论文部分内容阅读
课堂是学生学习的主阵地，只有切实抓住课堂这一教育教学的中心环节，才能真正地将新课程改革推向实处。新课程下的小学语文课堂教学，应努力体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学、轻松学，提高能力，全面发展。下面笔者结合教学实际对新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考：
一、正确处理教师与学生的关系
新课程理念的核心是以学生为主体，着眼于学生的全面发展。教师的教学是要教学生学会怎么学，而不是怎么教，当然这里边有一个怎么教学生学会的问题。但其实质是一样的，即在课堂上，教师只能是主导，而学生才是真正的主体。我们的课堂教学应该给学生提供自由的氛围，让学生敢说敢讲敢动，参与到课堂的集体学习中来，变被动为主动，变接受为探求，最大限度地挖掘自身的潜能，与教师一起成长、共同进步。而教师则只需要像节目主持人那样穿针引线，由主讲者转变为他们的学兄学长。所谓学兄学长，只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比他们先行一步，能起个领头和指导的作用而已。
如；我在教学《颐和园》时，围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”时，引导学生勾画、探究，再组织讨论交流；鼓励学生画旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时引导学生抓住记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为学生的课后练笔打下了基础。整个过程，老师扮演的都是组织者、主持人的角色，更多的是让学生主动参与，积极思考。当然，教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。
二、摒弃“满堂灌”，把时间还给学生
新课程理念下的课堂教学过程，是一种新型的师生合作、情智互动、携手共进的过程。课堂教学中，教师要摒弃过去“满堂灌”的陋习，改变旧的重分数轻能力、重知识轻素质、重结果轻过程的教学模式，把在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问”中所花费大量时间还给学生，让他们有足够的时间、空间去多维思考，自我探索。教师要把握好教学的节奏与容量，科学合理地安排教学时间，对学生已懂的则坚决不讲，保证学生在教师点拨下，主动发现问题，质疑问题，分析问题，解决问题，利用原有的知识和经验建构新知识，从而掌握好语文这门工具学科，循序渐进地提高语文素质。
三、重在学生学习兴趣和良好学习习惯的培养
兴趣是学生学习最重要最直接的内部动力，是发展智力最活跃的心理因素。它对学生的学习起着推动作用。因此，教师要把学生的学习兴趣和社会需要、远大理想结合起来，学生有了志向和兴趣就会有良好的学习态度，就会自觉运用、积极主动地进行学习和探索。因此，教师要针对学生的年龄、心理特征和个体差异分类要求，积极创设能激发学生爱学、乐学的教学情境，使他们在愉悦、快乐的学习中掌握知识，提高能力和素质。
在培养学生学习兴趣的同时，还要让学生养成良好的学习习惯。这必须从“细节”开始，从一点一滴的小事抓起。如：在课堂上学生坐的姿势、读书的姿势、回答问题的声音要响亮等。习惯是经过重复练习而形成的自动化的行为动作，良好的学习习惯不是一朝一夕就能形成的，必须有一个过程，需要教师不断地强化，持之以恒地渗透。
四、充分利用现代教育技术、教学资源
教育信息化的运用和教学资源的不断丰富，为教师的教学提供了先进的教学工具和平时难以收集的资料，极大地丰富了课堂，使教学过程更加直观。但同时也对教师提出了更高的要求，一方面要求教师要熟练掌握现代教育技术，另一方面要求教师要合理地将资源和课程整合起来，使教育资源在教学中发挥其应有的作用，只有这样才能真正提高课堂教学效果，真正提高教学质量。
如：《长城》是第七册语文教材中的一篇看图学文。学生通过看图和阅读课文，了解和认识长城的雄伟壮观、高大坚固及其结构特点。由于学生对长城比较陌生，仅靠课文中两幅插图和课文描述，学生不能深入理解课文内容。对此，我搜集整理了大量的有关长城的图片、视频资料并制成课件，结合对课文的学习逐步展示给学生，给学生一种身临其境的感受，省去了教师空洞的引导和讲解，使学生对课文内容有了深入的理解。在学生认识了长城远近特点后，我又进一步让学生观察课文插图和相关图片及视频片段，让学生感受长城的雄伟和险峻的同时自然地感受到古代劳动人民聪明才智和修筑长城的艰辛，由衷地认识到“无数劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城”。这些知识由于都是通过学生亲身观察感受、体会、领悟自己总结出来的，因此理解得深刻，掌握得牢固，在理解课文的同时还提高了观察能力和语言表达能力。
总之，新课程改革的实施，对教师的教育理念、方法、模式、技能以及自身的素养提出了更高的要求。作为语文教师应努力在思想素质、专业素质、心理素质和身体素质上下功夫，不断提高自身修养，更新教育教学观念，改进教学方法，并充分运用到语文教学实践中去，以适应新课程改革素质教育的需要。
一、正确处理教师与学生的关系
新课程理念的核心是以学生为主体，着眼于学生的全面发展。教师的教学是要教学生学会怎么学，而不是怎么教，当然这里边有一个怎么教学生学会的问题。但其实质是一样的，即在课堂上，教师只能是主导，而学生才是真正的主体。我们的课堂教学应该给学生提供自由的氛围，让学生敢说敢讲敢动，参与到课堂的集体学习中来，变被动为主动，变接受为探求，最大限度地挖掘自身的潜能，与教师一起成长、共同进步。而教师则只需要像节目主持人那样穿针引线，由主讲者转变为他们的学兄学长。所谓学兄学长，只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比他们先行一步，能起个领头和指导的作用而已。
如；我在教学《颐和园》时，围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”时，引导学生勾画、探究，再组织讨论交流；鼓励学生画旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时引导学生抓住记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为学生的课后练笔打下了基础。整个过程，老师扮演的都是组织者、主持人的角色，更多的是让学生主动参与，积极思考。当然，教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。
二、摒弃“满堂灌”，把时间还给学生
新课程理念下的课堂教学过程，是一种新型的师生合作、情智互动、携手共进的过程。课堂教学中，教师要摒弃过去“满堂灌”的陋习，改变旧的重分数轻能力、重知识轻素质、重结果轻过程的教学模式，把在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问”中所花费大量时间还给学生，让他们有足够的时间、空间去多维思考，自我探索。教师要把握好教学的节奏与容量，科学合理地安排教学时间，对学生已懂的则坚决不讲，保证学生在教师点拨下，主动发现问题，质疑问题，分析问题，解决问题，利用原有的知识和经验建构新知识，从而掌握好语文这门工具学科，循序渐进地提高语文素质。
三、重在学生学习兴趣和良好学习习惯的培养
兴趣是学生学习最重要最直接的内部动力，是发展智力最活跃的心理因素。它对学生的学习起着推动作用。因此，教师要把学生的学习兴趣和社会需要、远大理想结合起来，学生有了志向和兴趣就会有良好的学习态度，就会自觉运用、积极主动地进行学习和探索。因此，教师要针对学生的年龄、心理特征和个体差异分类要求，积极创设能激发学生爱学、乐学的教学情境，使他们在愉悦、快乐的学习中掌握知识，提高能力和素质。
在培养学生学习兴趣的同时，还要让学生养成良好的学习习惯。这必须从“细节”开始，从一点一滴的小事抓起。如：在课堂上学生坐的姿势、读书的姿势、回答问题的声音要响亮等。习惯是经过重复练习而形成的自动化的行为动作，良好的学习习惯不是一朝一夕就能形成的，必须有一个过程，需要教师不断地强化，持之以恒地渗透。
四、充分利用现代教育技术、教学资源
教育信息化的运用和教学资源的不断丰富，为教师的教学提供了先进的教学工具和平时难以收集的资料，极大地丰富了课堂，使教学过程更加直观。但同时也对教师提出了更高的要求，一方面要求教师要熟练掌握现代教育技术，另一方面要求教师要合理地将资源和课程整合起来，使教育资源在教学中发挥其应有的作用，只有这样才能真正提高课堂教学效果，真正提高教学质量。
如：《长城》是第七册语文教材中的一篇看图学文。学生通过看图和阅读课文，了解和认识长城的雄伟壮观、高大坚固及其结构特点。由于学生对长城比较陌生，仅靠课文中两幅插图和课文描述，学生不能深入理解课文内容。对此，我搜集整理了大量的有关长城的图片、视频资料并制成课件，结合对课文的学习逐步展示给学生，给学生一种身临其境的感受，省去了教师空洞的引导和讲解，使学生对课文内容有了深入的理解。在学生认识了长城远近特点后，我又进一步让学生观察课文插图和相关图片及视频片段，让学生感受长城的雄伟和险峻的同时自然地感受到古代劳动人民聪明才智和修筑长城的艰辛，由衷地认识到“无数劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城”。这些知识由于都是通过学生亲身观察感受、体会、领悟自己总结出来的，因此理解得深刻，掌握得牢固，在理解课文的同时还提高了观察能力和语言表达能力。
总之，新课程改革的实施，对教师的教育理念、方法、模式、技能以及自身的素养提出了更高的要求。作为语文教师应努力在思想素质、专业素质、心理素质和身体素质上下功夫，不断提高自身修养，更新教育教学观念，改进教学方法，并充分运用到语文教学实践中去，以适应新课程改革素质教育的需要。