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教师批改学生作文，是作文讲评的基础，也是学生写后的得力指导，意义重大。
在作文教学中，教师自己闭门改得很辛苦，而学生只是看一下分数。误区之一，教师忘记了语文课程的性质。语文课程标准对课程的性质说得非常清楚：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”我们应加强批改的实践性，必须让学生参与到这个教学活动中来。误区之二，忽视了作文的主体——学生写作的积极性和成就感。语文课程标准指出：“充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”这种激励功能应在作文教学中得到充分的体现，让学生成为课堂的主人。误区之三，淡忘了作文的宗旨。对于中学生而言，写作其实就是对自己、对身边的人和事的记述和评价，它是自我情感的一种真实流露和宣泄。这是一种很好的语文课程资源。语文课程标准明确规定：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“拓宽语文学习和运用的领域”。教师可充分利用这种鲜活的资源，让它在学生中得到展现，得到交流，得到认同。
这样单一的批改方式是有问题的，是不符合语文教学规律的。要走出批改误区，作文批改就应在“改”上下工夫。
一、重视面批，肯定成绩
教师在每个学期中对学生的作文应有一次面批。进行面批时，教师要肯定、表扬学生这次作文的成绩、亮点，然后委婉地指出其中的不足。如针对初一第一个学期的习作《我的第一次》，我和其中一个学生进行了交流。我说：“成功真正的价值在于经历，在于过程，而这真是作者难忘的‘第一次’，确有意义，令人铭记。特别是最后一节，有深化点睛的作用，可谓构思巧妙。语言活泼轻快，增色不少。遗憾的是第一节有点绕远，倒数第三节欠丰富，否则是一篇相当不错的文章。”学生听了很受鼓舞。这种作文批改方式不仅加强了师生之间的交流沟通，还满足了学生对作文的期待心理，自己写出来的作文能够得到他人的赞赏，大大激发了学生的写作兴趣。
二、范批引领，提高能力
教师任选两篇学生习作进行批改，然后在课堂上展示出来，引领学生从批改的要求进行一一点评：错字、病句、材料的叙述及和中心的关系、文章的构思技巧等。最后让学生自己批改。这种方式其实是还批改于学生，让学生在范批引领下再次进行写作。
三、组织群批，浴火重生
所谓群批，就是指所有学生都参与对同一习作的批改。学生的作文交上来后，教师稍作浏览，挑选一篇具有代表性的作文，把它作为课程资源，打印出来发给学生。教师再引导学生集体批改，让学生对作文的选材立意、结构安排、语言技巧等进行分析，说出其褒贬。这种批改方式能让学生明确作文中的某个问题，提高鉴别能力。如在这次主题为“我和你”的征文中，我选了一篇《大难中的大爱》进行集体批改。
【征文原稿】
大难中的大爱
你是一个平凡的母亲，我是一个灾难中幸存的婴儿，在灾难来临时，你双膝跪地，弯曲着脊背，为襁褓中的我在碎石残壁中撑起一片天。5·12，那是一个黑色的日子……
你是一个伟大的母亲，危难之时，你曾在手机上给我留言：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”
你是一个英雄的母亲，在生命的最后一刻，你把自己的乳头放进我的口中，是我吸尽了你的最后一滴乳汁，顽强地存活了下来。……
我为遇难中那些平凡而伟大的母亲深深感动，更对那个平凡的称谓——母亲，肃然起敬。危急时，你把我紧紧拥抱；伤痛中，我们相依相偎。这就是母亲，这就是母爱。向地震中遇难的伟大母亲致敬，向地震中的每一位死难者致哀。我决不辜负母亲的期望，长大以后报效祖国！
（节选）
【批改会诊】
师：同学们，读完这篇文章，你们觉得有什么优点？
生：选材有时代感，很典型。
生：开篇点题，富有抒情气氛。
生：运用细节描写，凸显母亲形象。
生：三个材料组织精巧，有层次感。
师：当你们读完文章后，认为还存在什么缺点？
生：题目太大，欠扣主题。
生：“我”的情感太单薄，缺少描写。
生：结尾有点大，有一种套话的感觉。
生：第二个与第三个事例的顺序也有点不妥。
【批改思路】
为了突出征文的主题“我和你”，在三个事例后加强“我”的心理描写——内心独白；结尾小一点，凸显人性之情；题目改写，要紧扣材料内容。
四、组织学生互改，相得益彰
将学生分成几个小组，指定好组长。第一步，教师提出批改的具体要求，学生互相阅读同组内的文章。第二步，一个学生读完一篇作文后，对其作出客观评价，等全部组员读完后，由组长执笔，写上一致的批语及个人保留的批语。第三步，推选出同组内最佳的一篇文章放到讲台上。第四步，请学生上讲台朗读自己的作品，再读批语。第五步，教师稍作评点。这样做，作文写得好的学生可以指导相对写得差的学生，而作文写得差的学生在批改优秀作文时则可从中学到对方的优点，汲取其精华为己用，以人之长补己之短。这种自主、合作、探究的学习方式，不仅使学生的分析能力和纠错能力得到共同提高，而且调动了全体学生学习的主动性，学生真正成为课堂的主人。
五、强化批改后续，妙笔生花
成功的体验是每个人都渴求的，对于每一次写作，教师应给予肯定、尊重，并充分展示学生的习作，使他们体验到成就感。“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。没有它，我们就无法成长开花。”（杰丝·雷耳语）任何一个学生，在他的内心深处，总是有着强烈的自尊心。这种自尊心不自觉地就上升为荣誉感，在这种荣誉感的驱使下，写作成为了欲望，激励造就了成功。
我批改作文后，总是选出不同层次的作文在课堂上进行表扬，或张贴在教室后面的习作园地上，让其他学生欣赏。这样既让学生尝到成功的甜头，又激发其写作欲望。积极推荐优秀作文给相关报刊，或组织学生参加征文活动，以少数人的成功来激励多数人的奋发，同时也勉励自己不断创新。创办《绿芽》、《沧海踏痕》等班级学生习作刊物。2008年第一个学期，我精心挑选学生习作，集成《沧海踏痕》，效果很不错。几乎每个学生都把这本习作刊物带回家，向爸爸妈妈展示，还有的向亲戚朋友炫耀。这种精神上的愉悦促使学生积极热情地投入到写作中。还可以将其作为教材使用，进行作文案例讲评，这种讲评很真实，特鲜活，可使每一个学生获得多方位的启示，提高他们的写作水平。
总之，教师要积极探寻作文批改有效性的途径，在批改中关注学生的主体性，作文讲评教学就能呈现出一幅“你写我评乐陶陶”的动人画面。
（责任编辑陈剑平）
在作文教学中，教师自己闭门改得很辛苦，而学生只是看一下分数。误区之一，教师忘记了语文课程的性质。语文课程标准对课程的性质说得非常清楚：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”我们应加强批改的实践性，必须让学生参与到这个教学活动中来。误区之二，忽视了作文的主体——学生写作的积极性和成就感。语文课程标准指出：“充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”这种激励功能应在作文教学中得到充分的体现，让学生成为课堂的主人。误区之三，淡忘了作文的宗旨。对于中学生而言，写作其实就是对自己、对身边的人和事的记述和评价，它是自我情感的一种真实流露和宣泄。这是一种很好的语文课程资源。语文课程标准明确规定：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“拓宽语文学习和运用的领域”。教师可充分利用这种鲜活的资源，让它在学生中得到展现，得到交流，得到认同。
这样单一的批改方式是有问题的，是不符合语文教学规律的。要走出批改误区，作文批改就应在“改”上下工夫。
一、重视面批，肯定成绩
教师在每个学期中对学生的作文应有一次面批。进行面批时，教师要肯定、表扬学生这次作文的成绩、亮点，然后委婉地指出其中的不足。如针对初一第一个学期的习作《我的第一次》，我和其中一个学生进行了交流。我说：“成功真正的价值在于经历，在于过程，而这真是作者难忘的‘第一次’，确有意义，令人铭记。特别是最后一节，有深化点睛的作用，可谓构思巧妙。语言活泼轻快，增色不少。遗憾的是第一节有点绕远，倒数第三节欠丰富，否则是一篇相当不错的文章。”学生听了很受鼓舞。这种作文批改方式不仅加强了师生之间的交流沟通，还满足了学生对作文的期待心理，自己写出来的作文能够得到他人的赞赏，大大激发了学生的写作兴趣。
二、范批引领，提高能力
教师任选两篇学生习作进行批改，然后在课堂上展示出来，引领学生从批改的要求进行一一点评：错字、病句、材料的叙述及和中心的关系、文章的构思技巧等。最后让学生自己批改。这种方式其实是还批改于学生，让学生在范批引领下再次进行写作。
三、组织群批，浴火重生
所谓群批，就是指所有学生都参与对同一习作的批改。学生的作文交上来后，教师稍作浏览，挑选一篇具有代表性的作文，把它作为课程资源，打印出来发给学生。教师再引导学生集体批改，让学生对作文的选材立意、结构安排、语言技巧等进行分析，说出其褒贬。这种批改方式能让学生明确作文中的某个问题，提高鉴别能力。如在这次主题为“我和你”的征文中，我选了一篇《大难中的大爱》进行集体批改。
【征文原稿】
大难中的大爱
你是一个平凡的母亲，我是一个灾难中幸存的婴儿，在灾难来临时，你双膝跪地，弯曲着脊背，为襁褓中的我在碎石残壁中撑起一片天。5·12，那是一个黑色的日子……
你是一个伟大的母亲，危难之时，你曾在手机上给我留言：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”
你是一个英雄的母亲，在生命的最后一刻，你把自己的乳头放进我的口中，是我吸尽了你的最后一滴乳汁，顽强地存活了下来。……
我为遇难中那些平凡而伟大的母亲深深感动，更对那个平凡的称谓——母亲，肃然起敬。危急时，你把我紧紧拥抱；伤痛中，我们相依相偎。这就是母亲，这就是母爱。向地震中遇难的伟大母亲致敬，向地震中的每一位死难者致哀。我决不辜负母亲的期望，长大以后报效祖国！
（节选）
【批改会诊】
师：同学们，读完这篇文章，你们觉得有什么优点？
生：选材有时代感，很典型。
生：开篇点题，富有抒情气氛。
生：运用细节描写，凸显母亲形象。
生：三个材料组织精巧，有层次感。
师：当你们读完文章后，认为还存在什么缺点？
生：题目太大，欠扣主题。
生：“我”的情感太单薄，缺少描写。
生：结尾有点大，有一种套话的感觉。
生：第二个与第三个事例的顺序也有点不妥。
【批改思路】
为了突出征文的主题“我和你”，在三个事例后加强“我”的心理描写——内心独白；结尾小一点，凸显人性之情；题目改写，要紧扣材料内容。
四、组织学生互改，相得益彰
将学生分成几个小组，指定好组长。第一步，教师提出批改的具体要求，学生互相阅读同组内的文章。第二步，一个学生读完一篇作文后，对其作出客观评价，等全部组员读完后，由组长执笔，写上一致的批语及个人保留的批语。第三步，推选出同组内最佳的一篇文章放到讲台上。第四步，请学生上讲台朗读自己的作品，再读批语。第五步，教师稍作评点。这样做，作文写得好的学生可以指导相对写得差的学生，而作文写得差的学生在批改优秀作文时则可从中学到对方的优点，汲取其精华为己用，以人之长补己之短。这种自主、合作、探究的学习方式，不仅使学生的分析能力和纠错能力得到共同提高，而且调动了全体学生学习的主动性，学生真正成为课堂的主人。
五、强化批改后续，妙笔生花
成功的体验是每个人都渴求的，对于每一次写作，教师应给予肯定、尊重，并充分展示学生的习作，使他们体验到成就感。“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。没有它，我们就无法成长开花。”（杰丝·雷耳语）任何一个学生，在他的内心深处，总是有着强烈的自尊心。这种自尊心不自觉地就上升为荣誉感，在这种荣誉感的驱使下，写作成为了欲望，激励造就了成功。
我批改作文后，总是选出不同层次的作文在课堂上进行表扬，或张贴在教室后面的习作园地上，让其他学生欣赏。这样既让学生尝到成功的甜头，又激发其写作欲望。积极推荐优秀作文给相关报刊，或组织学生参加征文活动，以少数人的成功来激励多数人的奋发，同时也勉励自己不断创新。创办《绿芽》、《沧海踏痕》等班级学生习作刊物。2008年第一个学期，我精心挑选学生习作，集成《沧海踏痕》，效果很不错。几乎每个学生都把这本习作刊物带回家，向爸爸妈妈展示，还有的向亲戚朋友炫耀。这种精神上的愉悦促使学生积极热情地投入到写作中。还可以将其作为教材使用，进行作文案例讲评，这种讲评很真实，特鲜活，可使每一个学生获得多方位的启示，提高他们的写作水平。
总之，教师要积极探寻作文批改有效性的途径，在批改中关注学生的主体性，作文讲评教学就能呈现出一幅“你写我评乐陶陶”的动人画面。
（责任编辑陈剑平）