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摘要：高职院校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想道德教育的主渠道和主阵地，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的基本途径。为真实而有效地了解高职院校思想政治理论课教学的基本情况，通过对586名学生问卷调查的梳理，分析了高职院校思想政治理论课教学的基本现状，探究了影响思想政治理论课教学效果的根源，并就如何提高其教学效果的实效性和针对性提出了相应的对策。
关键词：高职院校；思想政治理论课；教学现状；对策
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）34-0297-02
为真实而有效地了解高职院校思想政治理论课教学的基本情况，不断探索思想政治理论课教学改革的新思路和新模式，笔者对我院及周边高职院校的思想政治理论课教学的基本情况做了一番调查。
一、高职院校思想政治理论课教学现状
本次调查主要采取问卷和教师访谈的方式进行，涉及2010级和2011级物流管理、会计、机械制造、食品加工、服装设计、商务英语等不同专业共计600名学生和部分思想政治理论课教师。通过对收回的586份有效问卷的分析统计发现，接受本次调查的男生和女生分别占调查总数的40.6%和59.4%，男女生比例基本上达到了合理的配比。
1.教学内容的实效性和针对性还需提高。本次调查虽然大部分学生比较喜欢思想政治理论课，但也有21.2%的学生表现出了“不喜欢”或“很不喜欢”，究其原因而言，其中有40.3%的学生认为“教材内容不好，对学生适应社会缺乏指导性”。在回答“‘两课’讲授的内容与现实的关系”时，有31.2%的学生选择了“‘两课’所讲授的内容理论性太强”，还有10.9%的学生选择了“讲授的内容与现实存在较大反差”。这些都表明思想政治理论课教学内容还不能适应学生的求知欲望，实效性和针对性的缺乏是亟待解决的重要问题。
2.考核模式重理论、轻能力，理论知识的有形考核与学生的思想、道德、伦理的无形考核相脱节。在笔者调查的几所高职院校中，虽然考试形式已普遍采取开卷的方式，但考试内容还没有完全从考知识点、考概念、考记忆力等方面摆脱出来。调查显示，有32.5%的学生认为思想政治理论课考核方式无助于综合能力的培养和思想道德素质的提高。学生只要考前突击复习，考试就能顺利过关，甚至取得较好的成绩，至于学生是否真正掌握了理论，增强了能力，提高了思想觉悟和道德水准，似乎与思想政治理论课教学毫无关系。
3.实践教学管理不规范，形式主义色彩浓厚。实践教学应该既包括课外实践教学也包括课内实践教学。通过笔者对个别教师的访谈发现，一方面，课内实践教学管理不规范。由于思想政治理论课基本都是大班教学，组织课内实践教学难度比较大，实际操作中有的就将实践教学穿插在理论教学当中，甚至有的院校没有相关的实践教学计划和必要的课时安排，只是停留在一般的号召和要求上。另一方面，思想政治理论课教师组织的课外实践教学活动所占比例很小，甚至没有。大部分是由团委或学工处组织的各种活动来展开，在学生的参与度方面存在一定的欠缺，调查显示，有26.5%的学生从来没有参加过任何实践活动。实践过程形式主义色彩浓厚，育人效果不明显。
二、影响高职院校思想政治理论课教学效果的根源探究
（一）学校根源
一是理论教学不够重视。学校的硬件设施不能满足思想政治理论课教学要求。学校的电教化教室多以专业课教学为主，而且大部分是小教室，不能适应思想政治理论课大班授课的教学要求。同时，专业课教师及个别系部对思想政治理论课的重要性存在认识上的偏差，有的认为思想政治理论课对学生将来的就业或工作没多大用处，在实际中的表现就是有的专业课实践教学随意挤占思想政治理论课教学时间，有的系部学生活动的开展与思想政治理论课教学冲突，只要系部批准，学生就可以不来上课，去参加系部组织的课外活动。二是实践教学资金缺乏。
（二）教师根源
部分思想政治理论课教师没有正确处理好思想政治理论课育人与教学的关系，仅仅停留在完成教學任务方面，不能起到提高学生思想道德素质和帮助学生树立正确“三观”的教育作用，甚至有的教师教学态度不认真反而起到反作用。教学是一门艺术，艺术的效果如何关键在教师。教师教学风格、教学方法的灵活运用以及考核方式的选择，直接决定着学生学习的积极性和热情。调查中，在问及“教师教学风格，能够激发你感兴趣的程度如何”时，有65.4%的学生选择“一般”或“毫无兴趣”。 由于教学方法多采取“简单说教”和“满堂灌”，缺乏多样性和灵活性；考核方式多以开卷考核书本上的基本理论知识点或写篇小论文，考核不科学化。这些都抑制了学生对思想政治理论课的兴趣度，在很大程度上影响了教学效果。
（三）学生根源
学生是思想政治理论课教学的主体，他们的认知程度、学习态度都直接影响着教学效果。有大学生表示，“我们上大学就是为了将来能有一份工作，找工作时，用人单位会看我的专业课成绩，会看我有没有外语四、六级证书，没听说哪个单位会问学生‘两课’打了多少分的。我‘思想品德修养’打了100分，用人单位就会要我吗？”[1] 很显然，部分学生没有意识到思想政治理论课学习对自身发展的重要性。我们的调查结果也表明，在不喜欢思想政治理论课的124名学生中，有42.7%的学生认为主要原因是自己不感兴趣，与教材内容和教师无关。他们从内心深处抵触思想政治理论课，学生来到课堂上，也只是为了应付上课，将思想政治理论课当成是一种任务，为了获得应有的学分而已。调查中，有60名学生表示“经常会或每次都会”在上课时间做与本堂课无关的事情，诸如打游戏、手机上网、看其他书籍等。部分学生发出“‘两课’开不开设无所谓”以及“对自己毫无用处”的感慨。正是由于学生学习态度的不端正，缺乏充分的、内在的学习动力等因素的存在，思想政治理论课教学效果的不理想也就不足为奇了。 三、解决高职院校思想政治理论课教学现状的对策
（一）加大对思想政治理论课教育教学的投资力度
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“05方案”）中明确指出，“高等学校要高度重视，加强指导，加大投入，为高等学校思想政治理论课的建设和发展提供良好的条件；同时，要加强实践教学，围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要的经费”[2]。因此，高职院校应该认真贯彻落实“05方案”的精神，加大对思想政治理论课教育教学的软硬件的投资力度，为思想政治理论课教学提供必备的多媒体教室，深化思想政治理论课教育教学改革。
（二）加强引导，纠正学生认识上的偏差
当代大学生在道德判断、价值选择和人生取向等方面都面临着多元化的冲击和碰撞，教师要培养学生具有自我道德教化和评价的能力。“在教学过程中，要有意识地对学生认识加以正确引导，对学生忽视甚至敌视‘两课’的偏激情绪加以有效疏导，要让学生认识到学习‘两课’对其将来工作、生活的重要意义，由此纠正学生对‘两课’偏差的错误认识，由不重视转变为重视，由不愿意学转变为愿意学”[3]。外因需通过内因起作用，只有加强引导，使学生充分认识到思想政治理论课对自身发展的重要性，才能激发学生学习的主动性和积极性，进而达到良好的教学效果。
（三）加快思想政治理论课教育教学改革步伐
1.以理论为准绳，以现实为依据，不断丰富教学内容。由于思想政治理论课课程设置和教学内容都是教育部统一规定的，这就意味着所体现的基本原则和基本原理不能改变，也不应改变。但要增强其影响力，使学生喜欢该门课，就必须与时俱进地丰富和发展其中部分教学内容。如讲加强思想道德建设内容时，在讲清基本理论知识的同时，可以把学生及社会所关注的热点、重点问题（诸如“瘦肉精”问题、锦湖轮胎案以及染色馒头事件）进行讲解、点拨。以理论为准绳，以现实为依据阐释理论，引导学生认真思考，正确面对，这也就等于丰富和拓展了教学内容，为提高教学的影响力提供了强有力的支撑。
2.坚持“以学生为本”的理念，调整和优化教学方法。教学方法是教与学相互作用的活动形式。教学方法的选用应充分考虑学生思想特点和知识结构，坚持“以学生为本”的理念，“按照学生的需要‘调节’在先，按照课程和我们的目的来‘引导’在后，这个关系是不应该颠倒的”[4]，只要学生不喜欢、不愿意接受的教学方法就是失败的。在实际教学中，可采取课堂讨论、双方辩论、多媒体技术、演讲等复合型的教学方法，打破传统的“粉笔+黑板+嘴巴”的教学方式，增强教学的感染力和吸引力。
3.平时考核和期末考核相结合，建立全程考核机制。考核目的和教学目标应该是一致的，更好地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素质和科学文化素质，特别是培养学生具有坚定而正确的政治方向。在具体的考核操作方面，我院思想政治理論课教学将学生的课堂出勤情况、听讲程度、作业、课堂笔记、每周一讲（将学生分成若干小组，每组轮流对一周的国内外大事进行述评，学生进行打分）均纳入学生的平时成绩，平时成绩占总评成绩的60%，为了能够准确而有效的检测每一个学生的情况，将学生的座位固定化，这不仅有利于课堂管理，而且便于给出每一个学生客观公正的平时成绩。期末考核以开卷形式进行，占总评成绩的40%，考核内容摒弃简单概念的考核，重点考核学生对案例的综合分析能力和解决问题的能力。平时考核与期末考核相结合，建立全程考核机制，增强了学生对思想政治理论课的重视度，有效调动了学生学习的积极性和主动性，有助于更好地提高思想政治理论课的教学效果。
参考文献：
[1] 赵四亮.关于当前高校“两课”教学的几点思考[J].教育探索，2006，（10）.
[2] 中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）[Z].
[3] 卢望平.影响高职“两课”教学效果的因素及对策分析[J].教育与职业，2007，（12）.
[4] 白屯，韩剑锋.“两课”考试与“两课”教学[J].思想教育研究，2005，（7）.[责任编辑 陈 鹤]
关键词：高职院校；思想政治理论课；教学现状；对策
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）34-0297-02
为真实而有效地了解高职院校思想政治理论课教学的基本情况，不断探索思想政治理论课教学改革的新思路和新模式，笔者对我院及周边高职院校的思想政治理论课教学的基本情况做了一番调查。
一、高职院校思想政治理论课教学现状
本次调查主要采取问卷和教师访谈的方式进行，涉及2010级和2011级物流管理、会计、机械制造、食品加工、服装设计、商务英语等不同专业共计600名学生和部分思想政治理论课教师。通过对收回的586份有效问卷的分析统计发现，接受本次调查的男生和女生分别占调查总数的40.6%和59.4%，男女生比例基本上达到了合理的配比。
1.教学内容的实效性和针对性还需提高。本次调查虽然大部分学生比较喜欢思想政治理论课，但也有21.2%的学生表现出了“不喜欢”或“很不喜欢”，究其原因而言，其中有40.3%的学生认为“教材内容不好，对学生适应社会缺乏指导性”。在回答“‘两课’讲授的内容与现实的关系”时，有31.2%的学生选择了“‘两课’所讲授的内容理论性太强”，还有10.9%的学生选择了“讲授的内容与现实存在较大反差”。这些都表明思想政治理论课教学内容还不能适应学生的求知欲望，实效性和针对性的缺乏是亟待解决的重要问题。
2.考核模式重理论、轻能力，理论知识的有形考核与学生的思想、道德、伦理的无形考核相脱节。在笔者调查的几所高职院校中，虽然考试形式已普遍采取开卷的方式，但考试内容还没有完全从考知识点、考概念、考记忆力等方面摆脱出来。调查显示，有32.5%的学生认为思想政治理论课考核方式无助于综合能力的培养和思想道德素质的提高。学生只要考前突击复习，考试就能顺利过关，甚至取得较好的成绩，至于学生是否真正掌握了理论，增强了能力，提高了思想觉悟和道德水准，似乎与思想政治理论课教学毫无关系。
3.实践教学管理不规范，形式主义色彩浓厚。实践教学应该既包括课外实践教学也包括课内实践教学。通过笔者对个别教师的访谈发现，一方面，课内实践教学管理不规范。由于思想政治理论课基本都是大班教学，组织课内实践教学难度比较大，实际操作中有的就将实践教学穿插在理论教学当中，甚至有的院校没有相关的实践教学计划和必要的课时安排，只是停留在一般的号召和要求上。另一方面，思想政治理论课教师组织的课外实践教学活动所占比例很小，甚至没有。大部分是由团委或学工处组织的各种活动来展开，在学生的参与度方面存在一定的欠缺，调查显示，有26.5%的学生从来没有参加过任何实践活动。实践过程形式主义色彩浓厚，育人效果不明显。
二、影响高职院校思想政治理论课教学效果的根源探究
（一）学校根源
一是理论教学不够重视。学校的硬件设施不能满足思想政治理论课教学要求。学校的电教化教室多以专业课教学为主，而且大部分是小教室，不能适应思想政治理论课大班授课的教学要求。同时，专业课教师及个别系部对思想政治理论课的重要性存在认识上的偏差，有的认为思想政治理论课对学生将来的就业或工作没多大用处，在实际中的表现就是有的专业课实践教学随意挤占思想政治理论课教学时间，有的系部学生活动的开展与思想政治理论课教学冲突，只要系部批准，学生就可以不来上课，去参加系部组织的课外活动。二是实践教学资金缺乏。
（二）教师根源
部分思想政治理论课教师没有正确处理好思想政治理论课育人与教学的关系，仅仅停留在完成教學任务方面，不能起到提高学生思想道德素质和帮助学生树立正确“三观”的教育作用，甚至有的教师教学态度不认真反而起到反作用。教学是一门艺术，艺术的效果如何关键在教师。教师教学风格、教学方法的灵活运用以及考核方式的选择，直接决定着学生学习的积极性和热情。调查中，在问及“教师教学风格，能够激发你感兴趣的程度如何”时，有65.4%的学生选择“一般”或“毫无兴趣”。 由于教学方法多采取“简单说教”和“满堂灌”，缺乏多样性和灵活性；考核方式多以开卷考核书本上的基本理论知识点或写篇小论文，考核不科学化。这些都抑制了学生对思想政治理论课的兴趣度，在很大程度上影响了教学效果。
（三）学生根源
学生是思想政治理论课教学的主体，他们的认知程度、学习态度都直接影响着教学效果。有大学生表示，“我们上大学就是为了将来能有一份工作，找工作时，用人单位会看我的专业课成绩，会看我有没有外语四、六级证书，没听说哪个单位会问学生‘两课’打了多少分的。我‘思想品德修养’打了100分，用人单位就会要我吗？”[1] 很显然，部分学生没有意识到思想政治理论课学习对自身发展的重要性。我们的调查结果也表明，在不喜欢思想政治理论课的124名学生中，有42.7%的学生认为主要原因是自己不感兴趣，与教材内容和教师无关。他们从内心深处抵触思想政治理论课，学生来到课堂上，也只是为了应付上课，将思想政治理论课当成是一种任务，为了获得应有的学分而已。调查中，有60名学生表示“经常会或每次都会”在上课时间做与本堂课无关的事情，诸如打游戏、手机上网、看其他书籍等。部分学生发出“‘两课’开不开设无所谓”以及“对自己毫无用处”的感慨。正是由于学生学习态度的不端正，缺乏充分的、内在的学习动力等因素的存在，思想政治理论课教学效果的不理想也就不足为奇了。 三、解决高职院校思想政治理论课教学现状的对策
（一）加大对思想政治理论课教育教学的投资力度
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“05方案”）中明确指出，“高等学校要高度重视，加强指导，加大投入，为高等学校思想政治理论课的建设和发展提供良好的条件；同时，要加强实践教学，围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要的经费”[2]。因此，高职院校应该认真贯彻落实“05方案”的精神，加大对思想政治理论课教育教学的软硬件的投资力度，为思想政治理论课教学提供必备的多媒体教室，深化思想政治理论课教育教学改革。
（二）加强引导，纠正学生认识上的偏差
当代大学生在道德判断、价值选择和人生取向等方面都面临着多元化的冲击和碰撞，教师要培养学生具有自我道德教化和评价的能力。“在教学过程中，要有意识地对学生认识加以正确引导，对学生忽视甚至敌视‘两课’的偏激情绪加以有效疏导，要让学生认识到学习‘两课’对其将来工作、生活的重要意义，由此纠正学生对‘两课’偏差的错误认识，由不重视转变为重视，由不愿意学转变为愿意学”[3]。外因需通过内因起作用，只有加强引导，使学生充分认识到思想政治理论课对自身发展的重要性，才能激发学生学习的主动性和积极性，进而达到良好的教学效果。
（三）加快思想政治理论课教育教学改革步伐
1.以理论为准绳，以现实为依据，不断丰富教学内容。由于思想政治理论课课程设置和教学内容都是教育部统一规定的，这就意味着所体现的基本原则和基本原理不能改变，也不应改变。但要增强其影响力，使学生喜欢该门课，就必须与时俱进地丰富和发展其中部分教学内容。如讲加强思想道德建设内容时，在讲清基本理论知识的同时，可以把学生及社会所关注的热点、重点问题（诸如“瘦肉精”问题、锦湖轮胎案以及染色馒头事件）进行讲解、点拨。以理论为准绳，以现实为依据阐释理论，引导学生认真思考，正确面对，这也就等于丰富和拓展了教学内容，为提高教学的影响力提供了强有力的支撑。
2.坚持“以学生为本”的理念，调整和优化教学方法。教学方法是教与学相互作用的活动形式。教学方法的选用应充分考虑学生思想特点和知识结构，坚持“以学生为本”的理念，“按照学生的需要‘调节’在先，按照课程和我们的目的来‘引导’在后，这个关系是不应该颠倒的”[4]，只要学生不喜欢、不愿意接受的教学方法就是失败的。在实际教学中，可采取课堂讨论、双方辩论、多媒体技术、演讲等复合型的教学方法，打破传统的“粉笔+黑板+嘴巴”的教学方式，增强教学的感染力和吸引力。
3.平时考核和期末考核相结合，建立全程考核机制。考核目的和教学目标应该是一致的，更好地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素质和科学文化素质，特别是培养学生具有坚定而正确的政治方向。在具体的考核操作方面，我院思想政治理論课教学将学生的课堂出勤情况、听讲程度、作业、课堂笔记、每周一讲（将学生分成若干小组，每组轮流对一周的国内外大事进行述评，学生进行打分）均纳入学生的平时成绩，平时成绩占总评成绩的60%，为了能够准确而有效的检测每一个学生的情况，将学生的座位固定化，这不仅有利于课堂管理，而且便于给出每一个学生客观公正的平时成绩。期末考核以开卷形式进行，占总评成绩的40%，考核内容摒弃简单概念的考核，重点考核学生对案例的综合分析能力和解决问题的能力。平时考核与期末考核相结合，建立全程考核机制，增强了学生对思想政治理论课的重视度，有效调动了学生学习的积极性和主动性，有助于更好地提高思想政治理论课的教学效果。
参考文献：
[1] 赵四亮.关于当前高校“两课”教学的几点思考[J].教育探索，2006，（10）.
[2] 中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）[Z].
[3] 卢望平.影响高职“两课”教学效果的因素及对策分析[J].教育与职业，2007，（12）.
[4] 白屯，韩剑锋.“两课”考试与“两课”教学[J].思想教育研究，2005，（7）.[责任编辑 陈 鹤]