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自认不是一个懒惰的教师,但是,有时必须学会“懒”。诚如一个“会懒”的母亲,往往会“养育”出一个勤劳的女儿一样,为了学生的“自主教育”,恰恰需要教师“秀”一把“懒”。当然,这种“懒”,并不是疏懒、懒惰、懈怠,只是将自己的教育位置后移,而把学生推向教育的台前。
一、学生自主教育的含义
所谓“自主教育”,顾名思义,包含两层意思:第一层,是自我教育,教育的主体是学生,也就是学生自己教育自己,而不是由教师来直接施与的教育;第二层,是学生主动的自我教育,自我教育的需求来自于学生,而不是依赖于教师的强求。
1. 管理:自觉还是他觉?
2009年第一学期的第一周,我们在班会上主要讨论一个问题:在国际教育的理念下,班级由谁来管理?如何管理?经过一番讨论,我归纳为三个方面、三个指标:管理、责任、利益;主动、被动、不动。全班20人,调查结果是:管理,主动17人,被动3人,不动0人;责任,主动承担18人,被动承担 2人,不承担0人;利益,礼让19人,不让0人,争抢1人。
2. 决策:自主还是他主?
很久以前,看过魏书生的“人人有事做,事事有人管”的经验介绍。在我校10年级,也看到很多班级张贴着学生岗位责任表。我觉得应该借鉴学习。为此我组织学生讨论:管理岗位是由老师提出,还是由学生自己发现寻找?学生感到新鲜,也显得兴奋,决定自己找。这样,我让学生到白板上写出自己认为必需的管理岗位,从班长到学科代表,再到管理垃圾桶,事无巨细。岗位有了,谁来承担?接着讨论:管理岗位是由老师任命,还是由学生自己认领?讨论的结果是大部分学生要求认领。结果令人欣慰,“体面”的“领导”岗位,比如班长一职,先由郭睿认领,后由徐颖怡认领,这样就有了两个班长;一些“服务”性的岗位,也有人积极认领。更让人意外的是,劳动委员一职,竟然是优秀女生蔡柏莹认领的。
班级管理中,把决策权还给学生,让学生自己决策,这既是“自主教育”的制度必须,也是“自主教育”的过程必须。因此,接下来的领域活动的交通采用哪家旅游公司?领域活动的汇报由哪个小组出线?期末评语由老师写还是由学生自己写?IGCSE考试,学生是自行前往考场,还是集队前往?准考证是统一保管还是分散保管?我不厌其烦地采用这样的方式,使之常态化。
3. 策划:自动还是被动?
上学期的领域活动开始前的一个周末,我向学生“暴露”出自己的软肋:刚到学校国际部,还没有领域活动的经验,怎么办?没想到以陈思朗为主的几名同学,利用星期天上网查阅资料,与“顺之旅”联系洽谈,写出了一份详细的“感受汕头经济特区领域活动”策划案,内容包括汕头经济特区概况、领域活动三个专题、活动线路安排、食宿安排以及价格。不仅如此,学生真的以为我是个“菜鸟”,什么也不懂,索性在周日的晚自修上,由陈思朗向全班同学公布方案,征求意见。在策划中,学生品尝甘苦,体验成败。
马斯洛认为,在特定的时刻,人的一切需要如果都未能得到满足,那么满足最主要的需要,就比满足其他需要更迫切。在我看来,马斯洛的这一理论也可以做反向解读:当其他低层次的需求都得到满足后,学生满足最高层次的欲望更加强烈。这也是一种“蝴蝶效应”,或者叫做“心理势能效应”。
4. 评价:自省还是他省?
第一学期的期末评语,经过学生的民主决策,是这样进行的:由于临近期末考试,先由老师草拟,然后学生自己修改,学生之间相互修改;接着由班委修订,最后由学生签名确认。比如,黄思琪给自己补充了一个不足:英语学习时开口不够。徐颖怡给王琪提了一条意见:参与班级活动不够。叶汇霖给郭睿增加了一条优点:身为班长,积极搬水,模范作用好。陈思朗给劳动委员蔡柏莹提了一条建议:卫生评比的名次还可以提高。
缺少自我认知,学生既不能正确地认知与评价自我,也不能恰当地认知与评价个体与群体的关系。而评价中的自主,是一种自省,自我认知、自我总结、自我反思、自我醒悟。这个过程,无疑是一个自我教育、自主教育的过程。
二、学生自主教育的实施
1.“放”与“收”
教育主体的自觉性、自觉性的原发性,是自主教育的关键。本学期拍毕业照,需要搬合唱台。我班的男生少女生多,恐怕脚力不够,于是我让全体学生都去了。20名学生涌入综合馆:谁搬?怎么搬?我不置一词。其他班级有序地搬走了合唱台,我班的学生感到了压力,渐次动了起来。是推?是抬?是扛?我不作指导。前面有其他班级的例子,学生觉得哪样好,都行。结果,合唱台抬到了舞台下面,学生不走了。我也不催促——反正总是要运到目的地的,我耐心等。不一会儿,学生推来了两辆小推车,将合唱台往上一搁,只需两个人轻松地拉着,合唱台像一辆战车,隆隆地开拨了。
我不由得想到了婆媳关系。婆婆看媳妇,主要是看媳妇的眼里有没有“活儿”,有“活儿”的媳妇就是好媳妇。那么媳妇眼里的“活儿”从何而来?靠内心与慧眼,眼前还必须真的有“活儿”。倘若婆婆将所有的“活儿”都做完了,却又强求媳妇眼里有“活儿”,那无疑是刁难。要让媳妇的眼里有“活儿”,勤劳的婆婆须“放手”,让“活儿”客观地存在,却不刻意地提醒,这就是所谓的“放”。这“放”,其实就是提供一个客观存在的“场”。这个“场”,可能是杂乱无序的。有这杂乱无序的“场”,便可训练学生发现问题、设计办法,使这个“场”从杂乱到整齐,从无序到有序,从无为到有为。当然,还有另一句话,叫做“多年的媳妇熬成婆”。这“熬”,有媳妇从不自觉到自觉的内心炼狱,也有婆婆的适时管束,这就是“收”——收手。
在“放”前“收”。在认领管理岗位前,我先组织学生进行讨论:有些什么岗位可供认领呢?引导学生寻找班级中需要管理的问题,在此基础上逐步明确管理的岗位。
在“放”后“收”。教室清洁由蔡柏莹组织,“收”的方法有:其一,结果如何?将学生会检查评比的结果反馈给蔡柏莹,提醒她看一看,扣分的地方在哪里?其二,我们的卫生死角在哪里?其三,与平行班级比,我们的差距主要是什么?其四,上一次清洁活动的分工,有什么不足?
在“放”间“收”。也就是在“放”的过程中,及时适时地“收”。比如,领域活动的策划,就是在陈思朗与“顺之旅”谈判的过程中,及时跟进,适时调整。
2.“紧”与“松”
对学生群体、个体而言,所谓“松”,就是要求的宽松、弹性;所谓“紧”,就是要求的严格、严肃。我们在汕头开展领域活动时,第一天晚上,两个小组准备变更活动内容,改实地调查为逛街。从驻地宾馆下楼,两手空空。问明缘由,我明确地指出,立刻回房间,带上所需材料,马上开展活动,谁不执行,就通知谁的家长领回去。学生不情愿,还是照办了。这是一种情形:外紧内松。班外紧,班内松;校外紧,校内松。比如学生参加IGCSE考试,坚持列队前往,哪怕只是我们一个班参加地理考试,哪怕试场近在咫尺。因为这次考试,是学生人生中的第一次大考,因此必须充分体验考试的仪式感、庄严感、神圣感,并在此中完成人生的一次蝶变与羽化。
IGCSE考试前,我随机组织部分同学先行观看考场,找准自己的座位。年级大会后,我将学生带回教室,逐一登记已经看过考场的学生名单,将尚未观看考场的学生留下。调查中发现两名学生缺席,立刻派班长前往考场查看,并确认他俩已经直接到达考场。这才发下准考证,准备统一带往考场。这是另一种情形:内紧外松。具体地说,教室内紧,教室外松,实际上紧,表面上松;措施上紧,形式上松;行动上紧,语言上松。
一、学生自主教育的含义
所谓“自主教育”,顾名思义,包含两层意思:第一层,是自我教育,教育的主体是学生,也就是学生自己教育自己,而不是由教师来直接施与的教育;第二层,是学生主动的自我教育,自我教育的需求来自于学生,而不是依赖于教师的强求。
1. 管理:自觉还是他觉?
2009年第一学期的第一周,我们在班会上主要讨论一个问题:在国际教育的理念下,班级由谁来管理?如何管理?经过一番讨论,我归纳为三个方面、三个指标:管理、责任、利益;主动、被动、不动。全班20人,调查结果是:管理,主动17人,被动3人,不动0人;责任,主动承担18人,被动承担 2人,不承担0人;利益,礼让19人,不让0人,争抢1人。
2. 决策:自主还是他主?
很久以前,看过魏书生的“人人有事做,事事有人管”的经验介绍。在我校10年级,也看到很多班级张贴着学生岗位责任表。我觉得应该借鉴学习。为此我组织学生讨论:管理岗位是由老师提出,还是由学生自己发现寻找?学生感到新鲜,也显得兴奋,决定自己找。这样,我让学生到白板上写出自己认为必需的管理岗位,从班长到学科代表,再到管理垃圾桶,事无巨细。岗位有了,谁来承担?接着讨论:管理岗位是由老师任命,还是由学生自己认领?讨论的结果是大部分学生要求认领。结果令人欣慰,“体面”的“领导”岗位,比如班长一职,先由郭睿认领,后由徐颖怡认领,这样就有了两个班长;一些“服务”性的岗位,也有人积极认领。更让人意外的是,劳动委员一职,竟然是优秀女生蔡柏莹认领的。
班级管理中,把决策权还给学生,让学生自己决策,这既是“自主教育”的制度必须,也是“自主教育”的过程必须。因此,接下来的领域活动的交通采用哪家旅游公司?领域活动的汇报由哪个小组出线?期末评语由老师写还是由学生自己写?IGCSE考试,学生是自行前往考场,还是集队前往?准考证是统一保管还是分散保管?我不厌其烦地采用这样的方式,使之常态化。
3. 策划:自动还是被动?
上学期的领域活动开始前的一个周末,我向学生“暴露”出自己的软肋:刚到学校国际部,还没有领域活动的经验,怎么办?没想到以陈思朗为主的几名同学,利用星期天上网查阅资料,与“顺之旅”联系洽谈,写出了一份详细的“感受汕头经济特区领域活动”策划案,内容包括汕头经济特区概况、领域活动三个专题、活动线路安排、食宿安排以及价格。不仅如此,学生真的以为我是个“菜鸟”,什么也不懂,索性在周日的晚自修上,由陈思朗向全班同学公布方案,征求意见。在策划中,学生品尝甘苦,体验成败。
马斯洛认为,在特定的时刻,人的一切需要如果都未能得到满足,那么满足最主要的需要,就比满足其他需要更迫切。在我看来,马斯洛的这一理论也可以做反向解读:当其他低层次的需求都得到满足后,学生满足最高层次的欲望更加强烈。这也是一种“蝴蝶效应”,或者叫做“心理势能效应”。
4. 评价:自省还是他省?
第一学期的期末评语,经过学生的民主决策,是这样进行的:由于临近期末考试,先由老师草拟,然后学生自己修改,学生之间相互修改;接着由班委修订,最后由学生签名确认。比如,黄思琪给自己补充了一个不足:英语学习时开口不够。徐颖怡给王琪提了一条意见:参与班级活动不够。叶汇霖给郭睿增加了一条优点:身为班长,积极搬水,模范作用好。陈思朗给劳动委员蔡柏莹提了一条建议:卫生评比的名次还可以提高。
缺少自我认知,学生既不能正确地认知与评价自我,也不能恰当地认知与评价个体与群体的关系。而评价中的自主,是一种自省,自我认知、自我总结、自我反思、自我醒悟。这个过程,无疑是一个自我教育、自主教育的过程。
二、学生自主教育的实施
1.“放”与“收”
教育主体的自觉性、自觉性的原发性,是自主教育的关键。本学期拍毕业照,需要搬合唱台。我班的男生少女生多,恐怕脚力不够,于是我让全体学生都去了。20名学生涌入综合馆:谁搬?怎么搬?我不置一词。其他班级有序地搬走了合唱台,我班的学生感到了压力,渐次动了起来。是推?是抬?是扛?我不作指导。前面有其他班级的例子,学生觉得哪样好,都行。结果,合唱台抬到了舞台下面,学生不走了。我也不催促——反正总是要运到目的地的,我耐心等。不一会儿,学生推来了两辆小推车,将合唱台往上一搁,只需两个人轻松地拉着,合唱台像一辆战车,隆隆地开拨了。
我不由得想到了婆媳关系。婆婆看媳妇,主要是看媳妇的眼里有没有“活儿”,有“活儿”的媳妇就是好媳妇。那么媳妇眼里的“活儿”从何而来?靠内心与慧眼,眼前还必须真的有“活儿”。倘若婆婆将所有的“活儿”都做完了,却又强求媳妇眼里有“活儿”,那无疑是刁难。要让媳妇的眼里有“活儿”,勤劳的婆婆须“放手”,让“活儿”客观地存在,却不刻意地提醒,这就是所谓的“放”。这“放”,其实就是提供一个客观存在的“场”。这个“场”,可能是杂乱无序的。有这杂乱无序的“场”,便可训练学生发现问题、设计办法,使这个“场”从杂乱到整齐,从无序到有序,从无为到有为。当然,还有另一句话,叫做“多年的媳妇熬成婆”。这“熬”,有媳妇从不自觉到自觉的内心炼狱,也有婆婆的适时管束,这就是“收”——收手。
在“放”前“收”。在认领管理岗位前,我先组织学生进行讨论:有些什么岗位可供认领呢?引导学生寻找班级中需要管理的问题,在此基础上逐步明确管理的岗位。
在“放”后“收”。教室清洁由蔡柏莹组织,“收”的方法有:其一,结果如何?将学生会检查评比的结果反馈给蔡柏莹,提醒她看一看,扣分的地方在哪里?其二,我们的卫生死角在哪里?其三,与平行班级比,我们的差距主要是什么?其四,上一次清洁活动的分工,有什么不足?
在“放”间“收”。也就是在“放”的过程中,及时适时地“收”。比如,领域活动的策划,就是在陈思朗与“顺之旅”谈判的过程中,及时跟进,适时调整。
2.“紧”与“松”
对学生群体、个体而言,所谓“松”,就是要求的宽松、弹性;所谓“紧”,就是要求的严格、严肃。我们在汕头开展领域活动时,第一天晚上,两个小组准备变更活动内容,改实地调查为逛街。从驻地宾馆下楼,两手空空。问明缘由,我明确地指出,立刻回房间,带上所需材料,马上开展活动,谁不执行,就通知谁的家长领回去。学生不情愿,还是照办了。这是一种情形:外紧内松。班外紧,班内松;校外紧,校内松。比如学生参加IGCSE考试,坚持列队前往,哪怕只是我们一个班参加地理考试,哪怕试场近在咫尺。因为这次考试,是学生人生中的第一次大考,因此必须充分体验考试的仪式感、庄严感、神圣感,并在此中完成人生的一次蝶变与羽化。
IGCSE考试前,我随机组织部分同学先行观看考场,找准自己的座位。年级大会后,我将学生带回教室,逐一登记已经看过考场的学生名单,将尚未观看考场的学生留下。调查中发现两名学生缺席,立刻派班长前往考场查看,并确认他俩已经直接到达考场。这才发下准考证,准备统一带往考场。这是另一种情形:内紧外松。具体地说,教室内紧,教室外松,实际上紧,表面上松;措施上紧,形式上松;行动上紧,语言上松。