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合作学习，可以有效激发学生的学习热情和学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能有效培养学生的创造性和发散思维。我国目前的初中生物教学实践还处于一种老师怎么教学生就怎么学的相对封闭状况。这种教学模式，完全忽视了学生在教学过程当中的主体地位，完全禁锢了学生的创造性和创新性，严重妨碍了学生思维能力的培养和提高。伴随着我国中学课改的不断深入和改进，如何在初中生物的实际教学中合理地应用合作学习的策略，已经成为广大初中生物老师的重点研究内容。本文结合初中生物教学实践，阐述了合作学习的概念，分析了初中生物教学的封闭状态及其原因，提出了在初中生物教学中实施合作学习的见解和策略。
合作学习已经受到广大教师的喜爱，但是由于客观因素（教育投入不足、班级人数过多、资源短缺等）和主观因素（教师不能够正确理解新课程新理念、根深蒂固的应试教育思想的影响等）的影响，合作学习往往流于形式化。笔者探究了合作学习模式在初中生物教学中的实施效果。
1 构建合理的合作小组
合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化组合是首要条件。只有这样，才能充分发挥合作学习的效力。在教学实践中，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，笔者发现组间活动效果有很大差别。有的组很快就可以完成任务，而有小组却无从下手。其中的原因在于优生与优生在一起，而调皮的与好玩的在一起，学习较差的在一起。这样一来，小组合作就难于达到取长补短的效果。于是，笔者在尊重学生的意愿原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习兴趣、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合性评定，用组间同质、组内異质的原则，将全班的学生重新搭配分组。每小组由4个人组成，其中有一名优秀生，一名后进生，两名中等生。组间搭配力求做到平衡，无明显差异，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并根据各个小组成员的表现做相应的变动。在教师的指导下，合理的人数组合使学生的探究和互助活动效果明显。
2 合作学习在初中生物教学中的作用
2.1 能使学生成长为具有时代性的人才
目前是科技竞争的时代，而竞争的成败往往与人们的合作有直接关系。合作学习往往是以小组活动为主体进行的一系列的教学活动，它要求学生互助合作尝试探究知识，且以小组的总体成绩作为评价和奖励的重要依据。因此，作为一名生物教师，就必须要树立新的教学理念，充分发挥学生的主体作用，给予学生充分的思考时间，使学生认识到小组成功就是个人成功，促使学生形成互助合作的良好习惯，从而使每位学生都能够在自己原有的基础上得到进步。
2.2 有助于学生全面健康地发展
由于受到各方面因素的影响，学生的心理现象、知识能力、思维习惯等方面存在差异。新课改指出，教师面对的要是全体学生，合作学习恰好能够帮助教师解决面对全体学生的问题，使每位学生参与到学习过程中。在共同参与的过程中，每位学生的知识、能力以及情感都能够在自己原有的基础上得到不同程度的提高。另外，合作学习通过鼓励学生之间的合作与交流，活跃生物的课堂教学氛围，调动学生学习生物的积极性，从而使学生运用生物知识解决问题的能力得到提高。久而久之，学生各方面能力都能够得到锻炼和提高，使学生成长为一名综合性的人才。比如，学习只有一个细胞的生物体这个知识点时，我在放了一段草履虫的录像片并展示挂图、模型后，出示问题：草履虫的形态看上去像什么？草履虫是怎样运动的？怎样区分草履虫的前端和后端？草履虫在水中怎样呼吸？怎样摄食？吃什么？会被谁吃？怎样逃避敌害？学生观察后马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中，课堂气氛十分活跃。这样可让学生围绕中心展开活动，不至于使讨论漫无边际，使小组活动成为一种表面形式。当学生有了一定基础后，要逐步培养学生探究问题的意识，使学生得到全面健康的发展。
3 提高学生的学习效率
新课改背景下，教師要面对的是全体学生，尊重每位学生的个性差异，使每位学生都能够获得进步。传统教学方法显然不能够满足教育发展的需求，因此作为一线的生物教师要响应新课改的号召，不断地创新完善教学方法，改变我们的学习组织形式。构建新的学习方式就是为了让有差异的学生在互助合作的过程中得到共同的发展，且取得相应进步。合作学习的多向交往，有助于形成积极的课堂学习氛围，使学生获得各类信息，使学生的思维得到锻炼和发展。小组合作不仅有助于拓展课堂教学的空间，还能够加强教学的个性化，促使全体学生参与进来，从而不断地提高课堂的教学效率，使学生学习成效得到提高。如在学习《探究种子萌发的环境条件》一节的教学中，我提出：“种子可以随时随地萌发吗？种子萌发需要什么环境条件？”让学生思考，引起了学生强烈的求知欲，使学生自然而然地进入探索的角色，通过自己的探究解决问题，促使学生完成生物知识的学习。
总之，作为一线生物教师，要根据教材的特点、教学目标，突出学生学习的主体地位，恰当地将合作学习模式运用到课堂上，调动学生学习的积极性，促使其参与到学习过程中，使每位学生在自己原有的基础上获得进步，同时使学生的合作意识、科学素养、社会技能得到培养，成为未来社会发展的所需人才。
（作者单位：乌海市第十六中学）
合作学习已经受到广大教师的喜爱，但是由于客观因素（教育投入不足、班级人数过多、资源短缺等）和主观因素（教师不能够正确理解新课程新理念、根深蒂固的应试教育思想的影响等）的影响，合作学习往往流于形式化。笔者探究了合作学习模式在初中生物教学中的实施效果。
1 构建合理的合作小组
合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化组合是首要条件。只有这样，才能充分发挥合作学习的效力。在教学实践中，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，笔者发现组间活动效果有很大差别。有的组很快就可以完成任务，而有小组却无从下手。其中的原因在于优生与优生在一起，而调皮的与好玩的在一起，学习较差的在一起。这样一来，小组合作就难于达到取长补短的效果。于是，笔者在尊重学生的意愿原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习兴趣、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合性评定，用组间同质、组内異质的原则，将全班的学生重新搭配分组。每小组由4个人组成，其中有一名优秀生，一名后进生，两名中等生。组间搭配力求做到平衡，无明显差异，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并根据各个小组成员的表现做相应的变动。在教师的指导下，合理的人数组合使学生的探究和互助活动效果明显。
2 合作学习在初中生物教学中的作用
2.1 能使学生成长为具有时代性的人才
目前是科技竞争的时代，而竞争的成败往往与人们的合作有直接关系。合作学习往往是以小组活动为主体进行的一系列的教学活动，它要求学生互助合作尝试探究知识，且以小组的总体成绩作为评价和奖励的重要依据。因此，作为一名生物教师，就必须要树立新的教学理念，充分发挥学生的主体作用，给予学生充分的思考时间，使学生认识到小组成功就是个人成功，促使学生形成互助合作的良好习惯，从而使每位学生都能够在自己原有的基础上得到进步。
2.2 有助于学生全面健康地发展
由于受到各方面因素的影响，学生的心理现象、知识能力、思维习惯等方面存在差异。新课改指出，教师面对的要是全体学生，合作学习恰好能够帮助教师解决面对全体学生的问题，使每位学生参与到学习过程中。在共同参与的过程中，每位学生的知识、能力以及情感都能够在自己原有的基础上得到不同程度的提高。另外，合作学习通过鼓励学生之间的合作与交流，活跃生物的课堂教学氛围，调动学生学习生物的积极性，从而使学生运用生物知识解决问题的能力得到提高。久而久之，学生各方面能力都能够得到锻炼和提高，使学生成长为一名综合性的人才。比如，学习只有一个细胞的生物体这个知识点时，我在放了一段草履虫的录像片并展示挂图、模型后，出示问题：草履虫的形态看上去像什么？草履虫是怎样运动的？怎样区分草履虫的前端和后端？草履虫在水中怎样呼吸？怎样摄食？吃什么？会被谁吃？怎样逃避敌害？学生观察后马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中，课堂气氛十分活跃。这样可让学生围绕中心展开活动，不至于使讨论漫无边际，使小组活动成为一种表面形式。当学生有了一定基础后，要逐步培养学生探究问题的意识，使学生得到全面健康的发展。
3 提高学生的学习效率
新课改背景下，教師要面对的是全体学生，尊重每位学生的个性差异，使每位学生都能够获得进步。传统教学方法显然不能够满足教育发展的需求，因此作为一线的生物教师要响应新课改的号召，不断地创新完善教学方法，改变我们的学习组织形式。构建新的学习方式就是为了让有差异的学生在互助合作的过程中得到共同的发展，且取得相应进步。合作学习的多向交往，有助于形成积极的课堂学习氛围，使学生获得各类信息，使学生的思维得到锻炼和发展。小组合作不仅有助于拓展课堂教学的空间，还能够加强教学的个性化，促使全体学生参与进来，从而不断地提高课堂的教学效率，使学生学习成效得到提高。如在学习《探究种子萌发的环境条件》一节的教学中，我提出：“种子可以随时随地萌发吗？种子萌发需要什么环境条件？”让学生思考，引起了学生强烈的求知欲，使学生自然而然地进入探索的角色，通过自己的探究解决问题，促使学生完成生物知识的学习。
总之，作为一线生物教师，要根据教材的特点、教学目标，突出学生学习的主体地位，恰当地将合作学习模式运用到课堂上，调动学生学习的积极性，促使其参与到学习过程中，使每位学生在自己原有的基础上获得进步，同时使学生的合作意识、科学素养、社会技能得到培养，成为未来社会发展的所需人才。
（作者单位：乌海市第十六中学）