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“每次拿起笔，打开日记本，一天发生的事情就如同起潮时的浪花，蜂拥至脑海中。然后，把它们一件一件地复制粘贴到属于它们的空白页。而那些关于事后的想法，当时因为某些缘故而没有表达出来的感情，也变成了文字，停留在了日记中，一页页，把自己的对话定格下来。写日记的时光，笔尖一点一点诠释了关于写日记的意义。每个人都需要寻找一片空白留给自己，让自己呼吸，让自己思考，让生活在笔下变得简单，变得深刻，也变得纯粹，记录下我们的汗水与努力、微笑与泪花、跌倒与抬头——不管它们光荣与否，都因此有了纪念的意义。”这是我校一位教师的日记摘要，透过简单的语言，仿佛看到了一位名师的成长路途，也看到了一位教育者的教育情怀，让自己呼吸，让自己思考……
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾建议每一位教师都要写日记，他说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉，那种连续记了十年、二十年甚至三十年的教师日记，是一笔巨大的财富……记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考，日记能教给我们思考。”
朱永新认为：写日记也是一种非常有效的道德长跑方式。通过日记，可以不断反思自己的所作所为，可以使自己不断得到新的感悟。在《理想的校长》一文中又提出：“校长还应善于对自己的教育实践进行反思。反思就是对自己一天所做的事情进行回顾与思考，写教育日记就是反思的一种很好的形式。”在《理想的教师》一文中强调：“我非常赞赏教师记教育日记，将自己的体会都记在本子上。”朱永新从理想中的“学生”说到理想中的“校长”“教师”，全部涉及到了日记教育。
中国教育学会“十二五”课题“日记与青少年成长研究”负责人刘加民先生提出：“日记，在中国文化史上早就有一席之地。中国日记已有千年以上的历史，日记的典籍汗牛充栋，为世界各国所少见。日记作为一门专门的学问来研究才有20年左右的时间，日记对青少年成长的影响也逐步得到教育界和社会有识之士的关注和认可。日记的教学功能、教育功能和其他社会功能也正在被我们所发现、利用和开掘。”
山东省教育厅张志勇副厅长认为：“教学日志的写作过程实际上就是教师专业发展的过程。它具有三个特点：主动性、批判性和持续性。“主动性”指教师积极主动地对自己的教育教学活动进行反思；“批判性”指教师对教育教学活动中自己察觉到的问题或经验进行批判性的分析；“持续性”指教师写教学日志并非一次性的行为，而是一个持续不断的过程。在我看来，教育日志是教育工作者留下的最鲜活、最具生命力、最可宝贵的经验和精神财富，是为自己的教育生命保鲜。自己的教育生命愈久，这些教育日志的价值愈大。
从我国的历史来看，儒家文化就特别注重个人的自我修养和道德自律，所谓“君子不可以不修身”“我日三省吾身”，都特别强调个人的自觉修养。可以说，一个人的成长与进步、学习与工作、处世与立业，不仅取决于他的天赋、学识、能力，更取决于他的自省能力。
苏霍姆林斯基等这些著名的教育家不仅提出了教育日记的理论而且亲身践行着教育日记，他们成长的经历说明了教育日记在促进教师队伍专业成长和学生进步方面的作用。所以我们倡导写日记，以此来延伸学校的教育教学工作。并形成了“校长写管理日记、教师写反思日记、学生写成长日记、家长写陪伴日记”的“日记教育”的管理特色。
＼校长写管理日记。
作为一所新建校，学校在文化建设、教师队伍建设、学生习惯养成等方面都还没有约定俗成的规矩和模式，一切从零开始，一切都在磨合中生成，所以也不免出现这样那样的问题。作为校长，要将自己的管理理念传递给广大师生，不能仅靠几次会议、几个制度，通过日记的形式随时记录发现的问题和提出的期望，让老师们在阅读、补写、跟帖、反思的过程中将校长的思想内化为自己的意识行为，能起到润物细无声的效果。老师们之间的交流也可以起到互通有无、互相学习的作用。
例如，《回头看，我是最后一个》是在开学初，崔仁波校长发现有些孩子如厕后不冲水、洗手后把水甩在地上、教室地面不整洁后写的文章，建议老师和学生注重细节，树立“回头看一看，我是最后一个”的责任意识，为自己负责，为大家负责，营造良好的学习、工作环境。
《由最美试卷想到的》是崔校长发现学生答卷书写不够美观时写的文章，我和两位语文老师一起探讨，形成了我校“打造最美试卷”的有关要求和措施。
还有《个人是鱼，集体是水》《节约从我做起》《也谈起跑线》《我心中的教育和管理》《谈职业道德》《谈工作标准》等文章，都是崔校长和老师们将心比心似的交谈，老师们也在他的文章基础上，继续深化、补充，并且联系自己的工作实践进行反思，形成我校独具特色的领导和教师之间的思想交流平台。校长通过老师的补写，也能及时了解他们的思想动向，及时吸收合理化建议，使民情、民意、民智得以畅通。教师发展中心整理这些材料的时候，将每位老师的补写文字用不同颜色的字体打印出来，让老师们不同的思想得以丰富多彩的呈现，得到很多来访者的赞赏。
同时崔校长也及时把自己的思考写在日记上。《校长思考日记》——校长对学校发展的整体思考，是校长治校之策略，是校长对学校德育工作、教育、教学、教研、安全法制、教师队伍建设和管理、校园环境建设、对外交往等学校发展事务的记录与反思。
＼教师写反思日记
教育日志是教育工作者自我反思的基本方式。美国心理学家波斯纳提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国著名的心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。
教育日记是一个教育工作者留下的最鲜活、最具生命力、最可宝贵的经验和精神财富，是为自己的教育生命保鲜。我们每位老师手中都有几个本子：与名家面对面、会议札记、工作日志、学思悟，这几个本子真实地记录着老师们一年来的教育历程和心理历程，记录着老师成长和学校发展的点点滴滴，这些文字成为我们每个育才人脑海中抹不掉的记忆。也有的老师在自己的博客上写网络日记，不光有文字的记录，还有图片的记录，让难忘的瞬间永远定格。不管形式如何，作为我校教师专业成长工程中的一项，坚持写日记已经成为老师们的自觉行为。 学生写成长日记
叶圣陶曾说：“教育归根到底是培养习惯。”而好习惯来自于平时的点滴培养。一个孩子从小养成了良好的习惯，那么他就会终身受益。在众多的好习惯中，写日记必不可少，其好处毋庸置疑。我们以日记教育为突破口，不仅增加了学生的练笔机会，提高了学生的习作水平，而且以练笔来育人，培养精神生活丰富、人格健全、具有良好素养的创造型人才。
对于学生日记，我们在尝试探索一些做法，尚不成熟，还请各位专家、领导多加指导。
1.对“日记”的定义要宽泛，少一点框框条条，多一点自由和随意，鼓励学生写自己的真情实感。
2.日记的形式不拘一格：在固定日记本上，写记事日记、观察日记、诗歌日记等，另外让学生用A4纸写读报日记、照片日记、漫画日记、专题日记等，我们让学生自主选择日记形式，给学生以最大的写作自由度，循环日记。
3.在班级展示墙上，开辟日记专栏，展示学生的优秀日记，定期更换，及时反馈鼓励，并进行表彰。
4.定期开展日记促我成长心得交流等活动，让学生在交流中拓展思维、端正认识。
家长写陪伴日记
我们认为，要改变学生，首先要改变家长，帮助孩子的最佳途径是帮助父母。我们的目标是不仅培养合格加特长的学生，更要为社会培养称职的父母。坚持写教育日记，记录孩子的成长轨迹，记录孩子点点滴滴的进步，也记录自己在教育孩子过程中的每一种思想，每一个实践，写下自己对教育的感悟和理解，确实是父母们提升自身家庭教育水平，促进孩子健康快乐成长的有效途径。为了促进全校家长认真撰写家教日记，搭建亲子沟通、家校沟通的桥梁，我校主要做了以下工作：
1.通过专家讲座、家长会、家长沙龙等，引导家长有效地运用家教日记，有效地和孩子沟通。如：用日记表达对孩子的爱、用日记来表现自己的教育思想、用日记来教育“问题”孩子、记教育日记要有耐心、要细心等。
2.学校引领陪伴日记思考的方向。除了鼓励家长记录自己家庭教育中发现的问题和思考外，我校每星期都会有一至两个限定的家教日记题目，启发家长引起思考，参与讨论。如：如何改变自己，再改变孩子；如何打造书香家庭；“孩子当一天家”有感等。
3.陪伴日记的管理与使用。班主任每周收集、批阅家教日记，及时了解家长的心声，及时发现问题、解决问题。班级、学校定期评比表彰优秀家教陪伴日记，并精选优秀文章在家委会杂志《心桥》展示，使越来越多的家长重视并认真进行家教陪伴日记的写作。
一名家长说，每天坚持写教育日记，它首先提醒了自己，教育好孩子是应尽的职责；其次也约束了自己的言行，有助于提高自己的各种修养；再次，使孩子和自己的心理沟通有了一个极好的平台，利于孩子的健康成长。
日记教育的成效
经过一年的探索尝试，日记教育实现了我校管理的细化和优化，达到了“五个管理”的效果。
1.实现了全员管理、民主管理。实施日记教育管理模式以后，我校上从校长，下到学生，人人都是教育者、管理者，强化了管理者的主人翁意识。学校管理不再是校长和领导的事，而是学校每一名成员的共同责任。
2.实现了自主管理。由于“日记式”管理措施使学校的每个人都成了学校管理者和自我教育者，因而调动了每个人的管理积极性和主动性，增强了管理者的主人翁责任感。特别是学生的自我教育、自我管理意识明显加强。魏书生把记日记称为“道德长跑”，足以说明日记的自我教育功能。这样，使学校管理由他管向自管转变。
3.实现了管理资料积累。日记式管理为学校管理留下了轨迹，积累了宝贵的管理资料，特别是一些典型的管理案例和管理心得为学校管理工作的总结和提高提供了可靠的保证。
因此，建校一年来，我校的管理工作井然有序，教学质量在全区名列前茅，家长的满意度达到100%，应该说，这一切与我们成功实施日记教育是密不可分的。
日记教育的思考
在实践中，我们也发现还有很多问题需要进一步探索并不断完善：
1.要增强师生的管理意识。此项管理带有全员性，不少老师和学生还处在被管理的角色定位上，参与管理、自主管理的意识不强。因此，需要增强师生的主人翁责任感，调动师生参与管理的积极性和主动性，实现人人都是管理者的角色转换。
2.要力戒形式主义。由于此项管理采用日记形式，容易导致“上上下下记日记，记过以后就没事”的形式主义，使学校管理浮在水面，落不到实处。因此，要提高和强化师生的责任意识，既要记事，又要管事，更要及时反馈和解决问题。
3.要强化督查措施。为了充分发挥管理日记的作用，学校要建立健全“一级查一级”督查机制，特别要强化问题落实的督查，形成良好的运行机制，真正实现闭合管理。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾建议每一位教师都要写日记，他说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉，那种连续记了十年、二十年甚至三十年的教师日记，是一笔巨大的财富……记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考，日记能教给我们思考。”
朱永新认为：写日记也是一种非常有效的道德长跑方式。通过日记，可以不断反思自己的所作所为，可以使自己不断得到新的感悟。在《理想的校长》一文中又提出：“校长还应善于对自己的教育实践进行反思。反思就是对自己一天所做的事情进行回顾与思考，写教育日记就是反思的一种很好的形式。”在《理想的教师》一文中强调：“我非常赞赏教师记教育日记，将自己的体会都记在本子上。”朱永新从理想中的“学生”说到理想中的“校长”“教师”，全部涉及到了日记教育。
中国教育学会“十二五”课题“日记与青少年成长研究”负责人刘加民先生提出：“日记，在中国文化史上早就有一席之地。中国日记已有千年以上的历史，日记的典籍汗牛充栋，为世界各国所少见。日记作为一门专门的学问来研究才有20年左右的时间，日记对青少年成长的影响也逐步得到教育界和社会有识之士的关注和认可。日记的教学功能、教育功能和其他社会功能也正在被我们所发现、利用和开掘。”
山东省教育厅张志勇副厅长认为：“教学日志的写作过程实际上就是教师专业发展的过程。它具有三个特点：主动性、批判性和持续性。“主动性”指教师积极主动地对自己的教育教学活动进行反思；“批判性”指教师对教育教学活动中自己察觉到的问题或经验进行批判性的分析；“持续性”指教师写教学日志并非一次性的行为，而是一个持续不断的过程。在我看来，教育日志是教育工作者留下的最鲜活、最具生命力、最可宝贵的经验和精神财富，是为自己的教育生命保鲜。自己的教育生命愈久，这些教育日志的价值愈大。
从我国的历史来看，儒家文化就特别注重个人的自我修养和道德自律，所谓“君子不可以不修身”“我日三省吾身”，都特别强调个人的自觉修养。可以说，一个人的成长与进步、学习与工作、处世与立业，不仅取决于他的天赋、学识、能力，更取决于他的自省能力。
苏霍姆林斯基等这些著名的教育家不仅提出了教育日记的理论而且亲身践行着教育日记，他们成长的经历说明了教育日记在促进教师队伍专业成长和学生进步方面的作用。所以我们倡导写日记，以此来延伸学校的教育教学工作。并形成了“校长写管理日记、教师写反思日记、学生写成长日记、家长写陪伴日记”的“日记教育”的管理特色。
＼校长写管理日记。
作为一所新建校，学校在文化建设、教师队伍建设、学生习惯养成等方面都还没有约定俗成的规矩和模式，一切从零开始，一切都在磨合中生成，所以也不免出现这样那样的问题。作为校长，要将自己的管理理念传递给广大师生，不能仅靠几次会议、几个制度，通过日记的形式随时记录发现的问题和提出的期望，让老师们在阅读、补写、跟帖、反思的过程中将校长的思想内化为自己的意识行为，能起到润物细无声的效果。老师们之间的交流也可以起到互通有无、互相学习的作用。
例如，《回头看，我是最后一个》是在开学初，崔仁波校长发现有些孩子如厕后不冲水、洗手后把水甩在地上、教室地面不整洁后写的文章，建议老师和学生注重细节，树立“回头看一看，我是最后一个”的责任意识，为自己负责，为大家负责，营造良好的学习、工作环境。
《由最美试卷想到的》是崔校长发现学生答卷书写不够美观时写的文章，我和两位语文老师一起探讨，形成了我校“打造最美试卷”的有关要求和措施。
还有《个人是鱼，集体是水》《节约从我做起》《也谈起跑线》《我心中的教育和管理》《谈职业道德》《谈工作标准》等文章，都是崔校长和老师们将心比心似的交谈，老师们也在他的文章基础上，继续深化、补充，并且联系自己的工作实践进行反思，形成我校独具特色的领导和教师之间的思想交流平台。校长通过老师的补写，也能及时了解他们的思想动向，及时吸收合理化建议，使民情、民意、民智得以畅通。教师发展中心整理这些材料的时候，将每位老师的补写文字用不同颜色的字体打印出来，让老师们不同的思想得以丰富多彩的呈现，得到很多来访者的赞赏。
同时崔校长也及时把自己的思考写在日记上。《校长思考日记》——校长对学校发展的整体思考，是校长治校之策略，是校长对学校德育工作、教育、教学、教研、安全法制、教师队伍建设和管理、校园环境建设、对外交往等学校发展事务的记录与反思。
＼教师写反思日记
教育日志是教育工作者自我反思的基本方式。美国心理学家波斯纳提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国著名的心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。
教育日记是一个教育工作者留下的最鲜活、最具生命力、最可宝贵的经验和精神财富，是为自己的教育生命保鲜。我们每位老师手中都有几个本子：与名家面对面、会议札记、工作日志、学思悟，这几个本子真实地记录着老师们一年来的教育历程和心理历程，记录着老师成长和学校发展的点点滴滴，这些文字成为我们每个育才人脑海中抹不掉的记忆。也有的老师在自己的博客上写网络日记，不光有文字的记录，还有图片的记录，让难忘的瞬间永远定格。不管形式如何，作为我校教师专业成长工程中的一项，坚持写日记已经成为老师们的自觉行为。 学生写成长日记
叶圣陶曾说：“教育归根到底是培养习惯。”而好习惯来自于平时的点滴培养。一个孩子从小养成了良好的习惯，那么他就会终身受益。在众多的好习惯中，写日记必不可少，其好处毋庸置疑。我们以日记教育为突破口，不仅增加了学生的练笔机会，提高了学生的习作水平，而且以练笔来育人，培养精神生活丰富、人格健全、具有良好素养的创造型人才。
对于学生日记，我们在尝试探索一些做法，尚不成熟，还请各位专家、领导多加指导。
1.对“日记”的定义要宽泛，少一点框框条条，多一点自由和随意，鼓励学生写自己的真情实感。
2.日记的形式不拘一格：在固定日记本上，写记事日记、观察日记、诗歌日记等，另外让学生用A4纸写读报日记、照片日记、漫画日记、专题日记等，我们让学生自主选择日记形式，给学生以最大的写作自由度，循环日记。
3.在班级展示墙上，开辟日记专栏，展示学生的优秀日记，定期更换，及时反馈鼓励，并进行表彰。
4.定期开展日记促我成长心得交流等活动，让学生在交流中拓展思维、端正认识。
家长写陪伴日记
我们认为，要改变学生，首先要改变家长，帮助孩子的最佳途径是帮助父母。我们的目标是不仅培养合格加特长的学生，更要为社会培养称职的父母。坚持写教育日记，记录孩子的成长轨迹，记录孩子点点滴滴的进步，也记录自己在教育孩子过程中的每一种思想，每一个实践，写下自己对教育的感悟和理解，确实是父母们提升自身家庭教育水平，促进孩子健康快乐成长的有效途径。为了促进全校家长认真撰写家教日记，搭建亲子沟通、家校沟通的桥梁，我校主要做了以下工作：
1.通过专家讲座、家长会、家长沙龙等，引导家长有效地运用家教日记，有效地和孩子沟通。如：用日记表达对孩子的爱、用日记来表现自己的教育思想、用日记来教育“问题”孩子、记教育日记要有耐心、要细心等。
2.学校引领陪伴日记思考的方向。除了鼓励家长记录自己家庭教育中发现的问题和思考外，我校每星期都会有一至两个限定的家教日记题目，启发家长引起思考，参与讨论。如：如何改变自己，再改变孩子；如何打造书香家庭；“孩子当一天家”有感等。
3.陪伴日记的管理与使用。班主任每周收集、批阅家教日记，及时了解家长的心声，及时发现问题、解决问题。班级、学校定期评比表彰优秀家教陪伴日记，并精选优秀文章在家委会杂志《心桥》展示，使越来越多的家长重视并认真进行家教陪伴日记的写作。
一名家长说，每天坚持写教育日记，它首先提醒了自己，教育好孩子是应尽的职责；其次也约束了自己的言行，有助于提高自己的各种修养；再次，使孩子和自己的心理沟通有了一个极好的平台，利于孩子的健康成长。
日记教育的成效
经过一年的探索尝试，日记教育实现了我校管理的细化和优化，达到了“五个管理”的效果。
1.实现了全员管理、民主管理。实施日记教育管理模式以后，我校上从校长，下到学生，人人都是教育者、管理者，强化了管理者的主人翁意识。学校管理不再是校长和领导的事，而是学校每一名成员的共同责任。
2.实现了自主管理。由于“日记式”管理措施使学校的每个人都成了学校管理者和自我教育者，因而调动了每个人的管理积极性和主动性，增强了管理者的主人翁责任感。特别是学生的自我教育、自我管理意识明显加强。魏书生把记日记称为“道德长跑”，足以说明日记的自我教育功能。这样，使学校管理由他管向自管转变。
3.实现了管理资料积累。日记式管理为学校管理留下了轨迹，积累了宝贵的管理资料，特别是一些典型的管理案例和管理心得为学校管理工作的总结和提高提供了可靠的保证。
因此，建校一年来，我校的管理工作井然有序，教学质量在全区名列前茅，家长的满意度达到100%，应该说，这一切与我们成功实施日记教育是密不可分的。
日记教育的思考
在实践中，我们也发现还有很多问题需要进一步探索并不断完善：
1.要增强师生的管理意识。此项管理带有全员性，不少老师和学生还处在被管理的角色定位上，参与管理、自主管理的意识不强。因此，需要增强师生的主人翁责任感，调动师生参与管理的积极性和主动性，实现人人都是管理者的角色转换。
2.要力戒形式主义。由于此项管理采用日记形式，容易导致“上上下下记日记，记过以后就没事”的形式主义，使学校管理浮在水面，落不到实处。因此，要提高和强化师生的责任意识，既要记事，又要管事，更要及时反馈和解决问题。
3.要强化督查措施。为了充分发挥管理日记的作用，学校要建立健全“一级查一级”督查机制，特别要强化问题落实的督查，形成良好的运行机制，真正实现闭合管理。