论文部分内容阅读
在现实生活中为何频发师生关系的恶性事件,笔者认为除了社会、家庭对学生道德观的引导和教育失调之外,还有教师作为学校教育的主角,对于调控师生关系,采取各种策略重建良好的师生关系,起着重要的作用。
建立和谐的师关系,既是新课程实施与教学改革的前提与条件,是新课改的内容、任务、亮点,又是关系着新课改成败的主要因素,还是建设和谐校园、促进师生可持续发展的基本要求。我校确立了“在课堂教学中营造师生和谐关系”的课题研究,经过一阶段的研究和实践,笔者集合自己教育教学和管理的实际情况,主要从以下几方
面来反思我们的研究收获,以不断发展和创生今后的研究视角与实践方式。
一、创设和谐教学情境,构建师生和谐关系
所谓教学情境,广义地理解,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。狭义地理解,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习心向,是促进学生有意义学习的先决条件,更是我们提倡的有效教学的加油站。从学生出发,从课堂的而需要出发,一般创设以下几种情境:
1.借助实物和图像创设的教学情境。
2.借助动作(活动)创设的教学情境。
3.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境。
4.借助问题创设的教学情境。
5.借助课堂生成资源创设的教学情境。
二、讲究和谐教学语言,构建师生和谐关系
苏霍姆林斯基认为,“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 这儿的教学语言,主要指教师的课堂教学用语和体态语。课堂上,教师的语言是学生的一个样板,对学生的语言习惯和能力的影响是潜移默化的。而且,课堂的有效性与教师的语言艺术是密切相关的。
1.教师的语言应该规范、平等、有选择。在课堂教学中,教师的语言应该符合教学环境,合理、准确、规范,表述符合学科,具有科学性,不作漫无边际地“胡乱拉扯”。
2.教师的语言是充满微笑、平和的。任何学科教师语言的语调要让学生容易接受,产生亲和力。
3.教师的语言是有哲理深度的。中学生由于其理解能力和学习能力的提高,他们对语言的感受有一定的深度,教师在教学中要善于把社会、自然的普遍真理有机地融合在自己的语言中,直白的道理和旁敲侧击地“画外音”运用得恰到好处。
三、追求清新和谐对话,构建师生和谐关系
1.“以人为本”的特征。一切的对话都是促进人的发展,校园对话更是促进师生精神世界的成长。最为校园生活对话的主流是——老师和学生。师生之间学会倾听、学会表达、积极参与、达到互惠。
2.课堂对话充满实践性的交往。真正通过充满实践的交往对话,通过交流,人的生活才有意义。如果师生等主体之间缺乏了这些,那所谓的对话只是虚情假意的敷衍,毫无价值可言。
3.追求一种全方面进行沟通的人文情境。从对话的意义上来说,对话除了旨在探索我们的日常关系和交流方面的问题之外,还旨在从本质上理解意识,理解人与人之间不同的意识。管理者与老师,老师和学生之间肯定存在着不同的生活观,关键是两者之间有没有去认识,并达成共识。
4.课堂对话是幸福状态中生命张扬。没有幸福感的对话是不可思议的,谈不上具有“生命的活力”。老师、学生,每个人都参与并共享群体所有的生活意义。彼此幸福地既参与其中,又分享彼此,融洽、默契、共进、自信充盈于大家心间。
四、和谐学习方式,构建师生和谐关系
1.崭新的学习方式成为课堂学习的有效凭借,而不是“作秀”。有些与达成目标无关乃至成为阻碍的学习方式要摒弃,那些与目标达成相关的按照传统的呈现方式有时也是需要的。“自主、合作、探究”是一种倡导,但要合理地选择和运用。
2.针对不同的学习要求选择恰当有效的学习方式。不断创新教学方式,把创新意识和实践能力的培养渗透到教学之中。要帮助学习选择适宜的学法,帮助学生设计恰当的学习活动,帮助学生充分利用学习资源,帮助学生达到学习的终极目标,帮助学生走在取得最佳绩效的学习途径。
3.课堂学习成为学生走向生活德桥梁。教学内容来源于生活实际,它应当是现实的、有意义的、并与学生的已有知识体验相联系的。因此,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上和谐的有效的学习方式是教师教得简单轻松,学生学得简约而不简单,有效而愉快。
五、和谐设计教学过程,构建师生和谐关系
和谐的设计,教师除了注重关注课前的准备,设计好教案,最主要的是要关注学生的和谐发展,关注好课堂内外的衔接。
在设计课堂教学时,教师应该主要解决好这样几个问题:教学策略的体现,课堂学习方式的选择,教学结构、板块的构建,课堂目标的确定,课堂训练的落实。
设计的原则要围绕规范、高效、务本、务实、有度、创新等。
在具体教学时,面对具体的生动的学生,考虑课堂的实际情况,再进行二次设计。教师要做到心中清晰自己的教学意图,展示清晰流畅的教学过程,尤其要关注自己的设计是否真正促进了学生的和谐发展,同时有没有合理地向课外、生活延伸。均获得和谐的发展。
建立和谐的师关系,既是新课程实施与教学改革的前提与条件,是新课改的内容、任务、亮点,又是关系着新课改成败的主要因素,还是建设和谐校园、促进师生可持续发展的基本要求。我校确立了“在课堂教学中营造师生和谐关系”的课题研究,经过一阶段的研究和实践,笔者集合自己教育教学和管理的实际情况,主要从以下几方
面来反思我们的研究收获,以不断发展和创生今后的研究视角与实践方式。
一、创设和谐教学情境,构建师生和谐关系
所谓教学情境,广义地理解,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。狭义地理解,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习心向,是促进学生有意义学习的先决条件,更是我们提倡的有效教学的加油站。从学生出发,从课堂的而需要出发,一般创设以下几种情境:
1.借助实物和图像创设的教学情境。
2.借助动作(活动)创设的教学情境。
3.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境。
4.借助问题创设的教学情境。
5.借助课堂生成资源创设的教学情境。
二、讲究和谐教学语言,构建师生和谐关系
苏霍姆林斯基认为,“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 这儿的教学语言,主要指教师的课堂教学用语和体态语。课堂上,教师的语言是学生的一个样板,对学生的语言习惯和能力的影响是潜移默化的。而且,课堂的有效性与教师的语言艺术是密切相关的。
1.教师的语言应该规范、平等、有选择。在课堂教学中,教师的语言应该符合教学环境,合理、准确、规范,表述符合学科,具有科学性,不作漫无边际地“胡乱拉扯”。
2.教师的语言是充满微笑、平和的。任何学科教师语言的语调要让学生容易接受,产生亲和力。
3.教师的语言是有哲理深度的。中学生由于其理解能力和学习能力的提高,他们对语言的感受有一定的深度,教师在教学中要善于把社会、自然的普遍真理有机地融合在自己的语言中,直白的道理和旁敲侧击地“画外音”运用得恰到好处。
三、追求清新和谐对话,构建师生和谐关系
1.“以人为本”的特征。一切的对话都是促进人的发展,校园对话更是促进师生精神世界的成长。最为校园生活对话的主流是——老师和学生。师生之间学会倾听、学会表达、积极参与、达到互惠。
2.课堂对话充满实践性的交往。真正通过充满实践的交往对话,通过交流,人的生活才有意义。如果师生等主体之间缺乏了这些,那所谓的对话只是虚情假意的敷衍,毫无价值可言。
3.追求一种全方面进行沟通的人文情境。从对话的意义上来说,对话除了旨在探索我们的日常关系和交流方面的问题之外,还旨在从本质上理解意识,理解人与人之间不同的意识。管理者与老师,老师和学生之间肯定存在着不同的生活观,关键是两者之间有没有去认识,并达成共识。
4.课堂对话是幸福状态中生命张扬。没有幸福感的对话是不可思议的,谈不上具有“生命的活力”。老师、学生,每个人都参与并共享群体所有的生活意义。彼此幸福地既参与其中,又分享彼此,融洽、默契、共进、自信充盈于大家心间。
四、和谐学习方式,构建师生和谐关系
1.崭新的学习方式成为课堂学习的有效凭借,而不是“作秀”。有些与达成目标无关乃至成为阻碍的学习方式要摒弃,那些与目标达成相关的按照传统的呈现方式有时也是需要的。“自主、合作、探究”是一种倡导,但要合理地选择和运用。
2.针对不同的学习要求选择恰当有效的学习方式。不断创新教学方式,把创新意识和实践能力的培养渗透到教学之中。要帮助学习选择适宜的学法,帮助学生设计恰当的学习活动,帮助学生充分利用学习资源,帮助学生达到学习的终极目标,帮助学生走在取得最佳绩效的学习途径。
3.课堂学习成为学生走向生活德桥梁。教学内容来源于生活实际,它应当是现实的、有意义的、并与学生的已有知识体验相联系的。因此,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上和谐的有效的学习方式是教师教得简单轻松,学生学得简约而不简单,有效而愉快。
五、和谐设计教学过程,构建师生和谐关系
和谐的设计,教师除了注重关注课前的准备,设计好教案,最主要的是要关注学生的和谐发展,关注好课堂内外的衔接。
在设计课堂教学时,教师应该主要解决好这样几个问题:教学策略的体现,课堂学习方式的选择,教学结构、板块的构建,课堂目标的确定,课堂训练的落实。
设计的原则要围绕规范、高效、务本、务实、有度、创新等。
在具体教学时,面对具体的生动的学生,考虑课堂的实际情况,再进行二次设计。教师要做到心中清晰自己的教学意图,展示清晰流畅的教学过程,尤其要关注自己的设计是否真正促进了学生的和谐发展,同时有没有合理地向课外、生活延伸。均获得和谐的发展。