论文部分内容阅读
摘要：随着语文新课改的提出，职高学校在语文教学方式有着很大程度上的创新，如在阅读教学中引入了思维导图方式。思维导图是一种简单但十分有效的引领思维创新的方式，其在职高语文教学中的应用，也使得阅读教学能通过此方式来加强对学生创新能力的培养。对此本文主要对职高语文思维导图阅读教学创新能力培养进行了相关的研究，并同时对思维导图的含义和加強阅读教学创新能力培养的措施做了相关的阐述。
关键词：职高语文；思维导图；阅读教学；创新能力
G633.3
创新能力是通过在创新思路引导的方式下，使学生能够通过自我性的分析对阅读教学内容进行创新的思考，以激发其的个人创新能力。职高学校为了加强语文阅读教学中的学生创新能力培养，进行了很多方面的创新，并引入了一种思维导图的方式来激发学生创新思维。思维导图主要是以放射性的思考方式为主，其在提升思考能力、扩展创新思维上有着很大的有利作用，因此职高语文阅读教学引入此方式不但能够培养学生的创新能力，也能提高学生的思维方式水平。
一、思维导图的含义
思维导图实际是一种散发思维性的表达，是人们与生俱来自带的一种思维自然能力，其能够通过一定的方式来激发人类大脑的创造性思维发展。思维导图主要是将人们关注的中心点集中到一个图上，并将中心点为中央，以四周分散的模式散开，以使得其能够通过中央点按照层级模式分开。思维导图其是靠着图画和网状的结构来汇聚接受相关信息，其能在其的方法下将这些信息重新整合，以除去不必要的信息，并在整合后将这些信息传输出去。思维导图在实际上就是一种模仿大脑加工信息工作的方式，以使得其能够扩展人们的思维能力。
二、培养职高生阅读创新能力意义
职高的语文教材都是汇聚了各种人文知识的课程，使得学生可以通过阅读和老师的教学，获得丰富的知识和经验。职高中进行语文教学的目的是为了让学生能够将语文知识运用到现实生活中，使得学生可以在生活中培养自己的语文实践能力。进行阅读教学来培养职高生的创新能力是有很大作用的，阅读中有很多丰富的语文知识，学生可以通过这些知识来提升个人的修养水平，且在这些语文内容中扩展个人的语文能力，使得其能够提高个人的创新能力。
三、思维导图阅读教学中缺乏创新能力培养的原因
1.实践教学中培养学生创新能力的职高学校较为少数
由于我国知识教育都是有时间限制的，且在时间限制教师需要授给学生本阶段的知识，因此使得很多老师为了追求传授知识速度，根本不顾及学生是否领悟会就开始进行下一节讲授，使得很多学生受到模式压制而无法提升个人创新能力。有的职高学校的老师本身自我创新能力就不高，且其在创新思维上也比较短缺，使得其在进行阅读授课时，无法对学生的创新能力进行培养锻炼，因此也使得职高学校出现学生创新能力普遍不高的情况。
2.阅读教学时教师较为忽视创新能力培养
在实际职高学校进行阅读教学时，很多老师比较注重学习能力较强的学生，但对这些学生也只是加强重点知识训练，而不是对其的创新能力进行培养，导致这些学生的创新能力发展收到限制。对学生的思维训练虽然很关键，但只是进行一味的训练，只会降低其的创新能力，违背了提升学生创新能力的最终目的。有些老师在进行思维导图阅读教学方式时，也主要是对学生思维思考方式进行相关的训练，使其能够掌握到此种思维方式，而不是对其的思维模式进行培养，使其的思维能力能够得到提升。
3.阅读教学中教师授课方式比较传统
在阅读教学时，有些老师为了加快授课速度，设置的问题不等学生回答出，就将答案公布并让学生对答案进行记背，这种模式下的阅读教学使得学生即使有创新的能力，也会被教师进行一定的压制。职高语文阅读教学多采用的还是授课讲授方式，此种方式主要是以老师讲授为主，很少去与学生进行互动的知识交流，使得老师也不能及时发现学生的创新能力，而对其进行创新能力的培养。
4.教师的主管因素抑制了学生创新能力的培养
职高学校的语文阅读教学基本多是以教师为主，而教师在进行阅读教学时也会有个人的教学计划，从而使得其在进行实际授课时，只追求实施教学计划速度，忽视对学生的领悟能力和创新能力的培养。职高语文阅读教材中有很多利于学生创新能力提升的文章，然而职高教师把提问权利交给自己，使得学生即使有疑问也不敢对其提出，因此一定程度下妨碍了学生创新能力的发展。
四、培养职高语文思维导图阅读教学创新能力的措施
1.以学生为主体是语文阅读课程教学创新的首要原则
新时代的背景下社会对职高学生创新能力也有着新的要求，为了使得学生能够将语文知识更好的应用到实际生活中，职高学校一定要改革语文阅读教学方法，应当将学生作为主体来进行教学，以使得学生能够在阅读教学中培养个人的创新能力。为了在语文阅读教学过程培养学生的创新能力，语文教师不但只需要改变个人的授课方式，也需要活跃教学过程中的教学氛围，使得学生可以对不懂的地方进行提问，且在学生提问时教师要给予引导鼓励，而不是给予打击惩罚。以学生为主体的阅读教学老师应当为授课参与者，而不是一个直接独导者，阅读教学方式的改变，也有利于学生创新能力的培养。
2.培养置疑意识，引导求异思维
兴趣是创新的源泉，而置疑则是进行创新的基础，没有对事物进行置疑的意识，一切的创新都是无源的事物。职高语文在进行阅读教学时，学生只有对教学的内容充满置疑，才能扩展其的创新能力对其进行思考，因此职高学校一定要培养学生置疑的意识。对此职高语文教师在进行阅读教学时，要鼓励学生对阅读内容进行置疑，并给予学生相关的知识指导，使得学生在学习阅读知识时，能够提出个人的置疑观点。职高的阅读知识有很多内容，学生对其进行知识置疑也是必然结果，老师对于这种情况应当培养学生的置疑意识，使得其能够在置疑中进行创新，从而以提高其的创新能力。
3.创设问题情境，激活阅读思维
古语云：学起于思，思起于疑，学生在学习语文知识过程中，对知识的阅读思维能力都决定其的创新能力，而问题则是学生进行创新思考的基础。职高语文教师可以在授课过程中设置问题的情境，并通过思维导图方式来引领学生对问题进行创新思考，使得学生能够在思考的过程中，提升个人的创新能力。设置阅读教学的问题情境，不但能够活跃教学的氛围，也能使学生们参与进来进行阅读思考，一定程度上可以培养了学生的创新能力。
4.利用思维导图优势培养学生创新能力
教学模式的改革也使得思维导图开始应用于职高语文教学中，思维导图能够通过其放射性的思考方式来引领学生们对阅读教学内容进行学习，且同时也能够引发学生思维的潜能力。对此职高语文教学可以采用思维导图方式来进行阅读教学，使得学生们能够将个人分散的创新思维汇聚并贯通到一个系统中，以达到提高学生创新能力和扩展其思维方式的目的。
综上所述，在职高语文思维导图阅读方式中培养学生创新能力是很关键的事情，学生的创新能力提高不但对学习职高语文知识有利，也能提升其的综合学习水平，因此职高学校一定要加强对学生创新能力的培养。加强学生创新能力培养应当运用合理的措施对教学方式和内容进行完善，使得学生能够在教学过程中提升自我的创新能力，激发学生的创新思维性发展。
参考文献：
[1]王姣宇.胡加福.喻文龙.王倩.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015，（9）：66-68.
[2]郭建文.在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J].中国校外教育，2013，（29）：36-39.
[3]胡铁文.思维导图在初中语文阅读教学中的应用初探[J].中国教育信息化，2015，（14）：22-25.
[4]王亚茹.周小蓬.思维导图提高语文教學效率的有效工具[J].江苏教育研究，2016，（1）：63-65.
[5]袁衍萍.何建波.运用思维导图.提升初中学生语文素养[J].学周刊，2016，（4）：72-78.
关键词：职高语文；思维导图；阅读教学；创新能力
G633.3
创新能力是通过在创新思路引导的方式下，使学生能够通过自我性的分析对阅读教学内容进行创新的思考，以激发其的个人创新能力。职高学校为了加强语文阅读教学中的学生创新能力培养，进行了很多方面的创新，并引入了一种思维导图的方式来激发学生创新思维。思维导图主要是以放射性的思考方式为主，其在提升思考能力、扩展创新思维上有着很大的有利作用，因此职高语文阅读教学引入此方式不但能够培养学生的创新能力，也能提高学生的思维方式水平。
一、思维导图的含义
思维导图实际是一种散发思维性的表达，是人们与生俱来自带的一种思维自然能力，其能够通过一定的方式来激发人类大脑的创造性思维发展。思维导图主要是将人们关注的中心点集中到一个图上，并将中心点为中央，以四周分散的模式散开，以使得其能够通过中央点按照层级模式分开。思维导图其是靠着图画和网状的结构来汇聚接受相关信息，其能在其的方法下将这些信息重新整合，以除去不必要的信息，并在整合后将这些信息传输出去。思维导图在实际上就是一种模仿大脑加工信息工作的方式，以使得其能够扩展人们的思维能力。
二、培养职高生阅读创新能力意义
职高的语文教材都是汇聚了各种人文知识的课程，使得学生可以通过阅读和老师的教学，获得丰富的知识和经验。职高中进行语文教学的目的是为了让学生能够将语文知识运用到现实生活中，使得学生可以在生活中培养自己的语文实践能力。进行阅读教学来培养职高生的创新能力是有很大作用的，阅读中有很多丰富的语文知识，学生可以通过这些知识来提升个人的修养水平，且在这些语文内容中扩展个人的语文能力，使得其能够提高个人的创新能力。
三、思维导图阅读教学中缺乏创新能力培养的原因
1.实践教学中培养学生创新能力的职高学校较为少数
由于我国知识教育都是有时间限制的，且在时间限制教师需要授给学生本阶段的知识，因此使得很多老师为了追求传授知识速度，根本不顾及学生是否领悟会就开始进行下一节讲授，使得很多学生受到模式压制而无法提升个人创新能力。有的职高学校的老师本身自我创新能力就不高，且其在创新思维上也比较短缺，使得其在进行阅读授课时，无法对学生的创新能力进行培养锻炼，因此也使得职高学校出现学生创新能力普遍不高的情况。
2.阅读教学时教师较为忽视创新能力培养
在实际职高学校进行阅读教学时，很多老师比较注重学习能力较强的学生，但对这些学生也只是加强重点知识训练，而不是对其的创新能力进行培养，导致这些学生的创新能力发展收到限制。对学生的思维训练虽然很关键，但只是进行一味的训练，只会降低其的创新能力，违背了提升学生创新能力的最终目的。有些老师在进行思维导图阅读教学方式时，也主要是对学生思维思考方式进行相关的训练，使其能够掌握到此种思维方式，而不是对其的思维模式进行培养，使其的思维能力能够得到提升。
3.阅读教学中教师授课方式比较传统
在阅读教学时，有些老师为了加快授课速度，设置的问题不等学生回答出，就将答案公布并让学生对答案进行记背，这种模式下的阅读教学使得学生即使有创新的能力，也会被教师进行一定的压制。职高语文阅读教学多采用的还是授课讲授方式，此种方式主要是以老师讲授为主，很少去与学生进行互动的知识交流，使得老师也不能及时发现学生的创新能力，而对其进行创新能力的培养。
4.教师的主管因素抑制了学生创新能力的培养
职高学校的语文阅读教学基本多是以教师为主，而教师在进行阅读教学时也会有个人的教学计划，从而使得其在进行实际授课时，只追求实施教学计划速度，忽视对学生的领悟能力和创新能力的培养。职高语文阅读教材中有很多利于学生创新能力提升的文章，然而职高教师把提问权利交给自己，使得学生即使有疑问也不敢对其提出，因此一定程度下妨碍了学生创新能力的发展。
四、培养职高语文思维导图阅读教学创新能力的措施
1.以学生为主体是语文阅读课程教学创新的首要原则
新时代的背景下社会对职高学生创新能力也有着新的要求，为了使得学生能够将语文知识更好的应用到实际生活中，职高学校一定要改革语文阅读教学方法，应当将学生作为主体来进行教学，以使得学生能够在阅读教学中培养个人的创新能力。为了在语文阅读教学过程培养学生的创新能力，语文教师不但只需要改变个人的授课方式，也需要活跃教学过程中的教学氛围，使得学生可以对不懂的地方进行提问，且在学生提问时教师要给予引导鼓励，而不是给予打击惩罚。以学生为主体的阅读教学老师应当为授课参与者，而不是一个直接独导者，阅读教学方式的改变，也有利于学生创新能力的培养。
2.培养置疑意识，引导求异思维
兴趣是创新的源泉，而置疑则是进行创新的基础，没有对事物进行置疑的意识，一切的创新都是无源的事物。职高语文在进行阅读教学时，学生只有对教学的内容充满置疑，才能扩展其的创新能力对其进行思考，因此职高学校一定要培养学生置疑的意识。对此职高语文教师在进行阅读教学时，要鼓励学生对阅读内容进行置疑，并给予学生相关的知识指导，使得学生在学习阅读知识时，能够提出个人的置疑观点。职高的阅读知识有很多内容，学生对其进行知识置疑也是必然结果，老师对于这种情况应当培养学生的置疑意识，使得其能够在置疑中进行创新，从而以提高其的创新能力。
3.创设问题情境，激活阅读思维
古语云：学起于思，思起于疑，学生在学习语文知识过程中，对知识的阅读思维能力都决定其的创新能力，而问题则是学生进行创新思考的基础。职高语文教师可以在授课过程中设置问题的情境，并通过思维导图方式来引领学生对问题进行创新思考，使得学生能够在思考的过程中，提升个人的创新能力。设置阅读教学的问题情境，不但能够活跃教学的氛围，也能使学生们参与进来进行阅读思考，一定程度上可以培养了学生的创新能力。
4.利用思维导图优势培养学生创新能力
教学模式的改革也使得思维导图开始应用于职高语文教学中，思维导图能够通过其放射性的思考方式来引领学生们对阅读教学内容进行学习，且同时也能够引发学生思维的潜能力。对此职高语文教学可以采用思维导图方式来进行阅读教学，使得学生们能够将个人分散的创新思维汇聚并贯通到一个系统中，以达到提高学生创新能力和扩展其思维方式的目的。
综上所述，在职高语文思维导图阅读方式中培养学生创新能力是很关键的事情，学生的创新能力提高不但对学习职高语文知识有利，也能提升其的综合学习水平，因此职高学校一定要加强对学生创新能力的培养。加强学生创新能力培养应当运用合理的措施对教学方式和内容进行完善，使得学生能够在教学过程中提升自我的创新能力，激发学生的创新思维性发展。
参考文献：
[1]王姣宇.胡加福.喻文龙.王倩.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015，（9）：66-68.
[2]郭建文.在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J].中国校外教育，2013，（29）：36-39.
[3]胡铁文.思维导图在初中语文阅读教学中的应用初探[J].中国教育信息化，2015，（14）：22-25.
[4]王亚茹.周小蓬.思维导图提高语文教學效率的有效工具[J].江苏教育研究，2016，（1）：63-65.
[5]袁衍萍.何建波.运用思维导图.提升初中学生语文素养[J].学周刊，2016，（4）：72-78.