增强，将学生语言运用能力充分调动起来，鼓励学生多交流与表达，进而不断提升学生文字语言应用能力。“作文先导式”教学模式引导学生在作文实践过程中，将识字、阅读、作文常识等教学进行强化，实现提升创造、思维能力的目的。
情景教学法由教师创设具体的学习情景，引导学生将看到、听到、想到的情景进行文字的表达，这是一种写作的学习，可以提高学生的写作能力及语言文字兴趣。小学生通过对情境图进行观察，全面掌握自观察角度出发根据相关顺序，用相关语言对图片内容进行有效表达，由此就能对记叙文要素进行全面掌握。在小学教学首期，对学生学习兴趣进行重点培养，第二期实施有计划及针对性作文训练，同时鼓励学生每天记日记，并记录贴近生活实际的材料，以此不断提升学生的语文水平。
“我会写”是“作文先导式”教学模式的前提与基础，是一种重要的语文教学辅助手段，属于一种激励机制，可以将学生的求知欲充分激发出来，让学生能够在自我实践过程中，一会到创作带来的快乐，主动自觉提升语言能力，培养学生自信心。
四、结语
总而言之，“作文先导式”教学模式对全面提升学生这水平极具现实意义。“作文先导式”教学模式采用“作文”、“说文”为诱导，充分激发了小学生的情感表达欲望，对培养学生的创造性思维能力有积极的促进作用，可以帮助学生培养语文学习兴趣，还能进一步提升语文教学水平及效率，在教学过程中教师应当注意考虑学生的多动性，教学中对教学方式进行适当的修改，这样才能更好的实现教学目標，才能培养学生阅读、思考及写作能力，进而促进学生综合发展。
【参考文献】
[1]庞红卫. 小学语文 “作文先导式”教学模式述评[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）.2009.10（3）：42-46
[2]方展画， 庞红卫. 小学语文/ 作文先导式0教学模式探索[J].教育探索.2009（4）：28-31
[3]金兰贞。“作文先导式”教学模式在语文教学中科学运用的探索[J].中小学电教.2011（10）：92
【关键词】“作文先导式”；教学模式；语文；思路
我国有着博大精深、历史悠久的文化，而作为教学重点，语文教学被延续至今。随着我国近些年不断变革教学机智，逐渐在语文教学方面产生大量新方法与新模式，其中就包括“作文先导式”教学模式，该教学模式的基本教学资源为学生体验，教学关键环节为学生体验的具体表达，可以对教学难点与教学重点进行全面突破，从而不断提升学生作文写作水平，最终达到对学生表达能力、写作能力以及思考能力进行全面培养的目的。作文先导式教学模式主要是利用语境语用作为中心思想，和语文教学版块进行整合，通过活动体验、表达交流及阅读升华三方面，与语文教学进度相结合，将拼音、识字、阅读、作文等教学及思维训练灵活的穿插入教学中，全面培养学生语文创新能力，本研究主要分析与探讨“作文先导式”教学模式的思路。
一、“作文先导式”基本理念分析
“作文先导式”教学模式，指的是以“作文”与“说文”等为主要教学载体【1】，依据学生的兴趣需求，通过表达、交流，让学生进行自主的体验，从而实现语文学习，提高语文教学效率，它是一项语文教学的整体改革。其基本思路为：打破现有语言程序序列与教学内容，同时创建一种具有现代化特征的教学情境，积极鼓励与指导学生展开自主学习活动，并引导他们表达、交流思想，通过“作文”、“说文”，使其产生识字、阅读及提升表达水平的需求。实施“作文先导式”教学过程中，依据学生自主活动需求及实际情况，教师应进行动态、有机组织教学，以确保可以将语文学习中固有的感悟、体验凸现出来，提升语文教学效率，将小学生语文学习的自信心、自主性培养起来，提升学生交流、表达能力，使学生能够兴趣盎然的进行有效的学习。
二、“作文先导式”教学基本模式
构建“作文先导式”教学模式是将学放在了教学的中心位置上，其教学核心为学生自主学习需求，将教学过程视为对学生语文学习需求进行培养的综合过程，同时打破传统语文教学“学科化”倾向及现有的教学体制【2】，以此达到小学语文活动性与综合性教学的目的，保证语文教学效率与教学质量得到全面提升。“作文引导式”教学基本上是对学生活动体验的强调，以现实情景为教学基础，使学生获得亲身体验，并将学生表达欲望激发出来，积极引导学生积极主动参与沟通与交流，由此学生就能够产生认字识字需求，从而不断提升其阅读实践能力。
将开放式情境导入应用于“作文先导式”教学模式中，学生在活动体验过程中将其兴趣需求激发出来，根据活动体验中的需求实施教学活动。通过交流表达、活动体验及阅读升华等要素进行阅读、识字、拼音及作文常识等教学，同时有机整合思维训练，以此组建语文整体性教学模式。
如图1中的说话、阅读、写作教学是在“需求”激发下产生，而且写作教学、阅读教学以及说话教学在教学切入与序列安排方面均会在情景中产生需求确定。“作文先导式”教学基本模式中贯穿了拼音和识字教学，每一个教学环节都依据学生的学习“需求”随机开展。此外，还可在说话、活动体验、写作及阅读等时机教学中展开识字、拼音教学。
三、改善“作文先导式”教学模式的措施及建议
在创设教学情境中运用多媒体视频技术，根据新型拼音输入法对音视频技术与语言文字技术进行固化，并以交流表达、活动体验、阅读升华为立足点，基于学生学习需求视角对教学活动进行灵活组织，通过“说文”模式，全面整合语文教学结构，以此不断提升学生识字识读理解能力与汉语拼音学习能力，对直接导入语文逻辑起点具有促进作用。通过新型教学模式，有助于提升学生语文学习兴趣，使学生写作能力与汉字识读能力得以不断增强，将学生语言运用能力充分调动起来，鼓励学生多交流与表达，进而不断提升学生文字语言应用能力。“作文先导式”教学模式引导学生在作文实践过程中，将识字、阅读、作文常识等教学进行强化，实现提升创造、思维能力的目的。
情景教学法由教师创设具体的学习情景，引导学生将看到、听到、想到的情景进行文字的表达，这是一种写作的学习，可以提高学生的写作能力及语言文字兴趣。小学生通过对情境图进行观察，全面掌握自观察角度出发根据相关顺序，用相关语言对图片内容进行有效表达，由此就能对记叙文要素进行全面掌握。在小学教学首期，对学生学习兴趣进行重点培养，第二期实施有计划及针对性作文训练，同时鼓励学生每天记日记，并记录贴近生活实际的材料，以此不断提升学生的语文水平。
“我会写”是“作文先导式”教学模式的前提与基础，是一种重要的语文教学辅助手段，属于一种激励机制，可以将学生的求知欲充分激发出来，让学生能够在自我实践过程中，一会到创作带来的快乐，主动自觉提升语言能力，培养学生自信心。
四、结语
总而言之，“作文先导式”教学模式对全面提升学生这水平极具现实意义。“作文先导式”教学模式采用“作文”、“说文”为诱导，充分激发了小学生的情感表达欲望，对培养学生的创造性思维能力有积极的促进作用，可以帮助学生培养语文学习兴趣，还能进一步提升语文教学水平及效率，在教学过程中教师应当注意考虑学生的多动性，教学中对教学方式进行适当的修改，这样才能更好的实现教学目標，才能培养学生阅读、思考及写作能力，进而促进学生综合发展。
【参考文献】
[1]庞红卫. 小学语文 “作文先导式”教学模式述评[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）.2009.10（3）：42-46
[2]方展画， 庞红卫. 小学语文/ 作文先导式0教学模式探索[J].教育探索.2009（4）：28-31
[3]金兰贞。“作文先导式”教学模式在语文教学中科学运用的探索[J].中小学电教.2011（10）：92