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摘 要：本文通过分析影响农村学生课外阅读的原因，针对农村中学的实际情况，转变观念，改善环境，指导方法，营造氛围，从而使学生在课外阅读中增长知识，提高阅读和写作的能力。
关键词：指导阅读方法；培养阅读习惯
语文的课外阅读是语文教学的不可分割的组成部分，但是长期以来在农村中学却得不到应有的重视，严重地影响了学生语文综合能力的提高。本文尝试分析影响农村学生课外阅读的原因，针对农村中学的实际情况，转变观念，改善环境，指导方法，营造氛围，从而使学生在课外阅读中增长知识，提高阅读和写作的能力。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”，“腹有诗书气自华”……课外阅读在语文教学占有相当大的比重。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增强语言积累，提高读书能力，从整体上增强语文素养，还能韦他们今后的综合发展奠定坚实的基础。
然而近年来，由于受读书无用论的影响，语文的课外阅读在农村中学生却得不到应有的重视。农村中学生课外阅读量很少，进而导致作文能力低，极大影响了教学的效果。我认为，主要有以下几方面影响了农村中学生课外阅读的顺利进行：
一、阅读时间少
调查中得知，有近三成的学生每天作业量在2消失以上。成绩较好的中学生，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。而另外一些基础尚客但升学无望的学生，由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导，未能培养成良好的阅读习惯，他们的课余时间也大都花在自己喜闻乐见的事上，如看电视、打球、上网聊天等。另外也发现，学生以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为“那些书难看”，而宁可把时间用在无聊的“随便玩”上。
二、阅读氛围不浓
广大的农村中学，办学历史不长，学校办学未能形成自己的特色，学生无法得到校园文化的熏陶。农村语文教师自身的课外阅读状况也不足于承担起指导学生课外阅读的重任，有一半以上的学生反映语文老师从来没有指导过他们课外阅读。
在课外阅读的初始阶段，学生大都带着又随意性和消遣性，所以教师指导他们读书的方向，要读好书，读健康的，科学的、深浅适宜的课外读物。每学期开始，师生共同商讨、制订课外阅读计划，要求学生在平时学习的间隙、生活闲暇之时，随时翻看身边的报刊杂志，读一读，品一品，了解一些社会新闻，洞悉一些古时事动态，学习一些文化风情，捕捉一些生化讯息；要求诵读一些古典诗词、经典美文，领略我国文化的源长河精美；规定每生每学期至少读一两本的名著，经典文学名著的阅读，是中学生走近社会、走近生活的“途径之一”，能增加其生活厚度，强化其角色意识。如教学《鲁提辖拳手打镇关西》等课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。还可以对一些重要作家进行较详细的介绍，以引起学生阅读该作家其他作品的兴趣。如学了吴伯萧的《记一辆纺车》后，就可以引导学生作者同期所写的一组回忆延安生活的散文，如《菜园小记》、《窟洞风景》等。教师有目的的引导，使学生通过阅读丰富文化底蕴，想知访言林十斗味生活、感悟人生的“有心人”。
三、指导阅读方法，培养阅读习惯
以学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以方法多种多样，中学生在课堂也接触到许多，哪一种阅读的效果最好，也因人而异，不必强求一致。课外阅读的方法是最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等，学生应针对不同的内容选择不同的方法以。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对编幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可再老实的指导下有选择的读一些最精华的部分；而对一些名篇名著则需要用精读的方法。要让学生养成动笔阅读的习惯。在进行阅读的同时，能将精彩的词句勾画出来：有疑问的，作好记号；有异议的，写上自己的观点；有共鸣的，写上感叹感悟；对写作有启发的，重点标出、摘记等等。相信通过这种读思结合的阅读活动，必能对学生的学习、生活有所增益。
阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书，要阅读的书一旦选定就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废，要养成选一本就要读完的习惯；二是定时，会对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想读就好天不读；三是要定量，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。学生的课外阅读只有持之以恒，不断积累，才有实效。
四、阅读氛围，落实阅读效果
许多学生阅读并不少，但读完就如过眼云烟，收效甚微。所以，师还要注意创设阅读氛围。当一个班级形成了人人要读书、人人乐读书、人人会读书的氛围时，这个班级整体的语文素养就会不断的地自动“升级换代”。具体上，一方面可引导学生收集关于读书的名言警句，如“书犹药也，善读可以医患”、“我扑在书上，就像饥饿的人扑在我的面包上”等等。然后，组织学生进行学习交流，并书写具有代表性的在教室内张贴，形成一种“读书光荣”的舆论氛围。另一方面，利用家长会、班会等集会形成让学生汇报课外阅读中得到的收获，并请有经验、能力高的人介绍自己进行课外阅读的内容和方法。
古人云：不动笔墨不看书。边动笔磨边看书，正是学生会阅读、会学习的具体表现。教室可以每周要交一次阅读记录，要求学生对读过的作品留下记，如摘录美词、美句、作读书笔记，批注、写感悟、续写等，目的就要培养学生边看书边动笔的习惯。教师还可以通过布置学生完成一定量的作文、周记等来促使学生去阅读。比如布置一些如《我最爱读的一本书》、《本给我带来了……》、《向你推荐一本好书》等作文题；还可以要求学生周记的形式写下一定量的读书笔记。这样就逼使学生每天都有一定的阅读量，时间长了，学生的阅读能力提高了，语文水平自然也就提高了。课余还可以举办手抄报活动，它对培养学生的阅读、写作和写字能力都是一种很效的手段。同时它对条件的要求不严，在农村中学可以广泛地开展。手抄报可以几年级同学组成一个小组，大家公共合作，各司其职。教师在指导时，要给学生固定一些栏目，如读书心得、好书共赏、名书摘抄等来促使学生在办报的过程中广泛地阅读。办手抄报虽然要花费一定的时间，但我们通过调查了解到，因为找不到他们感兴趣的事可做。学生中午的时间基本上都是‘随便玩’，所以完全可以利用中午的时间让学生完成手抄报的偏辑工作，只要是学生喜欢的，就会完成得很好。通过各种方式创设学生的阅读的气氛。
关键词：指导阅读方法；培养阅读习惯
语文的课外阅读是语文教学的不可分割的组成部分，但是长期以来在农村中学却得不到应有的重视，严重地影响了学生语文综合能力的提高。本文尝试分析影响农村学生课外阅读的原因，针对农村中学的实际情况，转变观念，改善环境，指导方法，营造氛围，从而使学生在课外阅读中增长知识，提高阅读和写作的能力。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”，“腹有诗书气自华”……课外阅读在语文教学占有相当大的比重。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增强语言积累，提高读书能力，从整体上增强语文素养，还能韦他们今后的综合发展奠定坚实的基础。
然而近年来，由于受读书无用论的影响，语文的课外阅读在农村中学生却得不到应有的重视。农村中学生课外阅读量很少，进而导致作文能力低，极大影响了教学的效果。我认为，主要有以下几方面影响了农村中学生课外阅读的顺利进行：
一、阅读时间少
调查中得知，有近三成的学生每天作业量在2消失以上。成绩较好的中学生，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。而另外一些基础尚客但升学无望的学生，由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导，未能培养成良好的阅读习惯，他们的课余时间也大都花在自己喜闻乐见的事上，如看电视、打球、上网聊天等。另外也发现，学生以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为“那些书难看”，而宁可把时间用在无聊的“随便玩”上。
二、阅读氛围不浓
广大的农村中学，办学历史不长，学校办学未能形成自己的特色，学生无法得到校园文化的熏陶。农村语文教师自身的课外阅读状况也不足于承担起指导学生课外阅读的重任，有一半以上的学生反映语文老师从来没有指导过他们课外阅读。
在课外阅读的初始阶段，学生大都带着又随意性和消遣性，所以教师指导他们读书的方向，要读好书，读健康的，科学的、深浅适宜的课外读物。每学期开始，师生共同商讨、制订课外阅读计划，要求学生在平时学习的间隙、生活闲暇之时，随时翻看身边的报刊杂志，读一读，品一品，了解一些社会新闻，洞悉一些古时事动态，学习一些文化风情，捕捉一些生化讯息；要求诵读一些古典诗词、经典美文，领略我国文化的源长河精美；规定每生每学期至少读一两本的名著，经典文学名著的阅读，是中学生走近社会、走近生活的“途径之一”，能增加其生活厚度，强化其角色意识。如教学《鲁提辖拳手打镇关西》等课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。还可以对一些重要作家进行较详细的介绍，以引起学生阅读该作家其他作品的兴趣。如学了吴伯萧的《记一辆纺车》后，就可以引导学生作者同期所写的一组回忆延安生活的散文，如《菜园小记》、《窟洞风景》等。教师有目的的引导，使学生通过阅读丰富文化底蕴，想知访言林十斗味生活、感悟人生的“有心人”。
三、指导阅读方法，培养阅读习惯
以学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以方法多种多样，中学生在课堂也接触到许多，哪一种阅读的效果最好，也因人而异，不必强求一致。课外阅读的方法是最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等，学生应针对不同的内容选择不同的方法以。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对编幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可再老实的指导下有选择的读一些最精华的部分；而对一些名篇名著则需要用精读的方法。要让学生养成动笔阅读的习惯。在进行阅读的同时，能将精彩的词句勾画出来：有疑问的，作好记号；有异议的，写上自己的观点；有共鸣的，写上感叹感悟；对写作有启发的，重点标出、摘记等等。相信通过这种读思结合的阅读活动，必能对学生的学习、生活有所增益。
阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书，要阅读的书一旦选定就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废，要养成选一本就要读完的习惯；二是定时，会对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想读就好天不读；三是要定量，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。学生的课外阅读只有持之以恒，不断积累，才有实效。
四、阅读氛围，落实阅读效果
许多学生阅读并不少，但读完就如过眼云烟，收效甚微。所以，师还要注意创设阅读氛围。当一个班级形成了人人要读书、人人乐读书、人人会读书的氛围时，这个班级整体的语文素养就会不断的地自动“升级换代”。具体上，一方面可引导学生收集关于读书的名言警句，如“书犹药也，善读可以医患”、“我扑在书上，就像饥饿的人扑在我的面包上”等等。然后，组织学生进行学习交流，并书写具有代表性的在教室内张贴，形成一种“读书光荣”的舆论氛围。另一方面，利用家长会、班会等集会形成让学生汇报课外阅读中得到的收获，并请有经验、能力高的人介绍自己进行课外阅读的内容和方法。
古人云：不动笔墨不看书。边动笔磨边看书，正是学生会阅读、会学习的具体表现。教室可以每周要交一次阅读记录，要求学生对读过的作品留下记，如摘录美词、美句、作读书笔记，批注、写感悟、续写等，目的就要培养学生边看书边动笔的习惯。教师还可以通过布置学生完成一定量的作文、周记等来促使学生去阅读。比如布置一些如《我最爱读的一本书》、《本给我带来了……》、《向你推荐一本好书》等作文题；还可以要求学生周记的形式写下一定量的读书笔记。这样就逼使学生每天都有一定的阅读量，时间长了，学生的阅读能力提高了，语文水平自然也就提高了。课余还可以举办手抄报活动，它对培养学生的阅读、写作和写字能力都是一种很效的手段。同时它对条件的要求不严，在农村中学可以广泛地开展。手抄报可以几年级同学组成一个小组，大家公共合作，各司其职。教师在指导时，要给学生固定一些栏目，如读书心得、好书共赏、名书摘抄等来促使学生在办报的过程中广泛地阅读。办手抄报虽然要花费一定的时间，但我们通过调查了解到，因为找不到他们感兴趣的事可做。学生中午的时间基本上都是‘随便玩’，所以完全可以利用中午的时间让学生完成手抄报的偏辑工作，只要是学生喜欢的，就会完成得很好。通过各种方式创设学生的阅读的气氛。