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《品德与社会》的基本理念之一是：“儿童的生活是课程的基础。”儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此，课程要关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要。要让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
一、贴近生活实际，丰富学生体验
教学内容生活化必须把教材与学生生活沟通起来，及时从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象加工成教学内容，赋传统教材于新意，充实时代精神，让教学内容与学生生活接轨，带学生走进“活”教材，走进现实生活，提高学生对教学内容的可信度。如某教师教学北师大版（以下所举例均为北师大版教材内容）六年级上册《爷爷、奶奶讲的故事》一课时，由于爷爷、奶奶那一年代的生活跟现实生活相比，显得比较遥远，学生不易接受。因此，在课前，教师先让班上的学生去采访爷爷、奶奶们，并把班上学生收集到的资料及照片做成课件，再布置学生准备一些采访时记录下来的相关的故事。上课时，教师用课件展示爷爷、奶奶小时候——也就是解放初期，新中国“一穷二白”时的照片，请学生谈谈观看照片时感受，谈谈自己的成长环境，谈谈自己在成长中的所见所闻及感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件爷爷、奶奶小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。在一个个真实的故事里，学生体会到了爷爷、奶奶小时候生活的艰辛，从而深刻地认识到自己成长环境的优越和生活的幸福，也更深刻地了解和感受了新中国的变化和进步。
由于该教学设计让教材与学生的生活之间建立起一种“互相进入”的通道，因此，在课堂中，学生的情绪深深地受到了感染，情感上产生了共鸣，从而拨动了学生的心弦，丰富了学生的体验。
二、联系现实生活，丰富学习内容
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。在教学中应克服脱离学生生活实际、说教式的教育方式，不要把学习只看成是掌握某些书本知识和语言符号，这样的课程学习达不到本课程所要实现的目标，而应做到把课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。教师要根据本学科注重贴近学生实际，贴近学生生活的特点，在教学设计时充分发掘和运用身边鲜活的、与学生密切相关的社会生活问题作为教学资源，拓展学习内容。特别要重视有关民族精神、生命教育、诚实守信、文明行为等方面的内容，选用这些内容时要注意典型性和可接受性。因此，在教学中应注重儿童自身的生活经历，生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习。
如六年级上册《为他人喝彩》一课中，主要通过教学帮助学生懂得应当认识和接受他人的长处，嫉妒不仅会伤害别人，还会影响自己成长，教育学生做一个心灵高尚的人。课堂上，在学生读完课文时，教师提出问题：“这样的现象你们见到过吗？”请学生举出生活中自己身边的例子并展开交流：“‘我’嫉妒过吗？我为什么会‘嫉妒’？嫉妒有什么害处？应当怎样对待嫉妒？”在学生的讨论交流中，教师总结：“嫉妒的产生是比较常见的。但在我们的成长过程中，一定要要求自己不被嫉妒控制。一旦产生嫉妒心理时，要努力克服它。这样，才能够成为一个心灵高深的人。”接着，教师结合选举班干部这个活动，让学生来推选自己心目中的优秀同学，说说推选这名同学的理由，谈谈这名同学值得大家学习的地方，找找自己和他的差距，想想应如何提高自己……在这一课堂活动中，学生进一步认识到应该正确对待他人：承认别人的优点，接受别人的长处；也应该正确对待自己：看到自己的弱点和不足。应该学会在肯定他人的优点及长处中促进自己的进步。
三、参与社会实践，拓展教学空间
在教学活动中，我们要善于联结课堂内外的生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本校、本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实教学内容，增进教学内容的现实性和亲近感。同时，要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，应创设条件尽可能向社会延伸。积极地开发和利用区域和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要，创造条件讓学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育。
责任编辑 黄日暖
一、贴近生活实际，丰富学生体验
教学内容生活化必须把教材与学生生活沟通起来，及时从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象加工成教学内容，赋传统教材于新意，充实时代精神，让教学内容与学生生活接轨，带学生走进“活”教材，走进现实生活，提高学生对教学内容的可信度。如某教师教学北师大版（以下所举例均为北师大版教材内容）六年级上册《爷爷、奶奶讲的故事》一课时，由于爷爷、奶奶那一年代的生活跟现实生活相比，显得比较遥远，学生不易接受。因此，在课前，教师先让班上的学生去采访爷爷、奶奶们，并把班上学生收集到的资料及照片做成课件，再布置学生准备一些采访时记录下来的相关的故事。上课时，教师用课件展示爷爷、奶奶小时候——也就是解放初期，新中国“一穷二白”时的照片，请学生谈谈观看照片时感受，谈谈自己的成长环境，谈谈自己在成长中的所见所闻及感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件爷爷、奶奶小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。在一个个真实的故事里，学生体会到了爷爷、奶奶小时候生活的艰辛，从而深刻地认识到自己成长环境的优越和生活的幸福，也更深刻地了解和感受了新中国的变化和进步。
由于该教学设计让教材与学生的生活之间建立起一种“互相进入”的通道，因此，在课堂中，学生的情绪深深地受到了感染，情感上产生了共鸣，从而拨动了学生的心弦，丰富了学生的体验。
二、联系现实生活，丰富学习内容
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。在教学中应克服脱离学生生活实际、说教式的教育方式，不要把学习只看成是掌握某些书本知识和语言符号，这样的课程学习达不到本课程所要实现的目标，而应做到把课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。教师要根据本学科注重贴近学生实际，贴近学生生活的特点，在教学设计时充分发掘和运用身边鲜活的、与学生密切相关的社会生活问题作为教学资源，拓展学习内容。特别要重视有关民族精神、生命教育、诚实守信、文明行为等方面的内容，选用这些内容时要注意典型性和可接受性。因此，在教学中应注重儿童自身的生活经历，生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习。
如六年级上册《为他人喝彩》一课中，主要通过教学帮助学生懂得应当认识和接受他人的长处，嫉妒不仅会伤害别人，还会影响自己成长，教育学生做一个心灵高尚的人。课堂上，在学生读完课文时，教师提出问题：“这样的现象你们见到过吗？”请学生举出生活中自己身边的例子并展开交流：“‘我’嫉妒过吗？我为什么会‘嫉妒’？嫉妒有什么害处？应当怎样对待嫉妒？”在学生的讨论交流中，教师总结：“嫉妒的产生是比较常见的。但在我们的成长过程中，一定要要求自己不被嫉妒控制。一旦产生嫉妒心理时，要努力克服它。这样，才能够成为一个心灵高深的人。”接着，教师结合选举班干部这个活动，让学生来推选自己心目中的优秀同学，说说推选这名同学的理由，谈谈这名同学值得大家学习的地方，找找自己和他的差距，想想应如何提高自己……在这一课堂活动中，学生进一步认识到应该正确对待他人：承认别人的优点，接受别人的长处；也应该正确对待自己：看到自己的弱点和不足。应该学会在肯定他人的优点及长处中促进自己的进步。
三、参与社会实践，拓展教学空间
在教学活动中，我们要善于联结课堂内外的生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本校、本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实教学内容，增进教学内容的现实性和亲近感。同时，要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，应创设条件尽可能向社会延伸。积极地开发和利用区域和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要，创造条件讓学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育。
责任编辑 黄日暖