论文部分内容阅读
【摘要】设问在历史教学中是一个非常重要的方法，巧妙的细节性设问可以启发学生的思维活动。本文通过挖掘历史教材内外的“细节”之处，论述实施细节性设问的教学策略，探讨其在高三历史教学中对提高学生综合能力和高效备考的价值。
【关键词】设问 细节性设问 高三历史教学
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0175-02
问题解决对于学生的学习至关重要。加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应问题” [1]。在多年的高三执教中，笔者发现，如果教师善于寻找到那些能够点燃学生思维火花的细节之处，并精心设计问题，激疑启思，就能够明显提高课堂教学效率和学生解决问题的综合能力。
一、设问和细节性设问
设问，是指向一定目标，围绕一定任务而设计问题的总称。PBL（Problem￣Based Learning基于问题的学习）的理论和模式，强调把学习设置到一定的问题情境中，在教师的支持与引导下以问题解决问题为中心、整合多种学习途径，促进学生思维发展和知识的融会贯通。依据PBL模式，教师在课堂教学中围绕实现教学目标或完成教学任务，预设出一个或多个问题提供给学生进行思考，可以帮助学生提高自主学习和综合分析能力，建构科学的知识体系，从“学会”向“会学”转化[2]。
细节性设问就是对“细节”进行设问。在高三历史教学中，为了避免出现“炒冷饭”现象，教师需要给学生添加一些鲜活生动的历史“细节”，并进行若干细节性设问，多问几个“为什么”，启发学生探究细节，增加历史课堂的活力和厚重感[3]。
二、细节性设问的实施原则
设问的实施离不开精心备课和课堂教学两个环节。就高三历史教学的细节性设问，其实施原则主要有：
1. “度”要适当。即选择符合学生认知水平和教学需要的“细节”，其应该能起到勘校思维误区、弥补知识缺漏作用，是真实的“细节”史料，而不是学生虽津津乐道，但却缺乏依据的逸文趣事或秘闻野史。2. “量”要适中。紧扣关键性“细节”，不易过细过多，否则使学生无暇思考，降低复习效率。3.“问”要得当。围绕教学目标，根据学生的实际学习情况，突破原有瓶颈，重组相关教学内容，有针对性的进行设问。4.“导”要得法。注意设问的目的性、层次性和系统性，多采用有助于学生发散思维的开放式提问，引导学生围绕形有效率意义的设问链条进行积极思考，不断提高其历史思维和解决问题的能力。
三、细节性设问的实施策略
（一）巧用教材内“细节”，梯度设问
近年来，历史试题多以材料形式呈现。历史课本中的正文、小字、图片、表格等，也是高考命题材料的主要形式。高考命题离不开教材，所以在高三历史教学中首先要“以本为本”，深化教材内的知识，依据教材既有内容，宏观与微观相结合，巧用教材内的关键性“细节”进行梯度设问，帮助学生理清知识点之间的逻辑关系，巩固主干知识。
案例一： 由近及远，由表及里；明确目标，整体设问。
材料：民主革命思潮的兴起，遭到主张君主立宪制的康有为的反对。他发表文章说，中国人“公理未明，旧俗俱在”，没有进行革命的资格。章炳麟立即撰写《驳康有为论革命书》，争锋相对地指出：“公理未明，即以革命明之，旧俗俱在，即以革命去之。”他还指出：革命是除旧布新的良药实现民主共和是不可抗拒的历史潮流。
1903年，邹容在《革命军》中写道：“革命者，天演之公例也”。“坚独立之旗，撞自由之神……笔者中国近日不可不革命”。他号召推翻清朝统治，建立独立、民主、自由的“中华共和国”
设问：（1）民主革命思潮的兴起为什么遭到主张君主立宪派的反对？（2）邹容为什么会说“笔者中国近日不可不革命”（或设问为“资产阶级革命派为什么要推翻清朝的封建统治”）？（3）你认为“改良”的方式和“革命”的方式孰优孰劣？（4）你认为辛亥革命达到预定的目标了吗？
在复习人教版必修一《辛亥革命》时，教师可以引用教材中第62页的“学思之窗”进行设问。设问（1）（2）紧扣材料，并密切围绕了本章节的教学目标和主干知识；（3）（4）是重点设问，需要学生自主或合作探究，对材料和所学知识进行归纳总结，用史实论证自己的观点，在于引导学生对比戊戌变法和辛亥革命的进步性与局限性，以及如何辩证看待辛亥革命。这一设问链条由浅入深，梯度分明，既整合了辛亥革命主体内容，又调动了每个学生参与课堂复习的积极性，让学生的每一次思维都有收获。
案例二：另辟蹊径，激疑启思；细致观察，场景设问。
在复习《洋务运动》时，笔者选用了人教版必修二教材第41页的“第一批赴美留学的幼童”图片进行设问（如下图所示）：（1）哪位同学能猜测出这批幼童的大概年龄？为什么要选择这个年龄段的幼童留学？（2）洋务派为什么会选择“赴美留学”？学习内容可能有哪些？（3）图片右上角隐约显露的“招商总局”可能是洋务派创办的哪一类企业？促成清朝幼童赴美留学的曾国藩创办的是哪一类企业？（4）根据图片并结合所学知识，你如何看待洋务运动。
设问（1）贴近生活，能迅速引起学生注意。设问（2）提示学生把此时的中国与同期资本主义国家进行对比联系。设问（3）通过一个照片细节做过渡性提问，提醒学生回忆洋务运动创办的民用企业、军事工业；设问（4）由图片扩展到对整个洋务运动的评价，是一个总括式的开放性设问，帮助学生对洋务运动进行全面思考。四个设问从场景切入，另辟蹊径，激发了学生饶有兴趣地投入到复习中，从新的视角加强了对教学重难点的把握。
（二）精选教材外“细节”，新颖设问
高三历史教学中常规的知识点梳理复习，会让学生感到乏味厌烦。学生以为自己已经掌握了高一高二的知识，但实则为一知半解，导致其出现各种答题失误。针对这种现象，教师有必要精选一些教材外的“细节”，并根据这些史料进行新颖设问，启发学生创造性思维，加强其对知识的准确记忆和深刻理解。 案例三：甄别“细节”，时空归位；打破定势，据实设问
材料：“根据浙江档案馆馆藏，上海《民立报》辛亥九月十九日上有一则报道，题目为《浙江敢死队之壮观》。其中有这样一段文字：“浙江革命军之编制皆以敢死队为先锋，然后继之以各标新军。敢死队之编制共分五队，以蒋介石为指挥官……（队员）出入于弹雨之中，而无一惧色。”
设问：（1）材料中“辛亥九月十九日”距离辛亥革命的发生还有几天？当时革命军的革命目标是什么？（2）你认为上述报道是否具备史料价值？为什么？（3）结合所学知识，当时的蒋介石在政治态度上与1929年、1938年时期有何不同？（4）你如何看待蒋介石政治态度的转变？
历史研究和学习中要确立“……人物事迹的真实性，价值高于对其行为的道德判断”的史学立场[4]。上述材料的真实性不言而喻，而材料中说浙江敢死队“以蒋介石为指挥官……（队员）出入于弹雨之中，而无一惧色。”，学生可能因为惯性道德判断认为此报道是在吹捧蒋介石，甚至还会得出“蒋介石是混入革命队伍中的异已分子”的结论。以上四个设问为学生提供了一个展开思考的线索，引导学生在特定的时空背景下去看待历史，通过据实设问，明确蒋介石政治态度转变，从投身共和革命、到背叛国民革命，再到领导全国抗战，是在各种历史要素共同作用下发生的，从而打破思维定势，对蒋介石的转变做出合乎逻辑的历史判断。
案例四：创设情境，多向思维，注重关联，辩证设问
情境：小明在研究性学习时，在网络上搜索到《拉美多国抵制带来灾难的美洲发现日》一文，其中有这样一段表述：“……墨西哥总统费利佩·卡尔德龙同日向墨西哥犹太社区民众发表演讲时，对如何称谓10月12日出言谨慎：‘今天是种族日，或称美洲发现日，或称两世界相遇日，总之这一天有不同叫法。’”
设问：（1）为什么说10月12日是种族日，也是美洲发现日，同时还是世界相遇日？（2）如果你是小明，会选择哪一个角度进行论证，论据是什么？（3）很多历史学者把1500年前后作为古代史和近代史的分界线，你认为其主要理由是什么？（4）中国早于西方半世纪就有了郑和下西洋（1405—1433），能不能将世界古代史和近代史的分界线提早到15世纪上半期呢？请简要说明理由。
在复习《新航路的开辟》时，笔者创设了上述情境，进行了四个设问。由（1）（2）设问，学生很容易回忆起课本已学知识。10月12日被定为“哥伦布日”（意同“美洲发现日”），是美国为为纪念哥伦布1492年10月12日首次登上美洲大陆而制定的全国性假日。但许多拉美国家却称之为称为“种族日”、“土著人民抵抗日”；全球史观则称之为“世界相遇日”，即以欧洲为代表的“旧世界”和以美洲等为代表的“新世界”有了联系。这两个设问可以引导学生对新航路开辟的辩证分析。设问（3）考查了学生对新航路开辟意义的分层把握，为教学的重点内容；设问（4）以史学对比研究为切点，综合考察了学生历史思维能力。本案例创设情境，多向思维，注重关联，辩证设问，能有效帮助学生深化并活用主干知识。
（三）挖掘试题中“细节”，拓展设问
一些学生之所以喜欢历史是因为从中能知道很多“细节”。事实证明，只有具体生动的历史才能使学生记忆更牢固，感悟更深刻，运用更自如。细节组成历史，细节无处不在，即便是在卷帙浩繁的试题中，也常常隐藏着不少颇具复习价值又令人耳目一新的“细节”。所以，在高三历史教学中，教师要擅于从各类试题中挖掘“细节”并进行拓展性设问，引导学生发散思维，迁移知识，查缺补漏，提高综合运用能力。
案例五：查缺补漏，加深对教材主干知识的理解。
（2011年广州一模文综第21题）1879年，一条科技新成果的消息传到英国后，伦敦证券交易所的煤气股票价格狂跌。请问该科技成果是
A.西门子发明的发电机 B.本茨研制的汽车
C.爱迪生发明的白炽灯 D.贝尔发明的电话答案：C
在复习《工业革命》时，笔者选了这道题做单元检测题，全年级正答率仅35.2%。很多学生表示，此题设问过于细致，很难作答。讲评试卷时，笔者让学生读出人教版必修二课本第34页的课前导入语，学生们惊讶的发现，此即为题中细节的出处，原来试题答案就隐含在教材中！学生大受“刺激”，探求意愿一下子被激发出来，笔者继续追问：（1）“煤气灯的时代”指代的重大历史时期是什么？（2）除了电力成果，第二次工业革命时期还有哪些重大科技成果？（3）两次工业革命影响到中国了吗？其对近代中国的影响主要有哪些方面？（4）请列表比较三次工业革命异同点（可从背景，主要成就，特点，影响灯方面进行比较）。这些从试题中引申开来的设问，在学生的积极配合下得到了很好的解决，学生印象深刻，进一步加深了对教材主干知识的理解。
案例六：迁移知识，加强对社会热点问题的理解。
（2011年广东高考文综第12题）“夫仁政，必自经界（土地的分界）始……经界既正，分田制禄，可坐而定也。”孟子的这段话认为
A.轻徭薄赋是实施仁政的手段
B.均贫富是实施仁政的障碍
C.解决土地问题是实施仁政的前提
D.贵民轻君是实施仁政的途径 答案：C
意大利历史学家克罗齐说过“一切真历史都是当代史”。 本题从经济（土地）发展的角度来出发，关注现实民生问题。根据这道高考试题，可以补充一些细节性设问：（1）根据本试题，在经济上看，孟子认为实施仁政的前提是什么？（2）从政治上看，孟子对孔子“仁”思想进行了哪些继承和发展？（3）在伦理关系上，孟子对孔子的伦理观进行了哪些继承和发展？（4）以孔孟为代表的儒家思想对解决社会民生问题有何启示？这些设问将课本知识和社会热点问题有机结合，使学生在多向思维过程中提高知识迁移和综合运用能力，加强了对社会热点问题的全面理解。
在实施细节性设问的教学进程中，教师应灵活应对课堂上生成的问题，在民主和谐的氛围中予以调控，限于篇幅，本文不再展开论述。
见微知著，在高三教学中，用好细节性设问不仅能提高教学的有效性，还可以促进学生借助“细节”这个放大镜，查缺补漏，拓宽思路，更清晰的把握历史发展基本脉络、更顺畅的运用历史思维去分析和解决问题。分数不是教育的终极目标，学生综合能力的培养，创新思维的发展、正确历史情感和价值观的树立才是教师真正的责任之所在。
参考文献：
[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：362-364
[2] 张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000（03）
[3] 叶新建.课堂的追问，让高中历史课更厚重些[J].历史教学，2012（1）
[4] 叶小兵.历史教育学[M].北京：高等教育出版社，2008（1）
【关键词】设问 细节性设问 高三历史教学
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0175-02
问题解决对于学生的学习至关重要。加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应问题” [1]。在多年的高三执教中，笔者发现，如果教师善于寻找到那些能够点燃学生思维火花的细节之处，并精心设计问题，激疑启思，就能够明显提高课堂教学效率和学生解决问题的综合能力。
一、设问和细节性设问
设问，是指向一定目标，围绕一定任务而设计问题的总称。PBL（Problem￣Based Learning基于问题的学习）的理论和模式，强调把学习设置到一定的问题情境中，在教师的支持与引导下以问题解决问题为中心、整合多种学习途径，促进学生思维发展和知识的融会贯通。依据PBL模式，教师在课堂教学中围绕实现教学目标或完成教学任务，预设出一个或多个问题提供给学生进行思考，可以帮助学生提高自主学习和综合分析能力，建构科学的知识体系，从“学会”向“会学”转化[2]。
细节性设问就是对“细节”进行设问。在高三历史教学中，为了避免出现“炒冷饭”现象，教师需要给学生添加一些鲜活生动的历史“细节”，并进行若干细节性设问，多问几个“为什么”，启发学生探究细节，增加历史课堂的活力和厚重感[3]。
二、细节性设问的实施原则
设问的实施离不开精心备课和课堂教学两个环节。就高三历史教学的细节性设问，其实施原则主要有：
1. “度”要适当。即选择符合学生认知水平和教学需要的“细节”，其应该能起到勘校思维误区、弥补知识缺漏作用，是真实的“细节”史料，而不是学生虽津津乐道，但却缺乏依据的逸文趣事或秘闻野史。2. “量”要适中。紧扣关键性“细节”，不易过细过多，否则使学生无暇思考，降低复习效率。3.“问”要得当。围绕教学目标，根据学生的实际学习情况，突破原有瓶颈，重组相关教学内容，有针对性的进行设问。4.“导”要得法。注意设问的目的性、层次性和系统性，多采用有助于学生发散思维的开放式提问，引导学生围绕形有效率意义的设问链条进行积极思考，不断提高其历史思维和解决问题的能力。
三、细节性设问的实施策略
（一）巧用教材内“细节”，梯度设问
近年来，历史试题多以材料形式呈现。历史课本中的正文、小字、图片、表格等，也是高考命题材料的主要形式。高考命题离不开教材，所以在高三历史教学中首先要“以本为本”，深化教材内的知识，依据教材既有内容，宏观与微观相结合，巧用教材内的关键性“细节”进行梯度设问，帮助学生理清知识点之间的逻辑关系，巩固主干知识。
案例一： 由近及远，由表及里；明确目标，整体设问。
材料：民主革命思潮的兴起，遭到主张君主立宪制的康有为的反对。他发表文章说，中国人“公理未明，旧俗俱在”，没有进行革命的资格。章炳麟立即撰写《驳康有为论革命书》，争锋相对地指出：“公理未明，即以革命明之，旧俗俱在，即以革命去之。”他还指出：革命是除旧布新的良药实现民主共和是不可抗拒的历史潮流。
1903年，邹容在《革命军》中写道：“革命者，天演之公例也”。“坚独立之旗，撞自由之神……笔者中国近日不可不革命”。他号召推翻清朝统治，建立独立、民主、自由的“中华共和国”
设问：（1）民主革命思潮的兴起为什么遭到主张君主立宪派的反对？（2）邹容为什么会说“笔者中国近日不可不革命”（或设问为“资产阶级革命派为什么要推翻清朝的封建统治”）？（3）你认为“改良”的方式和“革命”的方式孰优孰劣？（4）你认为辛亥革命达到预定的目标了吗？
在复习人教版必修一《辛亥革命》时，教师可以引用教材中第62页的“学思之窗”进行设问。设问（1）（2）紧扣材料，并密切围绕了本章节的教学目标和主干知识；（3）（4）是重点设问，需要学生自主或合作探究，对材料和所学知识进行归纳总结，用史实论证自己的观点，在于引导学生对比戊戌变法和辛亥革命的进步性与局限性，以及如何辩证看待辛亥革命。这一设问链条由浅入深，梯度分明，既整合了辛亥革命主体内容，又调动了每个学生参与课堂复习的积极性，让学生的每一次思维都有收获。
案例二：另辟蹊径，激疑启思；细致观察，场景设问。
在复习《洋务运动》时，笔者选用了人教版必修二教材第41页的“第一批赴美留学的幼童”图片进行设问（如下图所示）：（1）哪位同学能猜测出这批幼童的大概年龄？为什么要选择这个年龄段的幼童留学？（2）洋务派为什么会选择“赴美留学”？学习内容可能有哪些？（3）图片右上角隐约显露的“招商总局”可能是洋务派创办的哪一类企业？促成清朝幼童赴美留学的曾国藩创办的是哪一类企业？（4）根据图片并结合所学知识，你如何看待洋务运动。
设问（1）贴近生活，能迅速引起学生注意。设问（2）提示学生把此时的中国与同期资本主义国家进行对比联系。设问（3）通过一个照片细节做过渡性提问，提醒学生回忆洋务运动创办的民用企业、军事工业；设问（4）由图片扩展到对整个洋务运动的评价，是一个总括式的开放性设问，帮助学生对洋务运动进行全面思考。四个设问从场景切入，另辟蹊径，激发了学生饶有兴趣地投入到复习中，从新的视角加强了对教学重难点的把握。
（二）精选教材外“细节”，新颖设问
高三历史教学中常规的知识点梳理复习，会让学生感到乏味厌烦。学生以为自己已经掌握了高一高二的知识，但实则为一知半解，导致其出现各种答题失误。针对这种现象，教师有必要精选一些教材外的“细节”，并根据这些史料进行新颖设问，启发学生创造性思维，加强其对知识的准确记忆和深刻理解。 案例三：甄别“细节”，时空归位；打破定势，据实设问
材料：“根据浙江档案馆馆藏，上海《民立报》辛亥九月十九日上有一则报道，题目为《浙江敢死队之壮观》。其中有这样一段文字：“浙江革命军之编制皆以敢死队为先锋，然后继之以各标新军。敢死队之编制共分五队，以蒋介石为指挥官……（队员）出入于弹雨之中，而无一惧色。”
设问：（1）材料中“辛亥九月十九日”距离辛亥革命的发生还有几天？当时革命军的革命目标是什么？（2）你认为上述报道是否具备史料价值？为什么？（3）结合所学知识，当时的蒋介石在政治态度上与1929年、1938年时期有何不同？（4）你如何看待蒋介石政治态度的转变？
历史研究和学习中要确立“……人物事迹的真实性，价值高于对其行为的道德判断”的史学立场[4]。上述材料的真实性不言而喻，而材料中说浙江敢死队“以蒋介石为指挥官……（队员）出入于弹雨之中，而无一惧色。”，学生可能因为惯性道德判断认为此报道是在吹捧蒋介石，甚至还会得出“蒋介石是混入革命队伍中的异已分子”的结论。以上四个设问为学生提供了一个展开思考的线索，引导学生在特定的时空背景下去看待历史，通过据实设问，明确蒋介石政治态度转变，从投身共和革命、到背叛国民革命，再到领导全国抗战，是在各种历史要素共同作用下发生的，从而打破思维定势，对蒋介石的转变做出合乎逻辑的历史判断。
案例四：创设情境，多向思维，注重关联，辩证设问
情境：小明在研究性学习时，在网络上搜索到《拉美多国抵制带来灾难的美洲发现日》一文，其中有这样一段表述：“……墨西哥总统费利佩·卡尔德龙同日向墨西哥犹太社区民众发表演讲时，对如何称谓10月12日出言谨慎：‘今天是种族日，或称美洲发现日，或称两世界相遇日，总之这一天有不同叫法。’”
设问：（1）为什么说10月12日是种族日，也是美洲发现日，同时还是世界相遇日？（2）如果你是小明，会选择哪一个角度进行论证，论据是什么？（3）很多历史学者把1500年前后作为古代史和近代史的分界线，你认为其主要理由是什么？（4）中国早于西方半世纪就有了郑和下西洋（1405—1433），能不能将世界古代史和近代史的分界线提早到15世纪上半期呢？请简要说明理由。
在复习《新航路的开辟》时，笔者创设了上述情境，进行了四个设问。由（1）（2）设问，学生很容易回忆起课本已学知识。10月12日被定为“哥伦布日”（意同“美洲发现日”），是美国为为纪念哥伦布1492年10月12日首次登上美洲大陆而制定的全国性假日。但许多拉美国家却称之为称为“种族日”、“土著人民抵抗日”；全球史观则称之为“世界相遇日”，即以欧洲为代表的“旧世界”和以美洲等为代表的“新世界”有了联系。这两个设问可以引导学生对新航路开辟的辩证分析。设问（3）考查了学生对新航路开辟意义的分层把握，为教学的重点内容；设问（4）以史学对比研究为切点，综合考察了学生历史思维能力。本案例创设情境，多向思维，注重关联，辩证设问，能有效帮助学生深化并活用主干知识。
（三）挖掘试题中“细节”，拓展设问
一些学生之所以喜欢历史是因为从中能知道很多“细节”。事实证明，只有具体生动的历史才能使学生记忆更牢固，感悟更深刻，运用更自如。细节组成历史，细节无处不在，即便是在卷帙浩繁的试题中，也常常隐藏着不少颇具复习价值又令人耳目一新的“细节”。所以，在高三历史教学中，教师要擅于从各类试题中挖掘“细节”并进行拓展性设问，引导学生发散思维，迁移知识，查缺补漏，提高综合运用能力。
案例五：查缺补漏，加深对教材主干知识的理解。
（2011年广州一模文综第21题）1879年，一条科技新成果的消息传到英国后，伦敦证券交易所的煤气股票价格狂跌。请问该科技成果是
A.西门子发明的发电机 B.本茨研制的汽车
C.爱迪生发明的白炽灯 D.贝尔发明的电话答案：C
在复习《工业革命》时，笔者选了这道题做单元检测题，全年级正答率仅35.2%。很多学生表示，此题设问过于细致，很难作答。讲评试卷时，笔者让学生读出人教版必修二课本第34页的课前导入语，学生们惊讶的发现，此即为题中细节的出处，原来试题答案就隐含在教材中！学生大受“刺激”，探求意愿一下子被激发出来，笔者继续追问：（1）“煤气灯的时代”指代的重大历史时期是什么？（2）除了电力成果，第二次工业革命时期还有哪些重大科技成果？（3）两次工业革命影响到中国了吗？其对近代中国的影响主要有哪些方面？（4）请列表比较三次工业革命异同点（可从背景，主要成就，特点，影响灯方面进行比较）。这些从试题中引申开来的设问，在学生的积极配合下得到了很好的解决，学生印象深刻，进一步加深了对教材主干知识的理解。
案例六：迁移知识，加强对社会热点问题的理解。
（2011年广东高考文综第12题）“夫仁政，必自经界（土地的分界）始……经界既正，分田制禄，可坐而定也。”孟子的这段话认为
A.轻徭薄赋是实施仁政的手段
B.均贫富是实施仁政的障碍
C.解决土地问题是实施仁政的前提
D.贵民轻君是实施仁政的途径 答案：C
意大利历史学家克罗齐说过“一切真历史都是当代史”。 本题从经济（土地）发展的角度来出发，关注现实民生问题。根据这道高考试题，可以补充一些细节性设问：（1）根据本试题，在经济上看，孟子认为实施仁政的前提是什么？（2）从政治上看，孟子对孔子“仁”思想进行了哪些继承和发展？（3）在伦理关系上，孟子对孔子的伦理观进行了哪些继承和发展？（4）以孔孟为代表的儒家思想对解决社会民生问题有何启示？这些设问将课本知识和社会热点问题有机结合，使学生在多向思维过程中提高知识迁移和综合运用能力，加强了对社会热点问题的全面理解。
在实施细节性设问的教学进程中，教师应灵活应对课堂上生成的问题，在民主和谐的氛围中予以调控，限于篇幅，本文不再展开论述。
见微知著，在高三教学中，用好细节性设问不仅能提高教学的有效性，还可以促进学生借助“细节”这个放大镜，查缺补漏，拓宽思路，更清晰的把握历史发展基本脉络、更顺畅的运用历史思维去分析和解决问题。分数不是教育的终极目标，学生综合能力的培养，创新思维的发展、正确历史情感和价值观的树立才是教师真正的责任之所在。
参考文献：
[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：362-364
[2] 张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000（03）
[3] 叶新建.课堂的追问，让高中历史课更厚重些[J].历史教学，2012（1）
[4] 叶小兵.历史教育学[M].北京：高等教育出版社，2008（1）