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【摘 要】 美术学习是素质教育中不可分割的一部分，通过高质量美术学习，学生能有效提高审美能力及艺术鉴赏能力，缓解文化课程学习压力，促进学生身心健康发展。情感作为学生美术学习基石，优秀的学习情感体验能提高学生学习质量，发掘学生美术天赋。本文从实际出发，根据小学美术新课标教学要求及教学实际，从多方面讨论情感教学在小学美术教学中的运用。
【关键词】 小学美术；情感教学；应用
小学美术新课标课程理念明确指出，小学美术学习要面对全体学生，激发学生学习兴趣，关注文化与生活，注重创新精神，从新课标中我们不难看出小学美术教学强调人文精神理念。在小学美术教学中运用情感教学，能有效放大美术学习过程中丰富的人文内涵，在学生美术学习过程中，激发学生学习兴趣，对美术作品获得更直观的美感体验。经过多年来的不断发展，情感教学在小学美术课堂上的应用取得了不容忽视的成绩，但也存在不少问题，如何利用情感教学提高小学美术课堂教学质量，促进学生全面发展，仍然是当前小学美术教师探索重点。
一、教师层面
1.树立正确教学理念
教师是学生学习道路上的领路人，如果教师教学观念陈旧，不跟随时代潮流的脚步，走旧时代的老路，那么“培养符合时代需要的创新型人才”便成为空谈。因此，教师首先要转变教学理念，改变过去一言堂、灌输式教学，重视学生在教学活动中的地位，注重学生学习情感体验，将情感渗透到学生学习过程中的每一处。教师要坚持“终身学习”，始终保持与时俱进的先进教学理念，紧跟时代步伐，根据课标要求、学生发展需求及社会人才需要，培养兼具个性的全面发展型人才。
2.尊重学生个体独立
每个学生都是一个独立的个体，情感是学生内在意志的体现。一方面，教师要与学生建立平等和谐的师生关系，建立课堂沟通渠道，与学生引发情感共鸣。另一方面，每个学生的情感思维都不尽相同，教师要正视这种差异，尊重这种差异，做到因材施教，对内向的学生与活泼的学生肯定不能采用同一种教学方式，教师要注重挖掘学生性格特点及潜力，帮助学生实现扬长避短，促进学生个性化发展。这种独立还体现在个人意志之上，在学习过程中学生与教师往往持不同见解，例如在学习《抽象的雕塑》一课时，学生在欣赏雕塑时可能产生与教师不同的见解，教师要尊重学生看法，不强迫学生接受某一观点，塑造有个性、有独立思维的人格，将情感教学贯彻课堂始终。
二、学生层面
小学生思想意识还处于成长阶段，在教学过程中主要配合教师完成相关教学行为，教师在情感教学中要引导学生做到以下几点。其一是建立平等的师生交往观，小学低年级学生易出现崇拜现象，将教师当做权威，而高年级学生中，则有个别学生不尊重教师，师生关系是动态发展的，平等和谐的师生关系是开展情感教学的基础，教师要给学生建立正确师生之间、学生之间的交往观念。其二是丰富学生情感，由于学生成长环境不同及心理年龄差异，学生对情感刺激反应不一，可能部分学生尤其是低年级学生不能意识到教师在教学中蕴含的情感，教师要通过一定教学手段，丰富学生情感，既提高对教師教学情感反应，又深化学生对作品蕴含的情感解读。
三、应用策略
1.情感与欣赏结合
会欣赏美术作品是小学美术四大基本教学目标之一，学生不仅要会欣赏美术作品的主题、流派、风格等内容，还要能联系创造背景及自身经验，欣赏美术作品的表达内涵及情感。教师可以在欣赏教学中运用情感教学，辅助学生解读美术作品。例如在学习《水墨游戏》一课时，中有一幅张大千先生所做的《泼墨山水》，教师在赏析过程可以播放适当的背景音乐，如《遗忘之林》、《神秘园》等歌曲，从视听两个维度刺激学生情感，带领学生融入泼墨山水世界，净化学生心灵。从一定角度来说听觉比视觉更能影响情感，一方面教师要选取与画作意境相似的音乐作品，避免学生对美术作品产生错误理解；另一方面，教师要慎用音乐，避免学生产生依赖，离开听觉辅助而不知如何赏析作品情感内涵。
2.情感与表现相结合
学生学习美术不仅仅是会欣赏，更要会创造，能将自己的美术灵感以及对美术的感悟通过创作表现出来。而许多受生活学习经验限制，不知道该如何运用情感、表达情感。例如在学习《我们的班级标志》一课时，许多学生不知道该在作品中表达些什么情感，不知该如何利用美术表达情感，如互助、友爱、不畏艰难等精神。教师可以在引导学生回忆自己对班级的印象，通过哪些人、哪些事，学生对班级有何情感，再教会学生一定情感表达技巧，让学生运用色彩与画笔，展现自己心中的班级。
3.情感与评价相结合
评价是教学活动中重要的一环，教师可将情感教学融入评价之中，以评促进。如有的学生画作总是比他人要差，这时教师可以给予学生作品发展性评价，通过指出学生亮点、鼓励学生等方式帮助学生建立学习信心，再通过一定发展建议指导学生应该在哪些方面更加努力。利用情感教学，在保护学生自尊心、自信心的基础上促进学生发展。
总之，情感直接影响学生学习效率提高及学习能力发展，作为非智力因素，教师要抓住情感因素，通过情感教学提高美术教学质量。本人根据多年教学经验，提出了三点关于情感教学法在小学美术教学中的运用建议。教师在教学中要为学生创造良好的学习情感体验，优化教学环境，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]吴妍.例谈小学美术情感教学[J].新课程：小学版.2013（1）.
[2]吕轶敏.寓画于情 以情动人——论小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究.2012（15）.
[3]鲁芳芳.实施情感教学提高小学美术课堂活力[J].中华少年.2016（18）.
【关键词】 小学美术；情感教学；应用
小学美术新课标课程理念明确指出，小学美术学习要面对全体学生，激发学生学习兴趣，关注文化与生活，注重创新精神，从新课标中我们不难看出小学美术教学强调人文精神理念。在小学美术教学中运用情感教学，能有效放大美术学习过程中丰富的人文内涵，在学生美术学习过程中，激发学生学习兴趣，对美术作品获得更直观的美感体验。经过多年来的不断发展，情感教学在小学美术课堂上的应用取得了不容忽视的成绩，但也存在不少问题，如何利用情感教学提高小学美术课堂教学质量，促进学生全面发展，仍然是当前小学美术教师探索重点。
一、教师层面
1.树立正确教学理念
教师是学生学习道路上的领路人，如果教师教学观念陈旧，不跟随时代潮流的脚步，走旧时代的老路，那么“培养符合时代需要的创新型人才”便成为空谈。因此，教师首先要转变教学理念，改变过去一言堂、灌输式教学，重视学生在教学活动中的地位，注重学生学习情感体验，将情感渗透到学生学习过程中的每一处。教师要坚持“终身学习”，始终保持与时俱进的先进教学理念，紧跟时代步伐，根据课标要求、学生发展需求及社会人才需要，培养兼具个性的全面发展型人才。
2.尊重学生个体独立
每个学生都是一个独立的个体，情感是学生内在意志的体现。一方面，教师要与学生建立平等和谐的师生关系，建立课堂沟通渠道，与学生引发情感共鸣。另一方面，每个学生的情感思维都不尽相同，教师要正视这种差异，尊重这种差异，做到因材施教，对内向的学生与活泼的学生肯定不能采用同一种教学方式，教师要注重挖掘学生性格特点及潜力，帮助学生实现扬长避短，促进学生个性化发展。这种独立还体现在个人意志之上，在学习过程中学生与教师往往持不同见解，例如在学习《抽象的雕塑》一课时，学生在欣赏雕塑时可能产生与教师不同的见解，教师要尊重学生看法，不强迫学生接受某一观点，塑造有个性、有独立思维的人格，将情感教学贯彻课堂始终。
二、学生层面
小学生思想意识还处于成长阶段，在教学过程中主要配合教师完成相关教学行为，教师在情感教学中要引导学生做到以下几点。其一是建立平等的师生交往观，小学低年级学生易出现崇拜现象，将教师当做权威，而高年级学生中，则有个别学生不尊重教师，师生关系是动态发展的，平等和谐的师生关系是开展情感教学的基础，教师要给学生建立正确师生之间、学生之间的交往观念。其二是丰富学生情感，由于学生成长环境不同及心理年龄差异，学生对情感刺激反应不一，可能部分学生尤其是低年级学生不能意识到教师在教学中蕴含的情感，教师要通过一定教学手段，丰富学生情感，既提高对教師教学情感反应，又深化学生对作品蕴含的情感解读。
三、应用策略
1.情感与欣赏结合
会欣赏美术作品是小学美术四大基本教学目标之一，学生不仅要会欣赏美术作品的主题、流派、风格等内容，还要能联系创造背景及自身经验，欣赏美术作品的表达内涵及情感。教师可以在欣赏教学中运用情感教学，辅助学生解读美术作品。例如在学习《水墨游戏》一课时，中有一幅张大千先生所做的《泼墨山水》，教师在赏析过程可以播放适当的背景音乐，如《遗忘之林》、《神秘园》等歌曲，从视听两个维度刺激学生情感，带领学生融入泼墨山水世界，净化学生心灵。从一定角度来说听觉比视觉更能影响情感，一方面教师要选取与画作意境相似的音乐作品，避免学生对美术作品产生错误理解；另一方面，教师要慎用音乐，避免学生产生依赖，离开听觉辅助而不知如何赏析作品情感内涵。
2.情感与表现相结合
学生学习美术不仅仅是会欣赏，更要会创造，能将自己的美术灵感以及对美术的感悟通过创作表现出来。而许多受生活学习经验限制，不知道该如何运用情感、表达情感。例如在学习《我们的班级标志》一课时，许多学生不知道该在作品中表达些什么情感，不知该如何利用美术表达情感，如互助、友爱、不畏艰难等精神。教师可以在引导学生回忆自己对班级的印象，通过哪些人、哪些事，学生对班级有何情感，再教会学生一定情感表达技巧，让学生运用色彩与画笔，展现自己心中的班级。
3.情感与评价相结合
评价是教学活动中重要的一环，教师可将情感教学融入评价之中，以评促进。如有的学生画作总是比他人要差，这时教师可以给予学生作品发展性评价，通过指出学生亮点、鼓励学生等方式帮助学生建立学习信心，再通过一定发展建议指导学生应该在哪些方面更加努力。利用情感教学，在保护学生自尊心、自信心的基础上促进学生发展。
总之，情感直接影响学生学习效率提高及学习能力发展，作为非智力因素，教师要抓住情感因素，通过情感教学提高美术教学质量。本人根据多年教学经验，提出了三点关于情感教学法在小学美术教学中的运用建议。教师在教学中要为学生创造良好的学习情感体验，优化教学环境，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]吴妍.例谈小学美术情感教学[J].新课程：小学版.2013（1）.
[2]吕轶敏.寓画于情 以情动人——论小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究.2012（15）.
[3]鲁芳芳.实施情感教学提高小学美术课堂活力[J].中华少年.2016（18）.