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如何让“待冲的咖啡遇到适温的水”，使教師培训更接地气，更大化地成为教师成长的营养源，并促其终身学习理念根植于心底，值得深入探索与研究。
教师点菜、专家主厨。笔者曾参加过多轮培训，有通识的、有专业的；有线上网培的，也有线下研修的；有任教学科的，也有职务岗位的。受培后终身受益者有之，无关痛痒者也不少。
笔者以为，首先，培训管理部门应加强与承训单位、培训专家、教授所在单位，甚至是受培个人代表等聚商研训大事，摸清教师继续教育需求，从而保证既要“锦上添花”，又要“雪中送炭”。
其次，要探索教师成长规律，针对不同年龄、不同层次、不同区域、不同性质教师的不足和缺陷，合理规划和设计培训课程，尽量根据教师“家底”提供个性化需求的各类“菜谱”，采取“教师点菜、专家主厨”的方式，既要让优秀教师“吃得饱”，又要让一般教师“跟得上”。
第三，培训形式应力求多样化定制：专业引领、精彩互动、实地跟岗、校本研修、线上网培等。为了解决工作和学习的矛盾，从理论上讲，网络培训是一个不错的选择。如广州市进行了大胆探索，充分借助“互联网 ”的平台，建立了“课程超市”和“学分银行”，目前已拥有3000万学时的优质资源，满足了教师的差异化需求。但也有许多地方的网培流于形式，耗材、耗力、耗时，“只挂不看”不在少数，“拼凑答案”不乏其人，没有真正唤起教师的培训之欲，与培训初衷相悖。此外，应加强线上培训与线下教学的连接互动，竭力解决教师在教学中的困惑，让个性化指导和日常教学的需求无缝对接。
中端接棒，辐射身边。2016年暑期，笔者有幸以“培训者”的身份与湖北国培（2016）——项目县培训团队集中研修（持续提升）的近300名学员一道到重庆参加了为期10天的“炼丹式”高端培训。学员们先后聆听了由重庆市教科院精心挑选的14位专家、教授、特级教师、专业培训师的讲课。
其间，“破冰行动”中的导师通过“知行合一，在做中学”的体验活动让我们明白只有“团队精神，众志成城”才能让未来培训团队的行动步调一致、孕育“接力”；区域推进教师教育综合改革实践与探索的重庆“经验”，让我们有一种整体推进区域内教学改革的冲动、心动和行动……通识与学科聚焦，理念与技术同随，一样的培训，不一样的收获，不一样的思考。它将激活这些“中端”人员接地气地去影响“神经末梢”群体，点燃身边教师的成长梦想，永做学生生命中的“贵人”。
笔者所在的恩施市实行骨干教师“校用县管”的教师管理体制，选拔出来的“恩施名师”或骨干教师不再为某些学校专有。196位教师组成了以送培下乡、送课到校为主要任务的县级骨干教师培训团队，由市教育局根据各乡镇差异化需要统一调度，努力使95%以上的学科都有骨干教师的引领。此举既强化了骨干队伍的再提高，又拓宽了优质师资引领学科发展的渠道。
自身造血，教学相长。学而知渴，践而知困，自学方式方法颇多，如向书报学习，建立合理的知识结构；向网络问津，领略前沿的教学理念；向同行、同事和学生学习，做到教学相长……只有不断地学、积、践、悟，经历了“心无旁骛志自远，不需扬鞭自奋蹄”的心路和历程，才会收获“操千曲而后曉声，观千剑而后识器”的见解和神韵。
班级建设是广大班主任最头疼的事，“班去班又来”，照搬理论也总觉难觅良方，倍感无措。天津市南开区中营小学的班主任王振刚老师，术业专攻，学践兼悟，在一线班主任工作实践中就探索出“班级管理，奠定生命的基础；班级活动，展开生命的翅膀；教育评价，指引生命的方向；家校共育，绽放生命的光彩；师生同写，记录生命的成长”的班级建设之路。他通过“聊班级、读诗歌、谈习惯、立志向、说见闻、讲故事”，使孩子们在一个又一个鲜活的事例中不断收获。这位通过自身“造血”并用智慧滋润幼苗的教师自然而然受到了学子们的尊崇和爱戴，也让他幸福地登上了享受灵魂荣光的“第三层楼”。只有学用于践，行胜于言，教学相长，“用适温水冲好的咖啡才会让大家怡口怡心”。
（作者单位：恩施市龙凤镇中心小学）
（责任编辑 周 群）
教师点菜、专家主厨。笔者曾参加过多轮培训，有通识的、有专业的；有线上网培的，也有线下研修的；有任教学科的，也有职务岗位的。受培后终身受益者有之，无关痛痒者也不少。
笔者以为，首先，培训管理部门应加强与承训单位、培训专家、教授所在单位，甚至是受培个人代表等聚商研训大事，摸清教师继续教育需求，从而保证既要“锦上添花”，又要“雪中送炭”。
其次，要探索教师成长规律，针对不同年龄、不同层次、不同区域、不同性质教师的不足和缺陷，合理规划和设计培训课程，尽量根据教师“家底”提供个性化需求的各类“菜谱”，采取“教师点菜、专家主厨”的方式，既要让优秀教师“吃得饱”，又要让一般教师“跟得上”。
第三，培训形式应力求多样化定制：专业引领、精彩互动、实地跟岗、校本研修、线上网培等。为了解决工作和学习的矛盾，从理论上讲，网络培训是一个不错的选择。如广州市进行了大胆探索，充分借助“互联网 ”的平台，建立了“课程超市”和“学分银行”，目前已拥有3000万学时的优质资源，满足了教师的差异化需求。但也有许多地方的网培流于形式，耗材、耗力、耗时，“只挂不看”不在少数，“拼凑答案”不乏其人，没有真正唤起教师的培训之欲，与培训初衷相悖。此外，应加强线上培训与线下教学的连接互动，竭力解决教师在教学中的困惑，让个性化指导和日常教学的需求无缝对接。
中端接棒，辐射身边。2016年暑期，笔者有幸以“培训者”的身份与湖北国培（2016）——项目县培训团队集中研修（持续提升）的近300名学员一道到重庆参加了为期10天的“炼丹式”高端培训。学员们先后聆听了由重庆市教科院精心挑选的14位专家、教授、特级教师、专业培训师的讲课。
其间，“破冰行动”中的导师通过“知行合一，在做中学”的体验活动让我们明白只有“团队精神，众志成城”才能让未来培训团队的行动步调一致、孕育“接力”；区域推进教师教育综合改革实践与探索的重庆“经验”，让我们有一种整体推进区域内教学改革的冲动、心动和行动……通识与学科聚焦，理念与技术同随，一样的培训，不一样的收获，不一样的思考。它将激活这些“中端”人员接地气地去影响“神经末梢”群体，点燃身边教师的成长梦想，永做学生生命中的“贵人”。
笔者所在的恩施市实行骨干教师“校用县管”的教师管理体制，选拔出来的“恩施名师”或骨干教师不再为某些学校专有。196位教师组成了以送培下乡、送课到校为主要任务的县级骨干教师培训团队，由市教育局根据各乡镇差异化需要统一调度，努力使95%以上的学科都有骨干教师的引领。此举既强化了骨干队伍的再提高，又拓宽了优质师资引领学科发展的渠道。
自身造血，教学相长。学而知渴，践而知困，自学方式方法颇多，如向书报学习，建立合理的知识结构；向网络问津，领略前沿的教学理念；向同行、同事和学生学习，做到教学相长……只有不断地学、积、践、悟，经历了“心无旁骛志自远，不需扬鞭自奋蹄”的心路和历程，才会收获“操千曲而后曉声，观千剑而后识器”的见解和神韵。
班级建设是广大班主任最头疼的事，“班去班又来”，照搬理论也总觉难觅良方，倍感无措。天津市南开区中营小学的班主任王振刚老师，术业专攻，学践兼悟，在一线班主任工作实践中就探索出“班级管理，奠定生命的基础；班级活动，展开生命的翅膀；教育评价，指引生命的方向；家校共育，绽放生命的光彩；师生同写，记录生命的成长”的班级建设之路。他通过“聊班级、读诗歌、谈习惯、立志向、说见闻、讲故事”，使孩子们在一个又一个鲜活的事例中不断收获。这位通过自身“造血”并用智慧滋润幼苗的教师自然而然受到了学子们的尊崇和爱戴，也让他幸福地登上了享受灵魂荣光的“第三层楼”。只有学用于践，行胜于言，教学相长，“用适温水冲好的咖啡才会让大家怡口怡心”。
（作者单位：恩施市龙凤镇中心小学）
（责任编辑 周 群）