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教学内容：可能性的大小（课本第131页的例1及课堂活动）
教学目标：
（1）通过猜测实践验证，经历事件发生的可能性大小的探索过程，使学生懂得可能性有相同的结果，也有不同的结果，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
（2）能用分数表示简单的可能性的大小。
（3）获得一些初步的数学实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中获得良好的情感体验。
教学重、难点：
（1）经历实践活动，使学生懂得可能性有相同的结果，也有不同的结果，并能用‘‘一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
（2）理解、辨析“可能”、‘‘一定”、 “不可能”发生的事件。
教具准备：每组一个纸盒、7个黄色乒乓球、3个白色乒乓球、1个红色乒乓球。
教学方法：导练法、迁移法、观察法、类比法。
教学过程：
一、游戏导入，感知一定、不可能
1.今天，老师想和同学们一起做一个“猜一猜”的游戏，可以吗？
（出示放了7个黄色乒乓球的盒子）在这个盒子里，老师放了一些球，请一名同学来摸，我来猜，看我能不能猜出这个乒乓球的颜色？
学生摸，师猜（3次），还想再来吗？我还能猜中。
老师为什么会次次都猜中呢？
生议论……
不好意思，老师提前在盒子里放的都是黄色乒乓球。（将乒乓球全部倒出）看来，盒子里都是黄色乒乓球，摸出的就一定是黄色乒乓球。（板书：一定）
那我能不能在这个盒子里摸出白色乒乓球呢？（不可能）为什么？
盒子里没有白色乒乓球，我们就不可能摸出白色乒乓球。（板书：不可能）
在这节课中我们要做很多活动，活动中我们要动手、动脑、动口；我们要比一比，看哪一组会听、会说、会合作。
2.教学例1
（1）创设情境，提出问题
将学生成四个小组，每组一个纸盒，每个盒子里放入3个乒乓球（每个球分别标上1、2、3）。每组提前选出一名组长，以下活动均在组长的带领下进行。每组选出一名记录员和一名监督员（协助记录员工作）。
（2）生小组内活动，完成摸球情况统计表（一）
（3）共同得出摸到1号球、2号球或3号球的可能性相等。
二、自主尝试，体验可能的大小
1.创设情境，引出课题并板书课题：可能性的大小
每组一个纸盒，每个盒子里放入7个黄色乒乓球和1个红色乒乓球。
2.引导学生进行猜测
老师的手里现在有一个纸盒，里面装有7个黄色乒乓球和1个红色乒乓球。如果我从这个纸盒里任意摸一个球，想一想摸到的可能是什么颜色的球？你们为什么认为会摸到黄球呢？那摸到什么颜色球的可能性小呢？
（摸到的球可能是黄球，也可能是红球，摸到黄球的可能性大，摸到红球的可能性小。）
3.探索研究，得出结论
刚才同学们进行了大胆的猜想，并说明了自己的根据，下面我们就来动手验证一下我们的猜想是否正确。
（1）小组实验要求
①每组摸15次，组长安排好顺序。
②前一人摸完，把球再放进盒子里，另一个人再摸。
③记录员要认真填写“摸球情况统计表”。
（2）小组实验并记录（先让我们一起来龙去脉看看这张“摸球情况统计表”）
（3）摸球情况统计表（将圆涂上相应的颜色）
摸到黄球共（ ）次；摸到红球共（ ）次。
（4）汇报交流
各小组汇报摸到黄球、红球的次数，绘制“摸球情况统计总表”
通过实际操作和统计的结果，你能得到什么结论？
摸到黄球的次数多，摸到红球的次数少。（摸到黄球的可能性大，摸到红色乒乓球的可能性小）（板书：大、小）
为什么摸到黄球的可能性大？（黄球数量比红球多）
4.应用结论，解决问题
（1）我从这个盒子里任意摸一个球，可能是“白球”吗？为什么？
（不可能，因为里面根本就没有白球）
往盒子里再放入4个白球，这时从这个盒子里任意摸一个球，可能摸到什么颜色的球？很可能摸到什么颜色的球？为什么？
（可能摸到白球、也可能摸到黄球、还有可能摸到红球。很可能摸到黄球，因为黄球和其它两种球相比数量较多，所以摸到的可能性最大）
（2）学生验证自己的猜想，完成摸球情况统计表（三）
摸球情况统计表（三）（将圆涂上相应的颜色）
摸到黄球共（ ）次；摸到红球共（ ）次；摸到白球共（ ）次。
5.小结
师：通过刚才的活动，我们发现了一件事情的发生通常有可能发生、不可能发生、一定发生这三种情况。有些事情发生的结果不可以确定，这时就该用“可能”；有些事情是不会发生的，这时就用上“不可能”。还有些事情结果是会发生的，这时我们就会用上“一定”。
三、课堂活动
完成课本第132页的“课堂活动”。
教学目标：
（1）通过猜测实践验证，经历事件发生的可能性大小的探索过程，使学生懂得可能性有相同的结果，也有不同的结果，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
（2）能用分数表示简单的可能性的大小。
（3）获得一些初步的数学实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中获得良好的情感体验。
教学重、难点：
（1）经历实践活动，使学生懂得可能性有相同的结果，也有不同的结果，并能用‘‘一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
（2）理解、辨析“可能”、‘‘一定”、 “不可能”发生的事件。
教具准备：每组一个纸盒、7个黄色乒乓球、3个白色乒乓球、1个红色乒乓球。
教学方法：导练法、迁移法、观察法、类比法。
教学过程：
一、游戏导入，感知一定、不可能
1.今天，老师想和同学们一起做一个“猜一猜”的游戏，可以吗？
（出示放了7个黄色乒乓球的盒子）在这个盒子里，老师放了一些球，请一名同学来摸，我来猜，看我能不能猜出这个乒乓球的颜色？
学生摸，师猜（3次），还想再来吗？我还能猜中。
老师为什么会次次都猜中呢？
生议论……
不好意思，老师提前在盒子里放的都是黄色乒乓球。（将乒乓球全部倒出）看来，盒子里都是黄色乒乓球，摸出的就一定是黄色乒乓球。（板书：一定）
那我能不能在这个盒子里摸出白色乒乓球呢？（不可能）为什么？
盒子里没有白色乒乓球，我们就不可能摸出白色乒乓球。（板书：不可能）
在这节课中我们要做很多活动，活动中我们要动手、动脑、动口；我们要比一比，看哪一组会听、会说、会合作。
2.教学例1
（1）创设情境，提出问题
将学生成四个小组，每组一个纸盒，每个盒子里放入3个乒乓球（每个球分别标上1、2、3）。每组提前选出一名组长，以下活动均在组长的带领下进行。每组选出一名记录员和一名监督员（协助记录员工作）。
（2）生小组内活动，完成摸球情况统计表（一）
（3）共同得出摸到1号球、2号球或3号球的可能性相等。
二、自主尝试，体验可能的大小
1.创设情境，引出课题并板书课题：可能性的大小
每组一个纸盒，每个盒子里放入7个黄色乒乓球和1个红色乒乓球。
2.引导学生进行猜测
老师的手里现在有一个纸盒，里面装有7个黄色乒乓球和1个红色乒乓球。如果我从这个纸盒里任意摸一个球，想一想摸到的可能是什么颜色的球？你们为什么认为会摸到黄球呢？那摸到什么颜色球的可能性小呢？
（摸到的球可能是黄球，也可能是红球，摸到黄球的可能性大，摸到红球的可能性小。）
3.探索研究，得出结论
刚才同学们进行了大胆的猜想，并说明了自己的根据，下面我们就来动手验证一下我们的猜想是否正确。
（1）小组实验要求
①每组摸15次，组长安排好顺序。
②前一人摸完，把球再放进盒子里，另一个人再摸。
③记录员要认真填写“摸球情况统计表”。
（2）小组实验并记录（先让我们一起来龙去脉看看这张“摸球情况统计表”）
（3）摸球情况统计表（将圆涂上相应的颜色）
摸到黄球共（ ）次；摸到红球共（ ）次。
（4）汇报交流
各小组汇报摸到黄球、红球的次数，绘制“摸球情况统计总表”
通过实际操作和统计的结果，你能得到什么结论？
摸到黄球的次数多，摸到红球的次数少。（摸到黄球的可能性大，摸到红色乒乓球的可能性小）（板书：大、小）
为什么摸到黄球的可能性大？（黄球数量比红球多）
4.应用结论，解决问题
（1）我从这个盒子里任意摸一个球，可能是“白球”吗？为什么？
（不可能，因为里面根本就没有白球）
往盒子里再放入4个白球，这时从这个盒子里任意摸一个球，可能摸到什么颜色的球？很可能摸到什么颜色的球？为什么？
（可能摸到白球、也可能摸到黄球、还有可能摸到红球。很可能摸到黄球，因为黄球和其它两种球相比数量较多，所以摸到的可能性最大）
（2）学生验证自己的猜想，完成摸球情况统计表（三）
摸球情况统计表（三）（将圆涂上相应的颜色）
摸到黄球共（ ）次；摸到红球共（ ）次；摸到白球共（ ）次。
5.小结
师：通过刚才的活动，我们发现了一件事情的发生通常有可能发生、不可能发生、一定发生这三种情况。有些事情发生的结果不可以确定，这时就该用“可能”；有些事情是不会发生的，这时就用上“不可能”。还有些事情结果是会发生的，这时我们就会用上“一定”。
三、课堂活动
完成课本第132页的“课堂活动”。