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【摘要】在高等教育自学考试英语类专业中，《综合英语》教材一直被沿用多年。笔者以William Littlewood的五阶段交际能力框架为基础，经研究发现，随着助学形式的多样化，且为实现学语言就是为了交流的目标，《综合英语》教材也应注意不断改进。
【关键词】自学考试;《综合英语》;五阶段交际框架
【作者简介】黄列，广州现代信息工程职业技术学院。
高等教育自学考试是我国独有的一种创新型的教育考试制度，有别于全日制普通高校的教育制度，它以学生的自学为主、社会的助学为辅。随着社会的进步，全球经济一体化不断加速，我国对于英语方面的专才需求一直居高不下。自考具备社会助学形式丰富、专业面广、学习方式灵活等优点，由此成了广大学子、社会人员的热门选择。笔者曾于某高校公开学院任职数年，主讲自考《综合英语》课程，后转职于当前高职院校，发现许多学生并不满足当前学历，继而也是通过自学考试想要获得更有力的求职敲门砖。通过多年的教学实践和观察总结，笔者发现作为英语、商务英语、英语教育等英语专业的核心自考教材，《综合英语》多年里一直被沿用，教材设计反馈了自学考试英语教材设计的主流，对英语专业自学者具有深远影响。
然而，目前关于自学考试领域英语教材的研究甚少，为了填补这一空白，在自考社会助学形式越发丰富的背景下，在求学者学语言的终极目的是为了进行自由交流的现实基础上，笔者现以Littlewood的五阶段交际能力框架为主要理论框架，探讨《综合英语》教材的优缺点，以点带面，希望给高等教育自学考试主要英语教材整体设计带来一点启示与建议。
Littlewood（2002）根据不同种类的课堂活动和获得交际能力这一目标的密切程度，按循序渐进的过程，分为五个阶段：
第一，在教学的最开端注重非交流学习的阶段，例如，语法练习，发音练习等;第二，从非交流学习过渡到预交流学习的阶段。在这一阶段的语言练习中，依然注重语言形式的学习但是也要开始重视意义，例如，老师以“问-答”形式对学生进行提问练习，学生所回答的答案都是预先知道的;第三，交流语言练习阶段，在这一阶段所进行的语言活动中，学习者应用到的语言是可预测的;第四，结构化交流阶段，这一阶段注重交流的意义，学生者可以使用所学习到的语言资源进行交流，但是处于教师的控制之下;第五，真实情景交流，这个阶段的活动强调信息的传递，语言的形式不拘一格，例如，讨论、解决问题、以内容为基础的交际等。
《综合英语》是针对大学英语一、二年级自学学习者的教材，分为《综合英语》一和《综合英语》二。《综合英语》一与《综合英语》二又分别进一步细分为上、下两册，共计四册。四册的《综合英语》教材均遵循一个模式的编排，每一课的编排总共分为八大部分。它们分别是前言、正文、词汇学习与讲解、课文注释、课文问答、意译、根据课文内容写作、词汇与语法练习。
从五阶段交际能力框架的角度来说，首先，前言、词汇学习与讲解、词汇与语法练习、意译、根据课文内容写作这五大部分均可归纳为“非语言交流”阶段;其次，正文学习、课文注释属于“交流学习初级阶段”，教师会配合教材的编排对学习者进行语言形式的讲授，并且结合课文进行相关的提问，且问题的答案均是已经学习过的，所以均是学生预先知道的，在问答的过程中学习既注重使用新学的语言表达形式，又注重意义的传递;接下来，课文问答是属于“交流语言练习阶段”，这个阶段中学习者所用的语言均是前面学习到的资源，在师生课堂交流中，学习者回答是可预测的;综上所述，不难发现，《综合英语》教材设计已经体现了该理论的前三个阶段，然而，此教材对于第四、五个阶段体现尚不明显。此教材没有明确的设计要求学习者进行系统的交流、互动讨论、或通过讨论进而解决问题。教材设计者也许更多是从独立自学者的角度出发，认为既然是独立学习，自然就难以找到他人来与之讨论互动。这样的考虑是欠缺周全的，由于现在自学考试的形式不仅仅是独自学习并参加考试，还有非常丰富的助学形式，如高校公开学院的这种全日制助学形式便是其中一种。此外，还有课外培训机构、网络教学课堂等等。笔者深感在授课的过程中由于教材欠缺讨论部分的设计，因此很多的时候是教师讲授、学生回答形式居多，即使教师有意设计互动讨论，学生也难免因为教材没有设计此部分而未能引起足够的重视。
而实际上，《综合英语》作为一门整体提升学生综合英语能力的课程，教材若能涵盖从非语言交流学习阶段至真实情景交流的这么一个完整的过程的设计，能使学生的英语学习衔接得更为紧密，更容易实现交流目的。
【关键词】自学考试;《综合英语》;五阶段交际框架
【作者简介】黄列，广州现代信息工程职业技术学院。
高等教育自学考试是我国独有的一种创新型的教育考试制度，有别于全日制普通高校的教育制度，它以学生的自学为主、社会的助学为辅。随着社会的进步，全球经济一体化不断加速，我国对于英语方面的专才需求一直居高不下。自考具备社会助学形式丰富、专业面广、学习方式灵活等优点，由此成了广大学子、社会人员的热门选择。笔者曾于某高校公开学院任职数年，主讲自考《综合英语》课程，后转职于当前高职院校，发现许多学生并不满足当前学历，继而也是通过自学考试想要获得更有力的求职敲门砖。通过多年的教学实践和观察总结，笔者发现作为英语、商务英语、英语教育等英语专业的核心自考教材，《综合英语》多年里一直被沿用，教材设计反馈了自学考试英语教材设计的主流，对英语专业自学者具有深远影响。
然而，目前关于自学考试领域英语教材的研究甚少，为了填补这一空白，在自考社会助学形式越发丰富的背景下，在求学者学语言的终极目的是为了进行自由交流的现实基础上，笔者现以Littlewood的五阶段交际能力框架为主要理论框架，探讨《综合英语》教材的优缺点，以点带面，希望给高等教育自学考试主要英语教材整体设计带来一点启示与建议。
一、Littlewood的五阶段交际能力框架
Littlewood（2002）根据不同种类的课堂活动和获得交际能力这一目标的密切程度，按循序渐进的过程，分为五个阶段：
第一，在教学的最开端注重非交流学习的阶段，例如，语法练习，发音练习等;第二，从非交流学习过渡到预交流学习的阶段。在这一阶段的语言练习中，依然注重语言形式的学习但是也要开始重视意义，例如，老师以“问-答”形式对学生进行提问练习，学生所回答的答案都是预先知道的;第三，交流语言练习阶段，在这一阶段所进行的语言活动中，学习者应用到的语言是可预测的;第四，结构化交流阶段，这一阶段注重交流的意义，学生者可以使用所学习到的语言资源进行交流，但是处于教师的控制之下;第五，真实情景交流，这个阶段的活动强调信息的传递，语言的形式不拘一格，例如，讨论、解决问题、以内容为基础的交际等。
二、《综合英语》教材优缺点解析
《综合英语》是针对大学英语一、二年级自学学习者的教材，分为《综合英语》一和《综合英语》二。《综合英语》一与《综合英语》二又分别进一步细分为上、下两册，共计四册。四册的《综合英语》教材均遵循一个模式的编排，每一课的编排总共分为八大部分。它们分别是前言、正文、词汇学习与讲解、课文注释、课文问答、意译、根据课文内容写作、词汇与语法练习。
从五阶段交际能力框架的角度来说，首先，前言、词汇学习与讲解、词汇与语法练习、意译、根据课文内容写作这五大部分均可归纳为“非语言交流”阶段;其次，正文学习、课文注释属于“交流学习初级阶段”，教师会配合教材的编排对学习者进行语言形式的讲授，并且结合课文进行相关的提问，且问题的答案均是已经学习过的，所以均是学生预先知道的，在问答的过程中学习既注重使用新学的语言表达形式，又注重意义的传递;接下来，课文问答是属于“交流语言练习阶段”，这个阶段中学习者所用的语言均是前面学习到的资源，在师生课堂交流中，学习者回答是可预测的;综上所述，不难发现，《综合英语》教材设计已经体现了该理论的前三个阶段，然而，此教材对于第四、五个阶段体现尚不明显。此教材没有明确的设计要求学习者进行系统的交流、互动讨论、或通过讨论进而解决问题。教材设计者也许更多是从独立自学者的角度出发，认为既然是独立学习，自然就难以找到他人来与之讨论互动。这样的考虑是欠缺周全的，由于现在自学考试的形式不仅仅是独自学习并参加考试，还有非常丰富的助学形式，如高校公开学院的这种全日制助学形式便是其中一种。此外，还有课外培训机构、网络教学课堂等等。笔者深感在授课的过程中由于教材欠缺讨论部分的设计，因此很多的时候是教师讲授、学生回答形式居多，即使教师有意设计互动讨论，学生也难免因为教材没有设计此部分而未能引起足够的重视。
而实际上，《综合英语》作为一门整体提升学生综合英语能力的课程，教材若能涵盖从非语言交流学习阶段至真实情景交流的这么一个完整的过程的设计，能使学生的英语学习衔接得更为紧密，更容易实现交流目的。