论文部分内容阅读
摘 要: 创新是中华民族发展的不竭动力,作为培养未来社会建设人才的学校,必须重视培养学生的创新思维、创新能力,而课堂则是实施能力培养的主要阵地,必须贯彻这一思想。
关键词: 课堂教学 创新意识 创新思维能力
温家宝总理在政府工作报告中指出:教育是国家强盛、民族振兴的基石,只有一流的教育,才能培养一流人才,建设一流国家。对于教育要解放思想,大胆突破,勇于创新,基于这点认识,教师一定要在教学实践中注重培养学生的创新能力。
课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。如何最大程度地激发学生的创新意识,培养学生的创新思维能力,是教师创新课堂教学要考虑的主要问题。
一、树立先进的教学理念
教育理念决定教育行为,教育行为决定教育结果。因此要培养创新型人才,教师必须树立创新意识,认真学习创新教育理论,掌握创新教育研究与实验的一些方法,树立为学生终身发展服务的意识,着眼于学生的可持续发展,完成教师的角色转换。
1.转变教师角色
在新的课程标准下,教师已由知识的传授者转为学生学习的引导者、参与者、促进者、合作者。教师作为学生学习过程的引导者、参与者,在教学过程中要与学生共同研究、共同学习、共同提高;教师作为学生的“促进者”,要起到鼓励、促进学生体验的作用;教师作为学生的“引导者”,要艺术地把握课堂教学过程的走向,引导学生发展的方向;教师作为学生的“合作者”,要在与学生的交往中,忘记自己是老师,而把学生视为志同道合的朋友来交流。
2.转变对学生的观念
在教学活动中,教师必须意识到面对的是一个个“活生生的具有思考能力的生命”,从而尊重每一个学生的尊严,热爱每一个学生:必须相信每个学生都有巨大的发展潜能,都是具有开放性的自我创造者。因此,教师不能用统一的尺度衡量学生,用统一的模式规范学生。学生的个性差异、思维方式的差异更是课堂重要的资源。
3.转变课堂教育观念
学生是学习的真正主体,教师的教是为了启发、引导学生的学。学生既可与教师交流,又可与同学交流,形成新的思想、认识。这一过程可以通过师生、生生对话、辩论而达成,是一个多向互动、动态生成的过程,是一个师生双方共生共长的过程。
二、创设民主的教学环境
民主的学习气氛对创新课堂教学至关重要。没有课堂气氛的民主,学生的积极性和主动性就不能被调动起来,而学生的思维受压抑,思考空间不够开阔,那么培养出来的学生只能是一些僵化的思想保守的人,难以适合这日新月异的时代变化。
1.努力营造和谐融洽的氛围
教师要把微笑带进课堂,把激励带进课堂,善于发现学生的闪光点,善于鼓励学生发表自己的见解,为学生的学习营造一种轻松、愉快的气氛。例如:教师在评价学生回答时,可使用一些简短而有激励性的语言,如“你说得真棒”,“这个角度很独特”或“别紧张,慢慢说”,“你坐下再想想好吗”。这样的语言,可以让学生保持着相对轻松的乐观心情,激发他们努力探索获得成功的强烈愿望,促使他们全身心地参与到学习中。
2.在互动中求进步
互动,就是指师生在一定的教学情境中,通过彼此间的相互影响、相互作用,产生双方的共同成长。互动一般包括下列两个方面:一是教师与学生之间的互动。主要是指在课堂教学过程中让全体学生参与到教学的各个环节中,师生双方通过共同活动解决问题;二是学生与学生之间的互动。主要指学生与学生之间通过合作学习,共同交流,分享经验,求取进步。其中学生互动的主要形式是分组活动。因为学生的智力发展水平、思维能力、兴趣爱好都有一定的差异,在教学中进行分组活动可以让学生之间产生思维的碰撞,从而开拓自己的思路。同时,这种以学习小组为单位的讨论是一种动态的交流智慧的活动,它会为学生的创造性思维注入新的活力,既有利于营造热烈的课堂教学氛围,又有利于培养学生的发散性思维和个性的张扬。以小组的讨论结果的展示是集体智慧的结晶。
3.用宽容的心态对待学生
在课堂中,教师要尊重学生的思想火花、智慧点滴,还要尊重他们独特的个性;不但要尊重他们与自己一致的看法,而且要尊重他们与自己不同的观点,鼓励他们畅所欲言,不能苛求观点全部正确。因为即使不完善的发言,也远胜于沉默不语,死气沉沉。对学生的个性观点,教师不能强求答案的一致,要保证让学生的创新思路得以展示,时时刻刻想着给学生创造良好的自主探究、自觉思维、独立创新的环境。教师要把学生当成学习的主人,与之同呼吸共悲欢,一起品尝求知的艰辛与幸福。这种和谐的氛围,是学生智力因素和非智力因素交织展示的最佳机会。学生置身于这样民主气氛浓厚的课堂,就如同种子得到了适宜的温床,主体意识被催生勃发,情绪高涨,思维活跃,心理潜能随之释放,创造性思维也就应运而生。
三、在质疑问难中提升创新
古人说:“学源于思,思源于疑。”学生在学习过程中不断发现问题,学习才会有兴趣,才会主动探索求知。亚里士多德曾说过,思维起源于疑问和惊奇。因此教师在课堂教学中要积极鼓励学生大胆质疑,通过自己独特的理解,发表自己的见解,把存在疑问的问题通过讨论更明晰。
在教学过程中,教师要大胆放手,把学习的主动权交给学生,引导学生从无疑处找出疑问,在探索中发现,在思考中质疑,在质疑中创新,养成良好的质疑的习惯。
四、在实践活动中强化创新
学生的创新意识和创造习惯的培养,仅局限于课堂教学是远远不够的,对此教师必须树立新的大教育观,通过开展丰富多彩的实践活动来培养。实践活动一般包括两个方面:一是个体的活动,例如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等;二是群体的活动,如参观访问、社会调查、兴趣小组、工厂实习等。通过社会实践活动,学生能够亲身感受客观世界,产生求知欲望,锻炼分析问题和解决问题的能力,从而达到培养他们创新能力的目的。
21世纪是知识经济的时代,知识经济就是一种创新的经济。作为新时代的人才,必须具备较强的创新能力和实践能力。教师必须未雨绸缪,注重培养学生的创新能力,适应社会变革与发展的整体趋势,才能真正为振兴中国的教育,实现中华民族的伟大复兴贡献力量。
关键词: 课堂教学 创新意识 创新思维能力
温家宝总理在政府工作报告中指出:教育是国家强盛、民族振兴的基石,只有一流的教育,才能培养一流人才,建设一流国家。对于教育要解放思想,大胆突破,勇于创新,基于这点认识,教师一定要在教学实践中注重培养学生的创新能力。
课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。如何最大程度地激发学生的创新意识,培养学生的创新思维能力,是教师创新课堂教学要考虑的主要问题。
一、树立先进的教学理念
教育理念决定教育行为,教育行为决定教育结果。因此要培养创新型人才,教师必须树立创新意识,认真学习创新教育理论,掌握创新教育研究与实验的一些方法,树立为学生终身发展服务的意识,着眼于学生的可持续发展,完成教师的角色转换。
1.转变教师角色
在新的课程标准下,教师已由知识的传授者转为学生学习的引导者、参与者、促进者、合作者。教师作为学生学习过程的引导者、参与者,在教学过程中要与学生共同研究、共同学习、共同提高;教师作为学生的“促进者”,要起到鼓励、促进学生体验的作用;教师作为学生的“引导者”,要艺术地把握课堂教学过程的走向,引导学生发展的方向;教师作为学生的“合作者”,要在与学生的交往中,忘记自己是老师,而把学生视为志同道合的朋友来交流。
2.转变对学生的观念
在教学活动中,教师必须意识到面对的是一个个“活生生的具有思考能力的生命”,从而尊重每一个学生的尊严,热爱每一个学生:必须相信每个学生都有巨大的发展潜能,都是具有开放性的自我创造者。因此,教师不能用统一的尺度衡量学生,用统一的模式规范学生。学生的个性差异、思维方式的差异更是课堂重要的资源。
3.转变课堂教育观念
学生是学习的真正主体,教师的教是为了启发、引导学生的学。学生既可与教师交流,又可与同学交流,形成新的思想、认识。这一过程可以通过师生、生生对话、辩论而达成,是一个多向互动、动态生成的过程,是一个师生双方共生共长的过程。
二、创设民主的教学环境
民主的学习气氛对创新课堂教学至关重要。没有课堂气氛的民主,学生的积极性和主动性就不能被调动起来,而学生的思维受压抑,思考空间不够开阔,那么培养出来的学生只能是一些僵化的思想保守的人,难以适合这日新月异的时代变化。
1.努力营造和谐融洽的氛围
教师要把微笑带进课堂,把激励带进课堂,善于发现学生的闪光点,善于鼓励学生发表自己的见解,为学生的学习营造一种轻松、愉快的气氛。例如:教师在评价学生回答时,可使用一些简短而有激励性的语言,如“你说得真棒”,“这个角度很独特”或“别紧张,慢慢说”,“你坐下再想想好吗”。这样的语言,可以让学生保持着相对轻松的乐观心情,激发他们努力探索获得成功的强烈愿望,促使他们全身心地参与到学习中。
2.在互动中求进步
互动,就是指师生在一定的教学情境中,通过彼此间的相互影响、相互作用,产生双方的共同成长。互动一般包括下列两个方面:一是教师与学生之间的互动。主要是指在课堂教学过程中让全体学生参与到教学的各个环节中,师生双方通过共同活动解决问题;二是学生与学生之间的互动。主要指学生与学生之间通过合作学习,共同交流,分享经验,求取进步。其中学生互动的主要形式是分组活动。因为学生的智力发展水平、思维能力、兴趣爱好都有一定的差异,在教学中进行分组活动可以让学生之间产生思维的碰撞,从而开拓自己的思路。同时,这种以学习小组为单位的讨论是一种动态的交流智慧的活动,它会为学生的创造性思维注入新的活力,既有利于营造热烈的课堂教学氛围,又有利于培养学生的发散性思维和个性的张扬。以小组的讨论结果的展示是集体智慧的结晶。
3.用宽容的心态对待学生
在课堂中,教师要尊重学生的思想火花、智慧点滴,还要尊重他们独特的个性;不但要尊重他们与自己一致的看法,而且要尊重他们与自己不同的观点,鼓励他们畅所欲言,不能苛求观点全部正确。因为即使不完善的发言,也远胜于沉默不语,死气沉沉。对学生的个性观点,教师不能强求答案的一致,要保证让学生的创新思路得以展示,时时刻刻想着给学生创造良好的自主探究、自觉思维、独立创新的环境。教师要把学生当成学习的主人,与之同呼吸共悲欢,一起品尝求知的艰辛与幸福。这种和谐的氛围,是学生智力因素和非智力因素交织展示的最佳机会。学生置身于这样民主气氛浓厚的课堂,就如同种子得到了适宜的温床,主体意识被催生勃发,情绪高涨,思维活跃,心理潜能随之释放,创造性思维也就应运而生。
三、在质疑问难中提升创新
古人说:“学源于思,思源于疑。”学生在学习过程中不断发现问题,学习才会有兴趣,才会主动探索求知。亚里士多德曾说过,思维起源于疑问和惊奇。因此教师在课堂教学中要积极鼓励学生大胆质疑,通过自己独特的理解,发表自己的见解,把存在疑问的问题通过讨论更明晰。
在教学过程中,教师要大胆放手,把学习的主动权交给学生,引导学生从无疑处找出疑问,在探索中发现,在思考中质疑,在质疑中创新,养成良好的质疑的习惯。
四、在实践活动中强化创新
学生的创新意识和创造习惯的培养,仅局限于课堂教学是远远不够的,对此教师必须树立新的大教育观,通过开展丰富多彩的实践活动来培养。实践活动一般包括两个方面:一是个体的活动,例如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等;二是群体的活动,如参观访问、社会调查、兴趣小组、工厂实习等。通过社会实践活动,学生能够亲身感受客观世界,产生求知欲望,锻炼分析问题和解决问题的能力,从而达到培养他们创新能力的目的。
21世纪是知识经济的时代,知识经济就是一种创新的经济。作为新时代的人才,必须具备较强的创新能力和实践能力。教师必须未雨绸缪,注重培养学生的创新能力,适应社会变革与发展的整体趋势,才能真正为振兴中国的教育,实现中华民族的伟大复兴贡献力量。