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【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学方式，极大的丰富了当前高职院校教学模式。本文首先介绍了翻转课堂在高职大学英语教学应用的相关概述，其次介绍了翻转课堂在高职大学英语教学中所面临的问题，再次介绍了高职大学英语教学中使用翻转课堂教学的设计，最后对全文进行归纳总结。
【关键词】翻转课堂;高职;大学英语;教学
【作者简介】应克冬（1975.12-），男，湖北武汉人，黄冈科技职业学院公共课部，外语教研室主任，讲师，学士，研究方向：英语语法、英语翻译。
随着计算机信息技术的发展，翻转课堂作为一种新型的教学方式在高职大学英语教学中的模式也受到越来越多人的重视。在高职大学英语教学中使用翻转课堂教学模式，能够充分发挥学生学习的积极性和主动性，让学生能够从大学英语课堂的被动者变为主动者，这对于高职大学英语教学而言是一个有益的尝试。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂最早起源于美国，美国一所高中的化學教师通过对其课堂讲解内容进行讲解并完成录制，并且将上述资料上传到网络上供学生自由的进行下载，学生能够在课下通过对教师上传到网站上的内容进行学习，让教师从之前课堂上的主导者，转变成为课堂上的引导者。
在翻转课堂教学模式下，学生能够更加积极主动的参与到学习中来，学生在学习过程中的参与度也会不断提升。学生能够自主的对其所需要获得的信息进行加工，这样能够更加合理地完善学生的知识体系。
二、翻转课堂在高职大学英语教学中的优势及其所面临的问题
1.翻转课堂在高职大学英语教学中的特征。
（1）充分调动高职大学生英语教学的积极性。传统高职英语教学更多的重视的是对课文、语法、单词的阐述，忽视了在英语教学过程中应该进行的差异性教学，这严重地抑制了学生进行英语表达的想法，从而导致英语课堂气氛沉闷。在翻转课堂教学过程中，学生能够自己把握学习的进度，根据自己的实际情况去安排学习的进度，学生在学习过程中也能够获取更多的教学资源。
（2）重构教学流程，加快信息传递效率。在传统的英语教学流程中，信息传递的效率相对较低，一些重点难点知识老师无法全部带领学生进行消化吸收，久而久之就会让学生在学习的过程中丧失学习的兴趣。
翻转课堂在高职大学英语中的应用，能够实现学生和老师之间的良好互动交流，也有利于学生和老师之间保持较高的沟通效率。在翻转课堂教学过程中学生和老师之间能够对重点难点知识在课堂上进行消化吸收，在该种教学模式下教师已经不再是课堂上的主角，教师和学生之间进行互动交流的思路也在不断扩宽。
2.翻转课堂在高职大学英语教学中所面临的问题。
（1）教师的教学理念需要与时俱进。对于翻转课堂这种新型的教学模式来说，需要高职大学教师具备扎实的理论知识，能够拥有渊博的信息知识储备，同时还具备敏锐的随机应变能力，因此需要高职大学教师能够及时的更新自己的教学理念，以适应翻转课堂在高职大学英语教学中的应用，帮助学生养成良好的英语表达的习惯，具备英语表达的能力。
（2）学生的学习方式从被动变为主动。学生的学习意识需要积极主动地转变。这就需要高职英语教师在平时的能够及时的纠正学生在日常学习过程中存在的问题，及时的纠正学生的问题，帮助学生养成良好的学习习惯。对于英语基础相对薄弱的学生应该给予其一定的辅导，帮助其克服在英语学习过程中存在的问题，帮助其树立完整的知识结构。
三、高职大学英语教学使用翻转课堂教学的设计
1.视频教学的内容设计。在传统的高职英语教学活动中，教师在开展英语教学活动时主要是使用印刷版的纸质教材。在翻转课堂教学模式下，教师需要注重保证教学素材的新颖性，帮助学生激发学习的兴趣，保持较高的注意力。
对于语言类课程的学习来说，环境非常的重要，为学生提供一种身临其境的环境，对于促进学生学习英语的积极性和主动性具有重要促进作用。教师应该保证翻转课堂上视频素材和大学生英语教学大纲的契合度，并且在教学活动中能够围绕学生的实际特点开展教学工作，只有这样才能真正锻炼出学生学习的积极性。
2.课堂教学活动的设计。在传统英语教学活动中，英语单词讲授、语法、短语的讲授都是在课堂上完成的，但是在翻转课堂开展过程中学生对于知识的学习是在课堂下完成的，在课堂上主要是完成对于重难点知识的讲解，为了更好的保证课堂上的教学活动的正常开展，教师应该保证教学活动的逻辑顺畅，为了更好的促进教学活动的正常开展，教师可以采用分组和小组讨论的方式开展教学活动。
3.辅导内容的设计。在翻转课堂模式上需要教师和学生之间能够保证良好的互动。学生虽然已经成为大学英语学习的主导者，但是教师是高职大学英语教学活动开展的引导者。在互动的过程中教师需要注重观察学生在整个教学活动中的表现，对于学生在英语学习过程中出现的问题应该及时进行沟通，帮助学生及时的改正学生的学习中存在的问题，这对于保证高职院校大学英语教学活动的开展具有重要意义。
四、结语
翻转课堂在高职大学英语教学活动的开展过程中取得了不错的成绩，但是由于当前翻转课堂在我国开展还处于初级阶段，需要教师和学生都及时的发现自己在学习过程中存在的问题，只有这样才能保证翻转课堂在高职大学英语中充分发挥优势。
参考文献：
[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2017（11）：271-272.
[2]申建军.大学英语自主学习模式下教师角色的再思考[J].长春理工大学学报（社会科学版），201326（10）：196-197.
【关键词】翻转课堂;高职;大学英语;教学
【作者简介】应克冬（1975.12-），男，湖北武汉人，黄冈科技职业学院公共课部，外语教研室主任，讲师，学士，研究方向：英语语法、英语翻译。
随着计算机信息技术的发展，翻转课堂作为一种新型的教学方式在高职大学英语教学中的模式也受到越来越多人的重视。在高职大学英语教学中使用翻转课堂教学模式，能够充分发挥学生学习的积极性和主动性，让学生能够从大学英语课堂的被动者变为主动者，这对于高职大学英语教学而言是一个有益的尝试。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂最早起源于美国，美国一所高中的化學教师通过对其课堂讲解内容进行讲解并完成录制，并且将上述资料上传到网络上供学生自由的进行下载，学生能够在课下通过对教师上传到网站上的内容进行学习，让教师从之前课堂上的主导者，转变成为课堂上的引导者。
在翻转课堂教学模式下，学生能够更加积极主动的参与到学习中来，学生在学习过程中的参与度也会不断提升。学生能够自主的对其所需要获得的信息进行加工，这样能够更加合理地完善学生的知识体系。
二、翻转课堂在高职大学英语教学中的优势及其所面临的问题
1.翻转课堂在高职大学英语教学中的特征。
（1）充分调动高职大学生英语教学的积极性。传统高职英语教学更多的重视的是对课文、语法、单词的阐述，忽视了在英语教学过程中应该进行的差异性教学，这严重地抑制了学生进行英语表达的想法，从而导致英语课堂气氛沉闷。在翻转课堂教学过程中，学生能够自己把握学习的进度，根据自己的实际情况去安排学习的进度，学生在学习过程中也能够获取更多的教学资源。
（2）重构教学流程，加快信息传递效率。在传统的英语教学流程中，信息传递的效率相对较低，一些重点难点知识老师无法全部带领学生进行消化吸收，久而久之就会让学生在学习的过程中丧失学习的兴趣。
翻转课堂在高职大学英语中的应用，能够实现学生和老师之间的良好互动交流，也有利于学生和老师之间保持较高的沟通效率。在翻转课堂教学过程中学生和老师之间能够对重点难点知识在课堂上进行消化吸收，在该种教学模式下教师已经不再是课堂上的主角，教师和学生之间进行互动交流的思路也在不断扩宽。
2.翻转课堂在高职大学英语教学中所面临的问题。
（1）教师的教学理念需要与时俱进。对于翻转课堂这种新型的教学模式来说，需要高职大学教师具备扎实的理论知识，能够拥有渊博的信息知识储备，同时还具备敏锐的随机应变能力，因此需要高职大学教师能够及时的更新自己的教学理念，以适应翻转课堂在高职大学英语教学中的应用，帮助学生养成良好的英语表达的习惯，具备英语表达的能力。
（2）学生的学习方式从被动变为主动。学生的学习意识需要积极主动地转变。这就需要高职英语教师在平时的能够及时的纠正学生在日常学习过程中存在的问题，及时的纠正学生的问题，帮助学生养成良好的学习习惯。对于英语基础相对薄弱的学生应该给予其一定的辅导，帮助其克服在英语学习过程中存在的问题，帮助其树立完整的知识结构。
三、高职大学英语教学使用翻转课堂教学的设计
1.视频教学的内容设计。在传统的高职英语教学活动中，教师在开展英语教学活动时主要是使用印刷版的纸质教材。在翻转课堂教学模式下，教师需要注重保证教学素材的新颖性，帮助学生激发学习的兴趣，保持较高的注意力。
对于语言类课程的学习来说，环境非常的重要，为学生提供一种身临其境的环境，对于促进学生学习英语的积极性和主动性具有重要促进作用。教师应该保证翻转课堂上视频素材和大学生英语教学大纲的契合度，并且在教学活动中能够围绕学生的实际特点开展教学工作，只有这样才能真正锻炼出学生学习的积极性。
2.课堂教学活动的设计。在传统英语教学活动中，英语单词讲授、语法、短语的讲授都是在课堂上完成的，但是在翻转课堂开展过程中学生对于知识的学习是在课堂下完成的，在课堂上主要是完成对于重难点知识的讲解，为了更好的保证课堂上的教学活动的正常开展，教师应该保证教学活动的逻辑顺畅，为了更好的促进教学活动的正常开展，教师可以采用分组和小组讨论的方式开展教学活动。
3.辅导内容的设计。在翻转课堂模式上需要教师和学生之间能够保证良好的互动。学生虽然已经成为大学英语学习的主导者，但是教师是高职大学英语教学活动开展的引导者。在互动的过程中教师需要注重观察学生在整个教学活动中的表现，对于学生在英语学习过程中出现的问题应该及时进行沟通，帮助学生及时的改正学生的学习中存在的问题，这对于保证高职院校大学英语教学活动的开展具有重要意义。
四、结语
翻转课堂在高职大学英语教学活动的开展过程中取得了不错的成绩，但是由于当前翻转课堂在我国开展还处于初级阶段，需要教师和学生都及时的发现自己在学习过程中存在的问题，只有这样才能保证翻转课堂在高职大学英语中充分发挥优势。
参考文献：
[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2017（11）：271-272.
[2]申建军.大学英语自主学习模式下教师角色的再思考[J].长春理工大学学报（社会科学版），201326（10）：196-197.