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摘要：针对基础会计教学的实践研究，已经提出了“六问”连环教学法、分析案例教学法、多媒体教学法以及网络教学法等方法模式。本文将参与性教学程序引入到职业中学的基础会计教学中，对如何实现基础会计课堂教与学互相渗透、实现合作教学，如何提高学生的基础会计理论水平和技能水平作了进一步探索。
关键词：中职；基础会计；参与性教学程序
一、引言
基础会计是财会专业的一门专业入门课程，是学习其他专业课程（如财务会计、成本会计、财务管理等）的基础。从课程本身的特点来看，基础会计课程既有一定理论性，又有一定的实践操作性，而对于初次接触会计的基础较差的中职生来讲，又感到比较枯燥乏味，这些都是学好这门课程的障碍。但是，只要抓住课程的特点，掌握科学的学习方法，通过努力也是能够取得好成绩的。笔者在职业学校基础会计教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平和理论水平作了一些探索，发现在基础会计教学中，“参与性教学程序”是一个实用有效的好方法。
二、参与性教学程序的涵义
在我国，参与性教学是由魏传宪和他的同仁们、他的实验教师和他的弟子们第一次建构的。参与，从教学角度说，将它定义为主体“主动介入其中，自觉承担责任，积极干预事态，尽力创造发展”的意识和行为。参与性教学是一种双主体互动互融的教学，教师和学生是不可分离的双主体互动过程。参与性教学是教师参与学、学生参与教、教与学融合互促的教学。
所谓教学程序，是指教学过程的基本程序。所谓教学过程，田慧生等《教学论》主要从教学角度下的定义是：“所谓教学过程，就是教师教和学生学相结合或相统一的活动过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。在这个活动过程中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”
三、参与性教学程序功能分析
参与性教学程序的功能，既包括了传授知识、形成技能、培养智能、发展个性四点，又总结了传递功能、发展功能、教育功能、审美功能四个方面。按照教学论的观点，知识的能力属于教养，道德和人格属于教育，智力和非智力属于发展。体现在基础会计教学过程中的功能可以表述为：一是帮助学生形成会计专业教养，二是促使学生接受会计人格教育，三是协助学生获得智性发展。这三者构成一种三维结构，用图示的方式可表示为：
参与性教学程序在具体的基础会计课堂教学活动中，是依一定的程序进行的，这些程序或步骤表现为六个教学环节，由这些环节组合成课堂结构。参与性教学程序可表达为：设计—诱导—示范—活动—评价—启悟
四、参与性教学程序的教学环节
（一）设计目标。
把设计目标的活动放在课堂上，目的是让学生参与，共同设计教学目标。一是教师要了解学情；二是学生预习要订听课计划或训练计划；三是学生预习要提出质疑和要求。学生的计划、质疑和要求是教师教学目标设计的主要参考。教师也可上课时先让学生提出要求和希望，然后根据学生意见来快速决定自己的教学目标。这要求：a、教师备课面要广，b、教学思路要灵活、辩证，c、要把大部分学生意见吸附到自己教学思路上来（学生适应教师），d、如果不能，就调整自己的教学思路以满足学生的要求（教师适应学生），e、个别意见放到下一课，或辅导、或活动课或课后解决，f、简单问题指导学生自己或相互于课后解决。课堂上，这个环节用时间不能太多，最好不超过5分钟。也可教师公布教学目标，让学生作简短讨论。
教例P15： 会计的平衡公式（基础会计）
设计目标：（1）教师的设计是：a、学生自读课本内容，理解会计平衡公式；提出问题，然后师生一起解决：b、为什么资产=负债 所有者权益；c、这种平衡关系能破坏的吗；d、举例说明平衡公式的恒等关系。（2）上课时征求学生意见，他们无一人提b、c，倒问：e资产、负债、所有者权益之间有什么关系，这种关系可以从那里看出来。
归纳：这类“师生共同设计”是教师先设计，再征求学生的意见，然后增、删、改教学目标，使师生的目标趋向一致，以增强学生学习的兴趣和信心，增强学生的主人翁感。
（二）诱导讲解。
诱导和讲解结合，形成诱导式讲解。要求：A、讲解要精要，B、讲解要能激发学生兴趣，C、讲解要能启发学生思维，D、讲解要能指导学生学习要点，E、讲解要利于学生形成知识系统，F、讲解要诱导学生投入后边的练习活动。
比如在讲“资产”概念时，可以提出；假如你是一家公司的经理，你认为你的公司需要具备那些东西才能经营运转？学生纷纷提出：“要有钱”，“要有办公室和办公设备”、“要有机器设备”……然后概括：大家想想“资产”有哪些特征？学生经过思考，提出资产：“能够为企业赚钱”、“可以用钱计量”、“看的见、摸的着”等观点，教师把这些观点一一写在黑板上，最后得出——资产是企业拥有或者控制的能以货币计量的经济资源。
归纳：诱导性讲解，提问要恰到好处，要富有诱惑力。讲中有问有解，把学生的思维牵引起来。让学生、让教师自己留下经久难忘的印象。
（三）展示范例。
这个环节可以是独立的，也可以是与诱导结合在一起的诱导讲解中的一项具体内容，这是具体指导学法的一个环节。诱导重在激发兴趣，而示范重在指导方法。教师选用课文中的例子，进行“模拟学习式”讲解。用范例法、归纳法、演绎法和比较法进行“慢镜头”式的讲解。让学生看到学习的“分解动作”，看到教师在学习中的思维过程和方法，更好地学习、借鉴。
举例：货币资金的记账及核算
根据现金的记账核算特点总结银行存款的记账核算
归纳：这里，示范步骤清晰：一是观察特点；二是变形转换；三是抓住规律；四是相似类推，写出结论；五是让学生做同式练习，目的在掌握熟练。
（四）训练活动。
尽量开展多种活动，这是参与性教学的主要特点之一。A、小组讨论，一般以相邻的4人、6人为一组，迅速交换意见；B、全班讨论，一般是在小组讨论的基础上，各组推荐代表讨论；C、辩论，对有些问题要争辩才会明晰，才能形成一致的意见，并形成较深的印象；D、做练习，一般是自我练习与板练结合，教师抽上中下三层次的学生3—4人，板练相应的练习题； E、表演操作，实验一般要在会计模拟实验室里上专门的实验课，而表演操作是在一般课堂上进行的，包括实物展示、幻灯、投影仪、计算机及各种教学媒体的操作表演；F、背诵，当堂熟读成诵，或相互检查背诵；H、默写，以检测记忆的牢固性和精确性，尤其是会计的一些公式、定理等重要知识；I、各种小竞赛，比如竞答、竞猜、竞算等。 训练活动，一般是紧接在展示范例或诱导讲解后的。有时也在设计目标、反馈评价或小结启悟后。如教例“货币资金的记账及核算”中学生的练习就紧接在教师展示范例后。这里的变式训练“银行存款记账及核算”，可以借鉴教师的总结范例，先观察现金与银行存款的相似特征，现金和银行存款都是货币资金，两者性质一样。由此可得到，银行存款的记账与核算跟现金类似。也可直接思考，收到银行存款，支出银行存款等行为会导致银行存款发生怎样的增件变动而写出结论，后一种解法是思考资金运动的内在关系写出的，这更富于创造性。
（五）反馈评价。
反馈，指及时了解教学效果，了解学生达到目标的状况。评价，指及时对反馈情况予以评价。反馈的形式是多样的；课堂提问，观察神态，感受气氛，看活动效果，当堂测验等。评价有师评、互评和自评。其中自评是参与性教学的重要特色之一。
（六）小结启悟。
小结，一是对知识小结，把一节课所学的知识系统化或要点化。二是能力小结，对掌握的学习方法来个回顾：哪种方法？掌握到什么程度？三是思维图式小结，展现或借鉴别人的某种思维图式。方式有自结、互结、师结。通过小结，通过自省，把一般学习升华到元学习，整合思维图式，形成学习机能。
环节安排。这个“小结启悟”环节，可安排在一课结束，也可分散到其他某个环节之后，当学生进行了一次成功性学习后，哪怕解决一个极小的问题后，都有要自省性小结，或与教师、同学展示的思维图式比较，形成自己的学习机能。
教例p31 借贷记账法
把借贷记账法的来源、含义、内容讲清楚后，可以跟学生一起回顾将“借”与“贷”的含义总结如下：
归纳：这里小结启悟，用了学生互结互启的方法，让不同学习个性的学生都获得了成功，都有所悟。
五、结束语
参与性教学的课堂教学程序采用这种基本的六环节结构。这种结构程序，在实际的教学活动中是很灵活的，环节间可以改换位置，一个环节或几个环节可以多次反复。
俗话说教学有法，但教无定法。教师应在教学过程中，不断反思，与其他教师集体备课，进行合作，以便集思广益，不断改进教学方法。每种教学模式、方法都是一定历史背景和社会环境下的产物，故而教学不能生搬硬套孤立的采用某一教学模式、方法，而排斥其他。必须发挥教师的主动性和创新性，吸纳各家之长，把各种教学法综合起来，融合提炼，不断创新。同样，参与性教学程序在实践当中也有其局限性，如小组任务过多而个人评价太少，参与教学过多，个人指导欠缺，参与过程中纪律不易控制等，这些缺陷有待于在实践中不断探索提高。
（作者单位：东莞市大岭山职业技术学校）
参考文献：
[1]彭玉锦.图解基础会计[M].广州：广东经济出版社，2003.
[2]广东省财政厅会计处.会计基础知识[M].北京：中国财政经济出版社，2003.
[3]广东、北京、广西中等职业技术学校教材编写委员会.基础会计[M].广州：广东高等教育出版社，2003.
[4]段琳.会计教学论[M].北京：中国财政经济出版社，2001.
[5]张星星.合作学习模式与学习者自主性的培养[J].教学研究，2005，（7）.
责任编辑 赖俊辰
关键词：中职；基础会计；参与性教学程序
一、引言
基础会计是财会专业的一门专业入门课程，是学习其他专业课程（如财务会计、成本会计、财务管理等）的基础。从课程本身的特点来看，基础会计课程既有一定理论性，又有一定的实践操作性，而对于初次接触会计的基础较差的中职生来讲，又感到比较枯燥乏味，这些都是学好这门课程的障碍。但是，只要抓住课程的特点，掌握科学的学习方法，通过努力也是能够取得好成绩的。笔者在职业学校基础会计教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平和理论水平作了一些探索，发现在基础会计教学中，“参与性教学程序”是一个实用有效的好方法。
二、参与性教学程序的涵义
在我国，参与性教学是由魏传宪和他的同仁们、他的实验教师和他的弟子们第一次建构的。参与，从教学角度说，将它定义为主体“主动介入其中，自觉承担责任，积极干预事态，尽力创造发展”的意识和行为。参与性教学是一种双主体互动互融的教学，教师和学生是不可分离的双主体互动过程。参与性教学是教师参与学、学生参与教、教与学融合互促的教学。
所谓教学程序，是指教学过程的基本程序。所谓教学过程，田慧生等《教学论》主要从教学角度下的定义是：“所谓教学过程，就是教师教和学生学相结合或相统一的活动过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。在这个活动过程中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”
三、参与性教学程序功能分析
参与性教学程序的功能，既包括了传授知识、形成技能、培养智能、发展个性四点，又总结了传递功能、发展功能、教育功能、审美功能四个方面。按照教学论的观点，知识的能力属于教养，道德和人格属于教育，智力和非智力属于发展。体现在基础会计教学过程中的功能可以表述为：一是帮助学生形成会计专业教养，二是促使学生接受会计人格教育，三是协助学生获得智性发展。这三者构成一种三维结构，用图示的方式可表示为：
参与性教学程序在具体的基础会计课堂教学活动中，是依一定的程序进行的，这些程序或步骤表现为六个教学环节，由这些环节组合成课堂结构。参与性教学程序可表达为：设计—诱导—示范—活动—评价—启悟
四、参与性教学程序的教学环节
（一）设计目标。
把设计目标的活动放在课堂上，目的是让学生参与，共同设计教学目标。一是教师要了解学情；二是学生预习要订听课计划或训练计划；三是学生预习要提出质疑和要求。学生的计划、质疑和要求是教师教学目标设计的主要参考。教师也可上课时先让学生提出要求和希望，然后根据学生意见来快速决定自己的教学目标。这要求：a、教师备课面要广，b、教学思路要灵活、辩证，c、要把大部分学生意见吸附到自己教学思路上来（学生适应教师），d、如果不能，就调整自己的教学思路以满足学生的要求（教师适应学生），e、个别意见放到下一课，或辅导、或活动课或课后解决，f、简单问题指导学生自己或相互于课后解决。课堂上，这个环节用时间不能太多，最好不超过5分钟。也可教师公布教学目标，让学生作简短讨论。
教例P15： 会计的平衡公式（基础会计）
设计目标：（1）教师的设计是：a、学生自读课本内容，理解会计平衡公式；提出问题，然后师生一起解决：b、为什么资产=负债 所有者权益；c、这种平衡关系能破坏的吗；d、举例说明平衡公式的恒等关系。（2）上课时征求学生意见，他们无一人提b、c，倒问：e资产、负债、所有者权益之间有什么关系，这种关系可以从那里看出来。
归纳：这类“师生共同设计”是教师先设计，再征求学生的意见，然后增、删、改教学目标，使师生的目标趋向一致，以增强学生学习的兴趣和信心，增强学生的主人翁感。
（二）诱导讲解。
诱导和讲解结合，形成诱导式讲解。要求：A、讲解要精要，B、讲解要能激发学生兴趣，C、讲解要能启发学生思维，D、讲解要能指导学生学习要点，E、讲解要利于学生形成知识系统，F、讲解要诱导学生投入后边的练习活动。
比如在讲“资产”概念时，可以提出；假如你是一家公司的经理，你认为你的公司需要具备那些东西才能经营运转？学生纷纷提出：“要有钱”，“要有办公室和办公设备”、“要有机器设备”……然后概括：大家想想“资产”有哪些特征？学生经过思考，提出资产：“能够为企业赚钱”、“可以用钱计量”、“看的见、摸的着”等观点，教师把这些观点一一写在黑板上，最后得出——资产是企业拥有或者控制的能以货币计量的经济资源。
归纳：诱导性讲解，提问要恰到好处，要富有诱惑力。讲中有问有解，把学生的思维牵引起来。让学生、让教师自己留下经久难忘的印象。
（三）展示范例。
这个环节可以是独立的，也可以是与诱导结合在一起的诱导讲解中的一项具体内容，这是具体指导学法的一个环节。诱导重在激发兴趣，而示范重在指导方法。教师选用课文中的例子，进行“模拟学习式”讲解。用范例法、归纳法、演绎法和比较法进行“慢镜头”式的讲解。让学生看到学习的“分解动作”，看到教师在学习中的思维过程和方法，更好地学习、借鉴。
举例：货币资金的记账及核算
根据现金的记账核算特点总结银行存款的记账核算
归纳：这里，示范步骤清晰：一是观察特点；二是变形转换；三是抓住规律；四是相似类推，写出结论；五是让学生做同式练习，目的在掌握熟练。
（四）训练活动。
尽量开展多种活动，这是参与性教学的主要特点之一。A、小组讨论，一般以相邻的4人、6人为一组，迅速交换意见；B、全班讨论，一般是在小组讨论的基础上，各组推荐代表讨论；C、辩论，对有些问题要争辩才会明晰，才能形成一致的意见，并形成较深的印象；D、做练习，一般是自我练习与板练结合，教师抽上中下三层次的学生3—4人，板练相应的练习题； E、表演操作，实验一般要在会计模拟实验室里上专门的实验课，而表演操作是在一般课堂上进行的，包括实物展示、幻灯、投影仪、计算机及各种教学媒体的操作表演；F、背诵，当堂熟读成诵，或相互检查背诵；H、默写，以检测记忆的牢固性和精确性，尤其是会计的一些公式、定理等重要知识；I、各种小竞赛，比如竞答、竞猜、竞算等。 训练活动，一般是紧接在展示范例或诱导讲解后的。有时也在设计目标、反馈评价或小结启悟后。如教例“货币资金的记账及核算”中学生的练习就紧接在教师展示范例后。这里的变式训练“银行存款记账及核算”，可以借鉴教师的总结范例，先观察现金与银行存款的相似特征，现金和银行存款都是货币资金，两者性质一样。由此可得到，银行存款的记账与核算跟现金类似。也可直接思考，收到银行存款，支出银行存款等行为会导致银行存款发生怎样的增件变动而写出结论，后一种解法是思考资金运动的内在关系写出的，这更富于创造性。
（五）反馈评价。
反馈，指及时了解教学效果，了解学生达到目标的状况。评价，指及时对反馈情况予以评价。反馈的形式是多样的；课堂提问，观察神态，感受气氛，看活动效果，当堂测验等。评价有师评、互评和自评。其中自评是参与性教学的重要特色之一。
（六）小结启悟。
小结，一是对知识小结，把一节课所学的知识系统化或要点化。二是能力小结，对掌握的学习方法来个回顾：哪种方法？掌握到什么程度？三是思维图式小结，展现或借鉴别人的某种思维图式。方式有自结、互结、师结。通过小结，通过自省，把一般学习升华到元学习，整合思维图式，形成学习机能。
环节安排。这个“小结启悟”环节，可安排在一课结束，也可分散到其他某个环节之后，当学生进行了一次成功性学习后，哪怕解决一个极小的问题后，都有要自省性小结，或与教师、同学展示的思维图式比较，形成自己的学习机能。
教例p31 借贷记账法
把借贷记账法的来源、含义、内容讲清楚后，可以跟学生一起回顾将“借”与“贷”的含义总结如下：
归纳：这里小结启悟，用了学生互结互启的方法，让不同学习个性的学生都获得了成功，都有所悟。
五、结束语
参与性教学的课堂教学程序采用这种基本的六环节结构。这种结构程序，在实际的教学活动中是很灵活的，环节间可以改换位置，一个环节或几个环节可以多次反复。
俗话说教学有法，但教无定法。教师应在教学过程中，不断反思，与其他教师集体备课，进行合作，以便集思广益，不断改进教学方法。每种教学模式、方法都是一定历史背景和社会环境下的产物，故而教学不能生搬硬套孤立的采用某一教学模式、方法，而排斥其他。必须发挥教师的主动性和创新性，吸纳各家之长，把各种教学法综合起来，融合提炼，不断创新。同样，参与性教学程序在实践当中也有其局限性，如小组任务过多而个人评价太少，参与教学过多，个人指导欠缺，参与过程中纪律不易控制等，这些缺陷有待于在实践中不断探索提高。
（作者单位：东莞市大岭山职业技术学校）
参考文献：
[1]彭玉锦.图解基础会计[M].广州：广东经济出版社，2003.
[2]广东省财政厅会计处.会计基础知识[M].北京：中国财政经济出版社，2003.
[3]广东、北京、广西中等职业技术学校教材编写委员会.基础会计[M].广州：广东高等教育出版社，2003.
[4]段琳.会计教学论[M].北京：中国财政经济出版社，2001.
[5]张星星.合作学习模式与学习者自主性的培养[J].教学研究，2005，（7）.
责任编辑 赖俊辰