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【摘 要】本文认为从学校管理层面探究高职教师专业能力发展的有效途径，寻求迅速提高我国高职教师专业水平的方法和具体技术，无论是对培养优秀的高职教师，提高高职院校教育教学质量，还是对教师教育的研究发展，都是十分必要的。
【关键词】高职教师；成长；途径
教师专业发展已成为世界教师教育改革的趋势，也是当前职教改革实践提出的一个具有重大意义的课题。教师专业发展是当前我国教师教育的焦点问题，也是世界教师教育的发展方向，是国家对教师“量”的急需逐渐提高到对教师“质”的需求的反映。
高职教师作为我国教师队伍的一个重要组成部分，其数量和质量在不断提高，但在总体的教育、教学水平上，仍存在诸多问题。关注高职教师成长，积极促进高职教师专业发展， 对于高职教育提高质量、办出特色，实现高职教育可持续发展，有着重要作用。
伴随着高职教育的发展和变革，高职院校教师专业发展作为一个内涵不断获得丰富和充实的过程，也是不断从专业不成熟逐步走向专业成熟的动态生成过程。高职院校教师专业发展旨在通过对教师专业意识的养成和专业素质的培养来促进教学能力的发展与提升其职业地位。这种专业成长是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
高等职业教育的培养目标是生产一线的技能型的人才，即高职培养出来的学生具有动手能力强、实用性强等特点。这些对人才技能培养的特殊要求，使高职教师必须重新思考如何改变普通教育的教学模式，围绕“以能力为中心”的培养模式，建构适应高职教育培养任务的知识体系，提高指教能力，以适应高职教学的发展。
因此，如何寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与课程改革齐头并进。是当前摆在我们面前的首要任务。笔者通过几年的改革实践认为以下系列行动实践，是促进高职教师专业成长的有效途径。
1.为教师搭建开展教科研的平台。高职院校教师处在科研起步阶段，特别需要学校及有关部门为他们搭建平台。鼓励教师申报“课题”、“项目”。课题研究对于高职院校的科研及教师的发展的积极作用是不可替代的，不同类型的课题对于教师的发展可以起到不同的作用，比如教研课题在推动教育教学改革方面就有着独特的作用，横向应用课题在推动产学研结合方面也起着纽带作用。我们以“课题”、“项目”为抓手，充分利用校内外人才和教育资源，把理论和实践、设计和生产、教学与研究纳入到学校的各项教育教学活动中。通过把教学与新产品的研发，新技术、新工艺的推广和应用相结合，教师不仅可以提高理论水平，还可以提高自身的执教能力、社会服务能力、社会资源整合能力。在教学中发现问题，研究对策，以教学推动科研，科研促进教学。使自身获得全面而快速的持续发展。
2.充分利用企业资源进行实践教学和教师培训。建立专业教师定期到企业实践的机制，积极组织教师参与企业相关的生产、技术开发、技术服务等活动，不断更新教师的专业知识和技能，提高他们的实践能力。组织教师从工作过程的结构开始，对行业企业职业岗位逐一进行调研论证，详细分解工作过程的流程，据此重构新的课程体系。在这一过程中，使教师在学习研讨、调研论证、专题研究等活动中切实了解企业行业，了解工作岗位及其所需具备的职业能力。使教师置身于企业行业中进行“实战”锻炼，进而成为本地域的行业领头人。是在实践中成长为技术能手和技术专家的需要，也是“双师型”结构教师队伍建设的有效途径。
3.利用“优势互补”打造“双师”型教师。传统意义上的高职教师教育或培训基本上模仿普通教育的形式，培养的是只会讲知识而不能有效运用知识的“经师”，只懂理论不懂专业技术和行业发展情况又客观上承担着教师角色的人。学校顶岗实习、订单培养、工学交替三种“工学结合”的人才培养模式能否做好做实，关键取决于指导教师。要想担负起这一任务，势必要外聘具有丰富实际工作经验的企业行业工程技术人员，但他们中的绝大多数虽有专业基本技能却没有实际的教学经验，在理论的学习和掌握上无底蕴可言。所以，在这一环节上，学校要实现优势互补，让专任教师和外聘一线工程技术人员共同完成专业课的实践教学任务，使学生在理解理论知识的同时，掌握实践本领，真正实现职业能力的提高。同时，使专任教师逐步吸取外聘工程技术人员的职业技能，尽快成长为“双师”型教师，最终能独立完成实践教学任务。
4.让教师成为课程、教材的建设者。人才培养方案初步确定后，学校将对课程进行教学过程、教学内容、教学方法和考核评价的设计。在这一环节，学校要鼓励全体教师参与其中，通过与本行业专家、一线技术人员进行研讨，反复修改，从而形成符合企业职业岗位实际需求，反映高职教育培养特点的人才培养方案和课程标准。通过亲身参与，可以加深教师对课程的理解，促进教师对学生知识和岗位能力的分析与把握，从不理解课程、照本宣科组织教学到理解课程、分析课程，根据企业行业岗位能力需求，创新教学方法，对学生能力培养做到有的放矢。让教师成为课程的建设者，是加速其专业成长的重要途径。
高等职业教育要培养出技能型人才，就要下大力气建设符合学生能力培养的新型教材，所以，学校在使教师参与课程建设的基础上，鼓励教师根据全新的思维和视角去开发教材。教师在开发教材的过程中，无疑会加深对教材的理解和提高对选用教材的鉴别能力，并且能够根据教学内容选择更好的教学方法，从而促进教师教学经验与教学理念不断积淀，进而促进其专业成长。
5.让每位教师都参与公开课。上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期。通过互相听课、借鉴和研讨，从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。有些观摩课往往是倾注了全体教师的集体智慧。这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会地说“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些”。
教师的专业发展不存在终点，对教师专业发展有效途径的探索是与时俱进的行为，选择适合并能促进教师专业成长的策略与方法，无论对教师个人而言，还是对高职教师队伍的整体化建设来说都意义深远。
参考文献：
[1]李庆原，石令明，左妮红.高职教师专业发展探析 柳州职业技术学院2008（11）.
[2]张世应.促进教师专业成长的有效途径 邵武市教师进修学校 2007（12）.
[3]高学强.关于高职院校在示范校建设中加强师资队伍建设的思考2009（6）.
[4]粟显进，王茜.高职教师队伍建设现状思考[J]，教育与职业，2002（3）.
[5]李正峰.谈高职院校“双师型”教师队伍建设[J].泰州职业技术学院学报。2004（5）.
【关键词】高职教师；成长；途径
教师专业发展已成为世界教师教育改革的趋势，也是当前职教改革实践提出的一个具有重大意义的课题。教师专业发展是当前我国教师教育的焦点问题，也是世界教师教育的发展方向，是国家对教师“量”的急需逐渐提高到对教师“质”的需求的反映。
高职教师作为我国教师队伍的一个重要组成部分，其数量和质量在不断提高，但在总体的教育、教学水平上，仍存在诸多问题。关注高职教师成长，积极促进高职教师专业发展， 对于高职教育提高质量、办出特色，实现高职教育可持续发展，有着重要作用。
伴随着高职教育的发展和变革，高职院校教师专业发展作为一个内涵不断获得丰富和充实的过程，也是不断从专业不成熟逐步走向专业成熟的动态生成过程。高职院校教师专业发展旨在通过对教师专业意识的养成和专业素质的培养来促进教学能力的发展与提升其职业地位。这种专业成长是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
高等职业教育的培养目标是生产一线的技能型的人才，即高职培养出来的学生具有动手能力强、实用性强等特点。这些对人才技能培养的特殊要求，使高职教师必须重新思考如何改变普通教育的教学模式，围绕“以能力为中心”的培养模式，建构适应高职教育培养任务的知识体系，提高指教能力，以适应高职教学的发展。
因此，如何寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与课程改革齐头并进。是当前摆在我们面前的首要任务。笔者通过几年的改革实践认为以下系列行动实践，是促进高职教师专业成长的有效途径。
1.为教师搭建开展教科研的平台。高职院校教师处在科研起步阶段，特别需要学校及有关部门为他们搭建平台。鼓励教师申报“课题”、“项目”。课题研究对于高职院校的科研及教师的发展的积极作用是不可替代的，不同类型的课题对于教师的发展可以起到不同的作用，比如教研课题在推动教育教学改革方面就有着独特的作用，横向应用课题在推动产学研结合方面也起着纽带作用。我们以“课题”、“项目”为抓手，充分利用校内外人才和教育资源，把理论和实践、设计和生产、教学与研究纳入到学校的各项教育教学活动中。通过把教学与新产品的研发，新技术、新工艺的推广和应用相结合，教师不仅可以提高理论水平，还可以提高自身的执教能力、社会服务能力、社会资源整合能力。在教学中发现问题，研究对策，以教学推动科研，科研促进教学。使自身获得全面而快速的持续发展。
2.充分利用企业资源进行实践教学和教师培训。建立专业教师定期到企业实践的机制，积极组织教师参与企业相关的生产、技术开发、技术服务等活动，不断更新教师的专业知识和技能，提高他们的实践能力。组织教师从工作过程的结构开始，对行业企业职业岗位逐一进行调研论证，详细分解工作过程的流程，据此重构新的课程体系。在这一过程中，使教师在学习研讨、调研论证、专题研究等活动中切实了解企业行业，了解工作岗位及其所需具备的职业能力。使教师置身于企业行业中进行“实战”锻炼，进而成为本地域的行业领头人。是在实践中成长为技术能手和技术专家的需要，也是“双师型”结构教师队伍建设的有效途径。
3.利用“优势互补”打造“双师”型教师。传统意义上的高职教师教育或培训基本上模仿普通教育的形式，培养的是只会讲知识而不能有效运用知识的“经师”，只懂理论不懂专业技术和行业发展情况又客观上承担着教师角色的人。学校顶岗实习、订单培养、工学交替三种“工学结合”的人才培养模式能否做好做实，关键取决于指导教师。要想担负起这一任务，势必要外聘具有丰富实际工作经验的企业行业工程技术人员，但他们中的绝大多数虽有专业基本技能却没有实际的教学经验，在理论的学习和掌握上无底蕴可言。所以，在这一环节上，学校要实现优势互补，让专任教师和外聘一线工程技术人员共同完成专业课的实践教学任务，使学生在理解理论知识的同时，掌握实践本领，真正实现职业能力的提高。同时，使专任教师逐步吸取外聘工程技术人员的职业技能，尽快成长为“双师”型教师，最终能独立完成实践教学任务。
4.让教师成为课程、教材的建设者。人才培养方案初步确定后，学校将对课程进行教学过程、教学内容、教学方法和考核评价的设计。在这一环节，学校要鼓励全体教师参与其中，通过与本行业专家、一线技术人员进行研讨，反复修改，从而形成符合企业职业岗位实际需求，反映高职教育培养特点的人才培养方案和课程标准。通过亲身参与，可以加深教师对课程的理解，促进教师对学生知识和岗位能力的分析与把握，从不理解课程、照本宣科组织教学到理解课程、分析课程，根据企业行业岗位能力需求，创新教学方法，对学生能力培养做到有的放矢。让教师成为课程的建设者，是加速其专业成长的重要途径。
高等职业教育要培养出技能型人才，就要下大力气建设符合学生能力培养的新型教材，所以，学校在使教师参与课程建设的基础上，鼓励教师根据全新的思维和视角去开发教材。教师在开发教材的过程中，无疑会加深对教材的理解和提高对选用教材的鉴别能力，并且能够根据教学内容选择更好的教学方法，从而促进教师教学经验与教学理念不断积淀，进而促进其专业成长。
5.让每位教师都参与公开课。上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期。通过互相听课、借鉴和研讨，从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。有些观摩课往往是倾注了全体教师的集体智慧。这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会地说“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些”。
教师的专业发展不存在终点，对教师专业发展有效途径的探索是与时俱进的行为，选择适合并能促进教师专业成长的策略与方法，无论对教师个人而言，还是对高职教师队伍的整体化建设来说都意义深远。
参考文献：
[1]李庆原，石令明，左妮红.高职教师专业发展探析 柳州职业技术学院2008（11）.
[2]张世应.促进教师专业成长的有效途径 邵武市教师进修学校 2007（12）.
[3]高学强.关于高职院校在示范校建设中加强师资队伍建设的思考2009（6）.
[4]粟显进，王茜.高职教师队伍建设现状思考[J]，教育与职业，2002（3）.
[5]李正峰.谈高职院校“双师型”教师队伍建设[J].泰州职业技术学院学报。2004（5）.